網絡環境下的高校寫作課程教學新思路

吳 蓓

（貴州師范大學 文學院，貴州 貴陽 550000）

網絡環境下的高校寫作課程教學新思路

吳 蓓

（貴州師范大學 文學院，貴州 貴陽 550000）

隨著信息技術的迅猛發展，寫作行為本身呈現出與網絡接觸密切關聯的一些新現象，這些新現象的出現對傳統的高校寫作課程的教學帶來了沖擊。因此，在網絡環境下寫作課程如何優化教學，切實提高教學質量，需要結合實際不斷探索新的思路和可行性變革。

網絡；寫作；教學；思路

寫作，是人類的一種創造性的社會實踐活動，寫作活動不僅開發、記載和發展了人類的物質文明和精神文明，而且在個人成長的道路上舉足輕重，歷來為教育界所重視。寫作課程作為高校教學體系中一門重要的基礎課程，它的基本任務在于引導大學生牢固地掌握寫作基本理論、基礎知識，以培養較高的寫作能力。這樣一門傳統課程，在網絡時代中與互聯網發生著前所未有的交互與碰撞，網絡文化影響著社會生活的每一個層面，深刻地改變了人們的思維模式、行為規范、價值觀念和審美取向，更為進行高校寫作課程教學第一線的教師們提出了更高的要求，催生了其謀求新思路、新變革，以優化教學、切實提高教學質量的動因。

一、網絡環境下的寫作行為新現象

（一）對創作主體的解構

網絡環境中的自由寫作模式首先消除了傳統的文學觀念，使文學不再是文人的專利。它抹平了精英與大眾的層級，平等對待任何人，人人都可以成為作家。因此，網絡環境中的寫作，不像傳統文學那樣要求思想深刻、人物典型、文筆優美，而是多用口語，發表自己的生活感悟和心靈之作，有時甚至是瑣屑記事、詩情片斷。“從創作心理上看，由于創作主體（作者）的神圣性被無情消解，傳統作家被拉下神壇，各個階層的人群都可以參與其中，文學不再是一小部分人的特權。話語權平民化，創作自主化，寫作變成了最純粹的私人寫作，于是出現了多元狂歡的盛況。”[1]正如全球中文原創文學網站“榕樹下”曾打出這樣的口號：“讓千千萬萬人拿起筆來”，這一口號嘗試著將文學創作從高不可攀的金字塔的塔尖拉了下來，為每一個有意書寫文字的人提供了前所未有的展示舞臺。

但恰恰是這種下里巴人的書寫和狂歡，恢復了文學的自由本性，也在一定程度上應和了年輕大學生們一些寫作行為的無序性和隨意性。網絡環境對傳統寫作主體（作者）的解構，似乎是一種對多年語文寫作應試教育的解禁，它使得進行高校寫作課程教學第一線的教師們于細微處開始探尋寫作教學的本位。

（二）創作動因的多樣化

創作動因是驅動寫作主體投入文學創造活動的一股內在動力。這股內在動力常常在暗中支配和推動寫作主體開始搜集創作素材，并影響搜集的范圍及寫作內容的指向。

網絡環境下的寫作動因，與傳統寫作課程當中，由教師主導或定題、或提供特定材料、或設定體裁的寫作訓練，其創作心理、創作出發點是大相徑庭的。在日常教學過程中，大學生作為其教學對象，雖然這個群體相對中小學生而言具有更強的自控能力，但完成寫作任務的動因仍然脫不了履行任務式的寫作目的。

而網絡背景中的寫作動因就相對比較豐富，歸結一下網絡環境中寫作主體的創作動因大致有：隨意性寫作、情緒性寫作、時尚性寫作、特色性寫作、暴露性寫作、私密性寫作、互動性寫作、大眾化寫作等。那么，有什么樣的創作動因，就有什么樣的選材和創作構思走向。創作動因是寫作主體的文學創造活動能否發生的決定因素，動機的強大與否或持續長短又是每一具體的文學創造過程能否最終實現的關鍵。

因此，多樣化的創作動因中所體現出來的主動性，使得傳統寫作課程教學中反映出來的被動寫作相形見絀，如何利用這種心理機制并結合相應的網絡化手段成為高校寫作課程教師值得探索的方向。

（三）創作主體、受體的多元互動

傳統寫作從書寫到讀者閱讀，中間需要通過審查、排版、校對、印刷、發行、流通等多重環節，而網絡環境中的寫作其作者的寫作和讀者的閱讀之間就沒有這些隔閡，網絡聊天室就是最為典型的例證。我們經常可以看到許多文學網站上，未完成的長篇小說有眾多讀者不斷對它的內容、手法、人物的寫作進行即時反饋，而這些反饋對于創作主體（作者）亦是一種良好的信息來源。

前蘇聯著名文藝理論家巴赫金，對俄國文學家陀思妥耶夫斯基的創作曾作出這樣的評價：過去的小說是一種受作者統一意志支配的“獨白”小說，陀思妥耶夫斯基的小說則是一種“多聲部”的“復調”小說，其中，作者與讀者，作者與主人公，以及人物之間實現了平等的“全面對話”。“巴赫金的這一著名的對話理論基于這樣一種認識：世界是多元的，人是平等的，各種現象同時并存、相互影響，一個聲音不能代表人的生活關系，兩個聲音或多重聲音才是人類生存的基礎。”[2]在他看來，人的生活從根本上說就是相互交往和對話，人真實地存在于“我”和“他人”的形式中，“我不能沒有別人，不能成為沒有別人的自我，我應在他人身上找到自我，在我身上發現別人。”如果說巴赫金所倡導的“對話”主要限于文本內部，那么，網絡環境中就真正實現了作者和讀者的“多元對話”和“同音合唱”，這種意義上的“對話”，在傳統寫作載體中是無法進行的，在互聯網出現后，卻傳奇式的成其為可能，在以電子為載體的“在線寫作”中才有可能實現，這是網絡寫作所獨有的寫作主體與寫作受體，即作者與讀者之間的“對話”。

2005年8月，作家余華推出了新書《兄弟》的前半部，在新浪博客建立伊始，開設了“余華博客”。余華利用網絡博客的互動特性，引發了讀者對新書《兄弟》的閱讀和探討，并以此增加自己與讀者之間的交流，以便更多地了解讀者對《兄弟》一書的看法和見解。

二、高校寫作課程教學新思路探微

（一）樹立“以人為本”的寫作本位，構建多元評價體系

有的學生喜歡寫詩歌，有的學生擅長寫評論，有的學生偏愛寫小說，而高校寫作課程的其中一項重要目標就在于：培養學生創作出與眾不同的富有創造性的作品。但由于受到教材的局限和教學大綱的限制，課堂教學的時間限制和教學對象的多樣性等原因，老師在教學時只能關注文體、練習的普遍性，或許就要無奈的忽略學生個性的發揮。另外一方面，老師教寫作不等于什么文章都寫得好，他可能在散文寫作方面比較拿手，在學術論文寫作上有探索，那么這兩種文體在教學時就會講解得比較到位。但如果他對古詩詞不很熟悉，就有可能因講解時不夠清晰而影響了有此特長的學生的理論學習與實踐創作。因此，高校大學生群體寫作行為的多樣特性與復雜特性是客觀存在的，通過對網絡環境下的寫作行為探尋，所展示出的創作主體解構性，必然是對當下單一評判體系的一種挑戰。

寫作是一種獨特的精神勞動，學生的個性、興趣各異，教師的能力、偏好有別。不管是在學生的學習中，還是在老師的教學中，可以嘗試建立一種全新的“以人為本”寫作本位的認同。對學生寫作行為的評判、創作文本的鑒別，都應秉持這樣一種觀念：寫作，是人的寫作，人的成長經歷、個性特征千差萬別，即使是針對同一文體的訓練，不同的學生作為其具有鮮明標識的個人會創作出不同風格的文本。因此，建立一種多樣化、多緯度的評判標準的成為傳統寫作課程評判體系的一個新思路。

（二）借鑒網絡形式提高學生的寫作興趣

基于當下的網絡環境，為學生建立一個屬于他們自己的寫作網頁，并借此機會在創作技巧上加以引導，這將會很受學生的歡迎。在長期的高校寫作教學中，筆者深深感悟到提高學生的寫作興趣關鍵還是要讓他們有一個自己的場所可以“放聲歌唱”，雖然各高校的校刊、系報也是其展示才華的園地，但校刊、系報是有相應編輯把關的刊物，內容含量也只允許少部分人發表作品，大部分的學生只有拜讀沒有言說的渠道。因為網絡環境下的寫作或發表機制是平民化、大眾化的，所以建立相應的數字化網絡寫作論壇等形式，就能讓全部學生都有發表作品的機會。這樣的網絡寫作模式能成功地調動學生的寫作積極性，“當你看到學生的作品像潮水一樣洶涌而來，你會感嘆，這種效果遠不是傳統的寫作課堂能達到的。”[3]在強烈興趣的驅動下，經常性的練筆，既幫助學生理解了課堂中不能理解的抽象理論，同時在創作過程中遇到的困惑又會促使他們主動的去尋求理論知識的幫助，寫作不再是一種被迫完成的任務，而成為了一種個體化的內心需要。

由于教學課時的限制，寫作課程的教學在大學四年中僅占約1/4左右的時間，并且，課程結束后，除了個別非常感興趣的同學還會堅持繼續創作以外，絕大多數的學生對寫作的練習也就此結束了。建立寫作網頁，以寫作論壇、教學博客等形式長期、無時間限制的進行交流，使得全校師生都可以參與進來，以大二、大三、大四的學生來參與負責，一方面，寫作課程已經結束的學生仍能在此尋找到創作的天地與樂趣，另一方面，正在進行寫作課程學習的學生也能使自己感到困惑的問題尋求到解答的路徑。

（三）加強學生的“讀者意識”

朱自清說：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”。“因此，作者在動筆之前就要對‘寫給什么人看’有大致明確的目標。其實，作者在作為敘述者講故事時，心目中必然要有一個潛在的敘述接受者。”[4]

事實上，努力調動讀者積極參與文本創作在不同時代已經有了不同的表現形式。“當文化為統治者所把持，文學為少數有錢有閑人所占有時，作者曾經采用‘留白’的藝術手段調動讀者的想象力，以此來彌補文字表現的匱乏。生產力發展到一定水平，文學為更多的人所理解和把握的時候，讀者開始對作品產生出不同的審美傾向和審美追求，有的讀者希望故事按照自己的審美目標發展，而不僅僅是作者安排的唯一一個故事結局，于是有了續寫、改寫。”[5]最讓人感到驚喜的是，互聯網信息媒體為文本內涵提供了無限張揚的空間，也為讀者豐富的想象力和創造力、書寫能力提供了最大限度的釋放空間。

讓讀者充分參與文本的解讀，中國古代的文學創作中的側面描寫開創了“留白”的手法。例如，在寫作課程關于寫作表達方式與技法部分的講解中，教師常用到的案例是漢樂府詩《陌上桑》中對羅敷的形象刻畫，作者不正面描寫羅敷的美貌，只是敘述了旁觀者見到羅敷后的表現：“行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著峭頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”，作者巧妙的讓讀者領略了“不著一字，盡得風流”的妙處。古典文學創作在幾千年的寫作歷程中，就已經積淀了較為成熟的讀者觀。而在當下的高校寫作課程教學中，由于學生進行創作的讀者對象都被凝固成為“教師”，這一單一讀者對象大大限制了學生創作的想象空間、技巧探索以及交流意識的運行。

“缺乏讀者指向的寫作題目會影響學生對任務的表征和寫作目標的確定，只有預設讀者對象，才能讓學生清楚的表征任務，明確清晰的寫作目標，從而提高寫作質量。”[6]例如，學生面對《青春時期，我想對父母/教師/朋友/說》與諸如《青春告白》之類的作文題。前者的寫作困擾就遠遠低于后者，原因就在于后者更加明確了“為讀者而寫作”的意識。因此，高校寫作課程的教學要幫助學生從多角度提升“讀者意識”，可以運用題目的設定、信函體的嘗試、學生間交互點評等方式做探索，讓學生在創作過程真正中感受到把讀者拉進作品、參與故事，并一起分享文本創作的樂趣。

[1] 喻子涵. 跨媒介文學文體寫作研究[M]. 成都：四川大學出版社，2009.

[2] 朱曉斌. 寫作教學心理學[M]. 杭州：浙江大學出版社，2007.

[3][5] 詹珊. 我寫故我在——網絡寫作現象透析[M]. 福州：福建人民出版社，2007.

[4] 孔繁英. 談寫作中的讀者意識[J]. 現代交際：下半月，2011，（4）.

[6] 羅麗華. 論寫作教學中對學生讀者意識的培養[J]. 文教資料，2008，（17）.

The new teaching thread of university writing course under the network environment

WU Bei

As the fast development of information technology, the act of writing itself presents some new phenomenon which intimate contact with network. These new phenomenon impact on the traditional university writing course. Therefore, how to optimize the teaching of writing course under the network environment, and how to improve the quality of teaching effective, it needs continuously exploring the new thread and feasibility revolution combine with realization.

network; writing; teaching; thread

G423.07

A

1008-7427（2012）09-0118-02

2012-06-30

作者系貴州師范大學文學院講師。