幼兒園大班簡筆畫教學培養幼兒創新能力的調查與建議

袁 媛

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038）

一、概念界定

（一）簡筆畫。簡筆畫是用簡潔洗練的筆法，簡略概括的勾畫出物體的基本形狀和主要特征，簡明扼要地表情達意的繪畫手法。幼兒簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。幼兒簡筆畫具有形象、概括、簡練的特點，它運用簡單的線條和平面，直觀、形象的勾畫出事物的主要特征，深受幼兒喜愛。只要了解它的特點，掌握它的基本技法，寥寥數筆，一個人物，一個物體，一幅風景、就會栩栩如生地展現出來。它是一種實用性很強的通俗藝術。

（二）創新能力。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。在知識經濟迅速崛起的今天，創新是知識經濟發展的動力是人才素質的核心。創新是一個過程。在簡筆畫學習中，幼兒用線條、圖形等將自己頭腦中的經驗、印象和情感轉化為美術形象，這一轉化過程即創新。

二、對大班幼兒簡筆畫學習的現狀調查

（一）對大班幼兒簡筆畫創新能力的調查。為了解大班幼兒對簡筆畫興趣以及繪畫方式，筆者走訪了南京8所幼兒園，通過隨堂觀察的形式調查了大班幼兒的簡筆繪畫現狀，調查結果如下：1.幼兒主要通過臨摹現有的作品來完成繪畫，并且繪畫時繪畫素材較少。2.對日常熟悉的事物有想用不同的繪畫方式表達的欲望，但是缺乏表現的機會。3.由于幼兒的年齡和觀察水平的局限，對繪畫的布局和內容無法做到大膽到位。4.大班幼兒都接觸過簡筆畫，但是大多數幼兒對這種繪畫方法興趣不高。5.大多數的幼兒缺乏自信心和想象力，形象積累還不夠。

（二）對大班幼兒教師簡筆畫創新能力培養的調查。為了了解大班幼兒教師對幼兒簡筆畫創新能力的培養，筆者通過對8所幼兒園的隨堂觀察和訪談的形式調查了大班幼兒教師40名。調查結果如下：由于大多數幼兒教師對幼兒美術的概念理解不夠透徹，又深受傳統幼兒美術教育理念的影響，導致在目前簡筆畫的創新教學中還存在著一些誤區：第一，多數幼兒教師只追求“畫的像”的教學方法，但這種方法不適合對幼兒的教學特點。有些老師常常將孩子比喻成一張白紙，并且自信地認為按照自己的教育方式來教育孩子，一定能夠培養出自己理想中的優秀幼兒。事實上，很多老師也都樂意教給孩子一些自認為很重要的畫畫本領,比如會畫多少種動物、植物、風景等等，教孩子畫簡筆畫通常被老師當作依葫蘆畫瓢。有些幼兒的繪畫是教師一筆一畫的教出來的，而且告訴幼兒畫畫的先后順序，先畫什么后畫什么，從而使幼兒養成不愛創新只愛模仿的習慣。現在幼兒園的美術課上基本上都是老師畫一個，然后讓幼兒跟在后面學著畫，這樣只會讓幼兒的思維受到限制，對他們的思維想象有直接的影響。幼兒期是直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，在對美的探索過程中，他們的形象思維活動得到發展，幼兒的想象力也在此過程中得到提升。所以簡筆畫教學并不只是“因材施教”，照搬照抄，應該靈活運用。簡筆畫是幼兒繪畫的一部分，在幼兒簡筆畫中，最先發展起來的形象思維，在孩子們還沒有掌握足夠的文字數量時，他們會用畫畫的方式表達他們內心的想法，創新能力不可缺失。第二，無原則的“自由繪畫”，使幼兒的經驗和創新能力難以提升。有些老師會把幼兒帶到室外，為了感受自然，貼近自然而讓幼兒自由繪畫，讓他們將自己感興趣的東西用筆在紙上畫出來，在做這個美術教學過程中，雖然老師的出發點是好的，但這一美術教學活動看似“自主”，實則隨意，教師的目標空泛，對為何畫，如何畫以及畫的如何都缺乏有針對性的指導。無原則的“自由”將導致“教”“學”失衡，受幼兒思維和年齡的局限，幼兒們會感到無從下手，不知道應該畫什么。最終將導致幼兒的經驗和能力都難以得到提升。第三，過分的追求“完美”，只注重了美術技能的訓練。有些教師在美術教學活動的過程中，并不能做到一視同仁。同時我覺得在教師指導時，有的幼兒照老師的范畫畫形，雖然畫得很好，但像復印機，既不能完全“真實、準確”，也不生動感人。在日常學習中，幼兒主要是臨摹，教師會告訴幼兒，圓圈一定要畫圓，線一定要畫直，過分的注重完美。在一個班級中因為年齡、心理的不同，肯定會存在個體差異，所以他們繪畫的能力也會存在差異，對那些繪畫技能的好的幼兒老師會多加表揚和鼓勵，而遇到繪畫技能差的幼兒，有些老師會不聞不問，甚至會加以批評。這樣不但會影響幼兒對簡筆畫繪畫的自信心，而且扼殺了幼兒對繪畫的積極性，從而導致幼兒不敢下筆。與此同時，幼兒的繪畫技能也得不到發展的空間。

三、培養大班幼兒簡筆畫創新能力的建議

（一）要鼓勵孩子多動腦，盡量畫出自己的想法。雖然臨摹也是學習簡筆畫的重要途徑，也是一條捷徑，但是一味的臨摹只會讓幼兒失去自我表現的能力。凡是幼兒自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是幼兒自己能夠想的，應該讓他自己想。幼兒自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。加登納指出，幾乎每個孩子到了4～7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是富有創造性的。對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。在兒童美術作品中，我們經?？梢钥吹揭恍┛蓯?、夸張的形象，不合比例的造型，隨意安排的空間等，所有這些都是幼兒從自身經驗出發，大膽想象創造出來的。兒童的創造性要求幼兒園的簡筆畫教育是一種創造教學，而非刻板、教條式的教學。

（二）給孩子快樂的情感表達空間。喜愛畫畫是所有孩子們的天性，只要給他們一支筆、一張紙，他們就會用生就好動的小手，以獨特的繪畫方式，表現他們自己的內心世界。情緒情感是幼兒美術創作的動力因素，也是內部動因。作為教師是可以感受到幼兒美術的整個創作過程中所蘊含的豐富的情緒情感的。對于幼兒來說，他們表現的往往是自己感覺的到的東西，而不是僅僅是看見的或不知道的東西。簡筆畫開展的前提，是能夠激發幼兒的情緒情感，調動幼兒的生活經驗，讓幼兒有內容可畫，有情感可表達。以充沛的藝術情感為基礎，發揮自己的觀察力、想象力、創造力，將自己的所見、所聞、所嘗、所觸以圖畫的形式直觀地表現出來，進行富有靈感的創作，而不是被范畫束縛了思維。幼兒自由創作的愉悅、表達情感的快樂與自己完成作品的滿足感是個人成就感的重要源泉。

（三）在活動中激發孩子的想象意識。想象就是用自己的想法去想事物的形象、特征和畫面。想象的空間具有無限性。想象是不受任何限制的，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此教師不能以自己的審美觀來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少和教師的評價有關。如果教師這次以像不像為標準來判定幼兒的畫，那下次幼兒們的畫就都會向“像”靠攏，失去了自己的想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試適當的提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。教師肯定孩子的想象部分同時，孩子們就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而啟發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

（四）教會孩子多接觸大自然，學會多觀察，積累生活素材，畫出自己的畫。教師應該提高幼兒的觀察力，大自然、大社會是我們的活教材。讓孩子與大自然多接觸，獲取直接的體驗。讓大自然啟發孩子的想象力，從而獲得豐富的素材。因此，教師應經常帶孩子走出教室，多看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣孩子的興趣一下子就會被激發了，生活素材也得到了一定的累計，想象也就隨之而出。在大自然中孩子們會主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。自然總是美的，自然界的景千姿百態、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

（五）正確評價幼兒的繪畫作品。美術是最為尊重幼兒個性和創造性的一門課程，所以作為一種求異、創造性的思維方式，教師不但要善于發掘孩子們的想象力，而且應該給予積極的評價，鼓勵幼兒大膽的表達他們的思想情感和意見，鼓勵幼兒標新立異，大膽創新，絕不能束縛他們的想象力和認知發展的評價，幼兒應有他自己的經驗和表現的天地。在繪畫的過程中，教師要仔細地觀察幼兒的繪畫情況，當幼兒遇到困難的時，教師要及時地給予幫助，并要給予幼兒適當的鼓勵。并且采用鼓勵法來評價幼兒的作品，增加幼兒對繪畫的自信心和積極性。

（六）培養幼兒的審美觀想象。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，孩子的畫無不是表現他的所見、所聞、所想、所知。其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的地引導幼兒向同伴學習，及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。欣賞、觀摩畫家的作品也是幼兒繪畫的常用形式，作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力?；蛘哒埣议L帶幼兒外出參觀，讓幼兒到藝術的海洋里尋找、發現，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想象。再讓幼兒欣賞文學作品時，教師可以利用作品提供的特有情境空間，對幼兒進行有關想象的提問。實踐證明：美術教育中的想象力是培養創造性思維的重點，最杰出的藝術本身就是想象。因此，在簡筆畫中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高藝術修養，有著極其重要的作用。

[1]高紅濤，楊紅.我的第一本繪畫書——幼兒啟蒙想象畫[M].青少年出版社，2008.12.

[2]程曉明.早期教育——美術版[J].江蘇教育報刊社，2006，（9）.

[3]邊霞.幼兒的藝術與藝術教育[M].江蘇教育出版社，2006，（7）.

[4]王冰，吳心田.美術的教育[M].濟南出版社，2006，（1）.