中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法淺談

宋祥銘

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是服裝專業(yè)必修課，是服裝專業(yè)中一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它既是服裝款式設(shè)計(jì)的延伸與發(fā)展，又是服裝縫制工藝的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，主要的研究?jī)?nèi)容是如何將人體著裝過(guò)程中立體的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鏄影宓年P(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫(huà)圖、款式變化和應(yīng)用能力。而現(xiàn)代中職學(xué)生自我控制能力差，學(xué)習(xí)積極性差，常常會(huì)隨著個(gè)人興趣愛(ài)好、心情的起伏而上下波動(dòng)。因此，在服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生接受服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)的程度，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣愛(ài)好[1]。

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程常見(jiàn)的問(wèn)題

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生講解結(jié)構(gòu)的基本原理及常規(guī)的制圖步驟和技巧。而服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)過(guò)程是教師在黑板上進(jìn)行手工繪制，其弊端顯而易見(jiàn)。

（一）知識(shí)枯燥，缺乏認(rèn)識(shí)

學(xué)生覺(jué)得比較枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，缺乏對(duì)課程的正確認(rèn)識(shí)。在很多中職服裝專業(yè)的學(xué)校里，相當(dāng)部分學(xué)生是沖著服裝設(shè)計(jì)或者服裝縫制工藝這門(mén)課程選的專業(yè)，并不清楚還有技能型很強(qiáng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，或者認(rèn)為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程對(duì)自己將來(lái)所從事的工作益處不如相關(guān)設(shè)計(jì)課程大，又或者覺(jué)得結(jié)構(gòu)本身比較枯燥，沒(méi)有設(shè)計(jì)奪目，沒(méi)有縫制工藝有成就感，不愿意很投入地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程。

（二）空間影響因素

受教室空間影響，在教室后排的學(xué)生幾乎很難看到教師在黑板畫(huà)繪制的紙樣，看清楚了也是模糊的概念，特別是一些相鄰近的點(diǎn)的確定，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而教師在授課過(guò)程中如果將紙樣放大，又會(huì)浪費(fèi)更多的上課時(shí)間。

（三）融會(huì)貫通能力差

教師以講授為主，而講授方法則是以板書(shū)或PPT的形式進(jìn)行，這在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主觀能動(dòng)性，而且枯燥的講授會(huì)使原本就較難理解的結(jié)構(gòu)制圖課程更加無(wú)味，增加學(xué)生的抵觸情緒。

（四）缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的綜合性訓(xùn)練

因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程涉及的知識(shí)面廣，學(xué)生最好具備一定的邏輯思維能力和形象思維能力，所以學(xué)生若要有較好的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)就需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但因?yàn)橹新殞W(xué)生所學(xué)課程多，不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)能力差，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的課時(shí)相對(duì)有限，對(duì)設(shè)計(jì)課程、結(jié)構(gòu)課程以及縫制工藝課程之間的聯(lián)系不夠，造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。

二、中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討

（一）將立體裁剪引進(jìn)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂

在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在講解和分析的過(guò)程中學(xué)生難以從平面角度理解人體和版型，采用平面裁剪制作的版型很難一次到位，中間需要經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，而平面裁剪在調(diào)整過(guò)程中需要進(jìn)行樣衣制作才能觀察到最后的效果，這樣的過(guò)程在實(shí)際生產(chǎn)中操作起來(lái)效率較低。對(duì)此，教師在教學(xué)上可以采用平面裁剪和立體裁剪相結(jié)合的模式，首先用平面裁剪對(duì)款式進(jìn)行框架制圖，完成后在人臺(tái)上試穿，試穿調(diào)整的過(guò)程其實(shí)就是立裁的過(guò)程，從平面到立體再到平面，就可將兩種方式的優(yōu)點(diǎn)很好地結(jié)合在一起，在提高版型質(zhì)量的同時(shí)也能提高效率[2]。

（二）將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝CAD相結(jié)合

服裝CAD對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)主要用于繪制服裝結(jié)構(gòu)圖以及紙樣放縮和排料，服裝CAD的主要優(yōu)勢(shì)在于能更好更快地提升工作效率，而服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)尤其是紙樣放縮在以往的生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)中普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的缺點(diǎn)，如果將服裝CAD和服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行模式塊整合，可以在提高課程質(zhì)量的同時(shí)提高效率，而且，在電腦中操作的紙樣可以不斷放大、修改，教師用來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，而學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流的時(shí)間就會(huì)增多，教學(xué)內(nèi)容的編排上也會(huì)發(fā)生改變。多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在慢慢替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在過(guò)程中也需要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，如操作過(guò)程中在CAD中雖然可以一步到位，學(xué)生可以很直觀地看到結(jié)果但卻不理解里面的操作過(guò)程。課程模塊整合過(guò)程中不僅需要?jiǎng)?chuàng)新性成份的融入，更需要結(jié)合傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能在提高教學(xué)效率的同時(shí)提高課程質(zhì)量。

（三）將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝縫制工藝相結(jié)合

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，制圖方法是否科學(xué)準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)使用是否精準(zhǔn)到位，都要靠服裝縫制工藝來(lái)檢驗(yàn)。因而，在教學(xué)上必須密切配合，才能保證學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裁剪、縫紉、整燙工藝技術(shù)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，服裝縫制工藝應(yīng)同時(shí)開(kāi)設(shè)，同步進(jìn)行。采取“主題教學(xué)”的教學(xué)模式，以問(wèn)題為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”的綜合性較強(qiáng)的研究性實(shí)訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上合作探究，充分討論交流，加深對(duì)服裝縫制過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的理解，提出解決問(wèn)題的方案，教學(xué)互動(dòng)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

（四）改革教學(xué)方法

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)在教學(xué)中適度引進(jìn)多媒體教學(xué)、演示試驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，特別是充分利用多媒體課件的圖片展示和動(dòng)畫(huà)的功能演示，如省道轉(zhuǎn)移、分解等問(wèn)題，不但可以使原本枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)、形象、易于理解，還可以留出更多的時(shí)間與學(xué)生討論。同時(shí)，在課堂上引入演示試驗(yàn)，通過(guò)教師演示對(duì)服裝的分析、分解、重組等一系列試驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)分解產(chǎn)生好奇心，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)理解相應(yīng)的知識(shí)，再應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問(wèn)題，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行理論分析和總結(jié)，最后形成自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。將教學(xué)重點(diǎn)從教師單方面的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐剿鳌⒂懻摗⒎治龊涂偨Y(jié)，將機(jī)械的制圖過(guò)程上升為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷和形象思維能力。

三、服裝結(jié)構(gòu)課程總結(jié)

服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化也導(dǎo)致服裝專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，將課程與課程之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，拓寬知識(shí)面增加課堂的飽滿度，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受到更多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化進(jìn)行款式拓展的制作，應(yīng)對(duì)企業(yè)的要求和市場(chǎng)的變化。