高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與需求變化調(diào)查
——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例

喻萍芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與需求變化調(diào)查
——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例

喻萍芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不足和學(xué)習(xí)興趣喪失急需我們了解高職生英語學(xué)習(xí)的需求。本文擬根據(jù)需求分析理論，通過問卷調(diào)查和訪談，研究高職生英語學(xué)習(xí)需求，得出只有切實滿足高職生對英語學(xué)習(xí)的需求，才能激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。最后就高職英語教學(xué)的改革提出了建議。

動機(jī)；需求；英語教學(xué)

一、引言

高職英語課出勤率低、學(xué)生課堂參入積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、動機(jī)強(qiáng)度不足是高職英語教學(xué)中存在的最大問題，其原因主要在于高職英語教學(xué)與學(xué)生需求不符。因此，如何將高職生英語學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動力就成為高職英語教師研究的課題之一。本文擬根據(jù)需求分析理論，研究高職生英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響，從而尋求激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑。

二、需求分析理論和學(xué)習(xí)動機(jī)

需求分為社會需求和個體需求兩個方面。社會需求又分為主觀需求和客觀需求[1]。主觀需求是社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力的需求，是理想需求；客觀需求是指大學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作對英語能力的需求，是實際需求。個體需求是學(xué)生對社會需求做出的反應(yīng)。

需求分析（needs analysis， NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法[2]。Hutchinson和Waters(1987)指出，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上[3]。需求分析是一種高度基于本土情境、講究實用的活動[2]。

美國語言學(xué)家Ellis（1994）認(rèn)為，“動機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于需要和愿望，在外語學(xué)習(xí)時所付出的努力。”學(xué)習(xí)者會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，使用不同的學(xué)習(xí)策略。

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷[2]。需求分析實證研究在外語教學(xué)和使用的各個領(lǐng)域都取得了一定成果。Dudley-Evans和St. John的需求分析模式從學(xué)生作為自然人、語言的使用者及語言學(xué)習(xí)者等角度出發(fā)，對特定學(xué)生群體進(jìn)行最大量的語言、技能學(xué)習(xí)的分析，并最終得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息[2]，從而激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動機(jī)，是迄今為止最新、最完善的理念。

三、研究方法

1．被試

樣本選取是在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院隨機(jī)選取部分新生，共194名學(xué)生。高考成績60分以下18人，61～89分107人，90～119分65人，120分及以上3人。也就是說，不及格占總?cè)藬?shù)的64.4%，及格及以上人數(shù)剛剛占總?cè)藬?shù)的1/3多一點，而優(yōu)秀只占總?cè)藬?shù)的1.5%。

2．調(diào)查工具

調(diào)查工具是一份問卷和一次訪談。為了獲得學(xué)生真實的想法，采取無記名的方式。問卷共13題，第一、二題涉及調(diào)查對象的一般情況，包括性別、年級、專業(yè)，高考英語成績等基本信息。最后一題為開放性的題目：請學(xué)生談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)會等的看法。其他的十題為英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響的調(diào)查。訪談是在學(xué)期中期在參加問卷調(diào)查的新生中隨機(jī)選取10人就英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響進(jìn)行訪談。

3．研究目的和方法

為了了解高職生英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響，對本校學(xué)生隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行兩期調(diào)查，第一期在09級新生入校伊始即2010年10月進(jìn)行問卷調(diào)查。共向調(diào)查對象發(fā)放了194份問卷，收回問卷194份，全部為有效問卷。第二期在學(xué)期中期在參加問卷調(diào)查的新生中隨機(jī)選取10人進(jìn)行訪談。并對問卷和訪談進(jìn)行文字記錄，對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、結(jié)果分析與建議

通過調(diào)查和訪談，我們了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提出了如下問題：缺少學(xué)習(xí)方法；對英語學(xué)習(xí)不感興趣；想說，但只能說那么幾句；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒多大實際意義；教材不實用，死板單一；無學(xué)英語動力；沒有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少語境和氛圍；缺少自律性；課時安排不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

學(xué)生對英語教學(xué)也提出了希望，如：開展多形式的英語活動；根據(jù)需要開設(shè)和學(xué)習(xí)英語；多介紹一些培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力的方法，閱讀技巧；引導(dǎo)與督促相結(jié)合，幫助形成規(guī)劃和好的習(xí)慣。學(xué)生也提出應(yīng)以實際運用為主，精選教學(xué)內(nèi)容等等。

總的來說，高職生對英語學(xué)習(xí)的看法是：學(xué)習(xí)英語是將來工作的需要，不得不學(xué)，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。普遍認(rèn)為實際運用能力最能反映英語水平，但又不知如何表達(dá)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)與將來工作需要不一致。學(xué)生普遍認(rèn)為英語是一個交際工具，能用就行。

綜上所述，目前高職英語教學(xué)中面臨的問題如下：

（1）如何根據(jù)學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編寫和選取合適的教材。

（2）如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）如何幫助學(xué)生提高英語的實際運用能力。

基于以上結(jié)果和分析，我們提出以下建議：

1．了解、尊重高職生學(xué)習(xí)英語的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

動機(jī)是在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。英語學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù)，而沒有成為學(xué)習(xí)者的需求，那將只會是一種負(fù)擔(dān)[4]。因此，一方面教學(xué)管理部門在課程設(shè)置、課時安排時應(yīng)充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)；在課程設(shè)置上，建立多元化和有特色的高職英語課程體系，滿足高職生多樣化的學(xué)習(xí)需求；另一方面教師也應(yīng)充分了解高職生在各方面對英語教學(xué)的需求，堅持“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，只有高職生把他們對英語的學(xué)習(xí)和他們的切身利益緊密結(jié)合起來，才能使高職生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)達(dá)到最合理強(qiáng)度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2．精選教學(xué)內(nèi)容，滿足高職生英語學(xué)習(xí)需求

高職培養(yǎng)的是實用性人才，因此應(yīng)用性、實用性就成為高職學(xué)生所關(guān)注的一大主題，高職英語教師在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取上必須順應(yīng)學(xué)生這一要求，結(jié)合學(xué)生自身需要和專業(yè)背景，選取與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的題材，教學(xué)材料盡可能真實，選材盡可能多樣化，以與學(xué)生未來從業(yè)需求和現(xiàn)在接觸范圍緊密相關(guān)的材料為主。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生接觸大量視聽材料和不同專題詞匯，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，才能更好地滿足高職生英語學(xué)習(xí)需求。總的來說，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)信息時代的特點，保持教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一[5]，即保持一定穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容的同時，根據(jù)學(xué)生的需求，及時選用、補(bǔ)充一些新的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容基于教材又不拘泥于教材，滿足高職生對教學(xué)內(nèi)容的多種需求[5]。

3．改革高職英語教學(xué)評估體系，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)英語的積極性

高職學(xué)生對英語科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要么是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進(jìn)入市場競爭做好準(zhǔn)備，最低也要拿到三級證書。要么認(rèn)為高職畢業(yè)后就是當(dāng)個技術(shù)工人，頂多是個高級藍(lán)領(lǐng)，學(xué)不學(xué)英語無所謂，考試時60分萬歲。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及自己對未來的定位讓高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)方法。由于傳統(tǒng)的高職考試形式單一，導(dǎo)致學(xué)生所需求的口頭交際能力尤其是應(yīng)用英語能力得不到提高，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)采用綜合性評估體系，將期末考試和學(xué)生平時表現(xiàn)、口頭表達(dá)等相結(jié)合，把知識和技能融為一體。評估內(nèi)容包括英語聽說讀寫譯等各個方面，評估重點應(yīng)指向英語綜合應(yīng)用能力。

4．開展多形式的課外活動，培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)英語的興趣

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。只有將二者有機(jī)地結(jié)合，才能既讓學(xué)生語言知識得到提高，又有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

可以說多形式的課外活動是滿足高職生學(xué)習(xí)英語需求的有效途徑。教師可組織諸如：英語演講比賽，辯論，英語角，講英語故事，開展英語知識講座等一系列活動。這些活動能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力相結(jié)合，全方位滿足高職生英語學(xué)習(xí)的需要，有助于激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的興趣。

本次調(diào)查的樣本是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院學(xué)生，范圍有限，但在相當(dāng)程度上能夠體現(xiàn)高職生英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)充分考慮高職英語教學(xué)、高職生的需求和市場需求之間的關(guān)系，從學(xué)生需求出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，改革高職英語教學(xué)評估體系，并開展多形式的課外活動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

[1] 龔曉斌. 客觀需求觀照下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位[J]. 外語與外語教學(xué)，2009，（8）.

[2] 陳冰冰. 國外需求分析研究述評[J]. 外語教學(xué)與研究，2009，（2）.

[3] Hutchinson T & Waters. A. English for Specific Purposes: A Learning-centered Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987.

[4] 郭繼東. 研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與成績、性別之關(guān)系研究[J]. 外語界，2009，（5）.

[5] 趙慶紅. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J]. 外語界，2009，（4）.

A Survey about Motivation Intension and Different Learning Needs of Vocational College Students

YU Ping-fang

The lack of motivation intension and loss of interest of vocational college students cries us for finding their different learning needs in learning English. Based on the needs analysis and through questionnaire surveys and interviews, the paper studies the learning needs of vocational college students in learning English and then concludes that teaching English in vocational college should effectively meet students’ needs so that the motivation are aroused. Finally, the paper offers some suggestions based on the results.

motivation; needs; English teaching and learning

G71

A

1008-7427（2012）02-0033-02

2011-12-06

2009年武漢市市屬高校科研立項課題（2009K155）階段性成果，負(fù)責(zé)人：喻萍芳。

作者系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共部副教授。