網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略探討

臧玉福

（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

所謂的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，按照自己的學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，在足夠的學(xué)習(xí)資源的支持下、展開(kāi)學(xué)習(xí)、互相交流、反饋信息、獲取知識(shí)，它符合我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育模式。素質(zhì)教育的目的就是讓學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中自覺(jué)地將人類(lèi)社會(huì)文化的精華轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促使他們的個(gè)性潛能素質(zhì)得到充分的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義者認(rèn)為對(duì)知識(shí)的理解需要由學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的活得不是通過(guò)老師的講授獲得的，而是學(xué)生根據(jù)一定的情境，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及通過(guò)獲取的各種教學(xué)信息等），通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程（后銳等，2005）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的上述要求而提出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)從而達(dá)到以學(xué)生為本，因材施教的目的。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特性，要求以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以每個(gè)學(xué)生能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)包括兩方面：（1）在個(gè)性化教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)，把教學(xué)的對(duì)象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人；（2）學(xué)習(xí)者成為教育與教學(xué)活動(dòng)的中心，隨著個(gè)體的發(fā)展允許其自由越來(lái)越大，并且學(xué)習(xí)者決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)提供了有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持（華建新，2002）。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是指計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果運(yùn)用于教育、教學(xué)過(guò)程的理論，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體和學(xué)科教學(xué)的整合。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)資源、使學(xué)生在最佳的條件下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、習(xí)得知識(shí)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

1.利用網(wǎng)絡(luò)豐富的課程資源學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，課前把要講授的內(nèi)容、材料（包括計(jì)算機(jī)內(nèi)的文本文件圖形、動(dòng)畫(huà)及多媒體課件、音視頻素材等信息）以超文本形式組織并存放在Web服務(wù)器上，課上教師交待學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法。這種上課方式充分使得學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施教成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)最易于解決目前班級(jí)授課制中的分層次教學(xué)問(wèn)題、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的通信技術(shù)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不排除師生交流、生生交流。教師將部分課堂里的教學(xué)任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，學(xué)生可以利用語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

3.基于Web的多媒體電子閱覽室的學(xué)習(xí)模式

該模式是信息時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式。教師將大量的圖書(shū)資料以數(shù)字化的形式儲(chǔ)存在光盤(pán)、磁盤(pán)或校園網(wǎng)服務(wù)器上，大大方便了學(xué)生對(duì)資料的查詢、檢索、復(fù)制和利用。學(xué)生可訪問(wèn)校外圖書(shū)館、瀏覽和利用因特網(wǎng)上豐富的信息資源，也可利用光盤(pán)服務(wù)器功能，使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用光盤(pán)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，一張光盤(pán)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生可以共享光盤(pán)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略

1.培養(yǎng)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

1.1 通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（王東初，孟萬(wàn)金，2003）。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最好是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到某種目標(biāo)而往往漠視學(xué)生的需要，以致學(xué)生的需要得不到重視和發(fā)展而可能造成對(duì)什么都沒(méi)有興趣和情緒。因此，重視學(xué)生的需要、興趣才能獲得其內(nèi)在動(dòng)力的支持，才能逐步發(fā)展學(xué)生的自主能力和合作意識(shí)。

1.2 通過(guò)目標(biāo)和創(chuàng)新培養(yǎng)興趣

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在總體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)生完成目標(biāo)的方式和途徑不盡相同，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而又以飽滿的熱情投人到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，改進(jìn)教法

2.1 把握教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)生的主體地位

教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及處理信息和解決問(wèn)題的能力，排查一下哪些知識(shí)點(diǎn)是不需要多講，學(xué)生自學(xué)就能解決的；哪些是獨(dú)自解決不了的似懂非懂的新知識(shí)點(diǎn)或似掌握非掌握的技能，但可以讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的；哪些是學(xué)生怎么學(xué)也弄不懂的知識(shí)或形成不了的技能等。找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。目前使用的大多數(shù)傳統(tǒng)教科書(shū)僅能滿足集體授課的需要，卻不太適合自主學(xué)習(xí)。這些教科書(shū)所采用的活動(dòng)方式和要求的學(xué)習(xí)手段往往比較單一，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。教師要立足于培養(yǎng)大學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，必須結(jié)合教材設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)滿足自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)材料、媒體和活動(dòng)方式，并使之具有鮮明的時(shí)代特色。比如：計(jì)算機(jī)輔助多媒體學(xué)習(xí)軟件具有容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，還不受時(shí)間和空間的限制，在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越遭。其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為自主學(xué)習(xí)材料的獲得提供了一個(gè)有效的途徑。

2.2 設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前大學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是教材的撰寫(xiě)者或授課教師依據(jù)教學(xué)大綱制定的，要求整齊劃一，很難適應(yīng)不同類(lèi)型大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。為改變這種目標(biāo)模式，教師在了解學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可制定好易操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將個(gè)人目標(biāo)分解為不同時(shí)間完成的階段性目標(biāo)，這樣可使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個(gè)性化，其有易操作性（華建新，2002）。教學(xué)目標(biāo)可以用電子文檔或個(gè)人學(xué)習(xí)主頁(yè)的形式表示，這樣可以與每一階段的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，而具有易檢測(cè)性。

2.3 適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間

利用多媒體教室，教師要講授的內(nèi)容可大量精簡(jiǎn)與濃縮，講授的課時(shí)也可以大大減少，原則上大學(xué)生自己能看懂的教師基本不講，這樣才有可能保證學(xué)生有比較充分的自主學(xué)習(xí)與研究的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要提供網(wǎng)絡(luò)教室（包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的軟件等），視教學(xué)內(nèi)容的需要可以組織自主探索型、小組討論協(xié)作型學(xué)習(xí)：首先，教師在網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上申請(qǐng)一個(gè)空間，將教師的教案、要分析的案例、文獻(xiàn)資料及資料來(lái)源網(wǎng)址、相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件及素材等上傳上去，然后，教師將學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，教師簡(jiǎn)短的示范和講解后，學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，可在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。也可以小組圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、研究分析，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)的BBS、公用電子白板及Email等手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商、討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，充實(shí)與修改教師的教案、上傳學(xué)生自己階段性的學(xué)習(xí)成果，來(lái)共同創(chuàng)建和逐步完善教學(xué)資源庫(kù)，初步形成一整套培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這樣，教師講授的時(shí)間可大大壓縮，大部分時(shí)間是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及各種形式的研討與交流，以便同步或異步解決學(xué)生獨(dú)自不能解決的問(wèn)題。在教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與探討中，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了教師的管理水平、組織技巧和教學(xué)技能的提高，也使教師相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)和深化，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。但有一點(diǎn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，要他們馬上轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，是比較困難的事，在教師的講解中，可精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考和習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的方式。適時(shí)的方法指導(dǎo)和對(duì)相關(guān)新知識(shí)的總結(jié)、升華，使學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期訓(xùn)練形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.改進(jìn)評(píng)估手段，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閉卷、百分制的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，而不是著眼于考試的分?jǐn)?shù)；我們可以采用建立試題庫(kù)開(kāi)發(fā)考試系統(tǒng)進(jìn)行綜合考試，同時(shí)借鑒西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家“文件夾”式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，即要求每個(gè)學(xué)生將在學(xué)習(xí)某一門(mén)課程期間制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所做的章節(jié)練習(xí)、綜合練習(xí)、心得及其他一些相關(guān)工作整理成個(gè)人的“文件夾”，較高要求是制作成個(gè)人或課題組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)，對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可逐步開(kāi)展和試驗(yàn)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、方法、能力提高方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)的方式，將徹底改變單一的考試制度，代之以多元化的、以非量化方式為主的定性與定量相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)模式，為創(chuàng)新教育營(yíng)造更好的環(huán)境。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)策略是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不是哪一門(mén)課程在短期內(nèi)就解決的，需要我們?nèi)w高校教師不斷提高教育技術(shù)的理論水平和實(shí)踐能力，合理地利用目前的信息技術(shù)資源，建設(shè)和充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)創(chuàng)造性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，有意識(shí)地在自己的教學(xué)中多實(shí)踐、多反思、多總結(jié)，找出適合不同學(xué)科的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

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