“教”與“學”相結合的《西方經濟學》教學改革研究——以金融學專業為例

艾志紅

（江西財經大學 現代經濟管理學院，江西 南昌330013）

一、西方經濟學教學概述

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學，是教育部規定的財經類專業11門課程之一，是經濟管理類專業在本科教學階段必修的最基本的專業基礎課。西方經濟學是研究如何進行選擇以合理配置稀缺資源的行為科學，其用現代數學方法進行經濟數量關系分析，對經濟發展過程中出現的新問題進行精確描述和解釋成為西方經濟學研究的新趨勢。 深奧、晦澀的數理分析，往往使學生學起來枯燥乏味、望而生畏，理解起來如水中望月、霧里看花，學生的學習效果大打折扣 ，嚴重的還會喪失學習興趣。本教改研究結合我院金融學專業的特點，西方經濟學對該專業的繼續學習提供了較強的理論基礎，也是我院較少將西方經濟學課程分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程兩個學期學習的專業，學習時間較為充欲。對該專業的學生而言，他們知道這門課程的重要性，剛開始學習的時候都表現出有很強的學習欲望，但經過一段時間后，由于西方經濟學的深奧、晦澀的數理分析，一部分學生由于自己基礎有限而慢慢放棄，一部分學生由于枯燥無味放棄，能一個學期堅持認真學習的學生少之又少。本教改課程將“教”與“學”結合起來，培養學生的學習主動性，將生活中的經濟現象、經濟問題融入到教學過程中，達到活躍教學氣氛，這樣即可以提高學生的學習積極性、主動性，又可以提高學生分析現實經濟現象、解決現實經濟問題的能力。

二、文獻綜述

為提高西方經濟學教學效果，為社會培養更多掌握現代經濟學理論知識的后備人才，我國高校紛紛開展了西方經濟學教學改革實踐。目前教學研究多集中于“教”，通過教學內容與教學方法的改進，來拉動“學”。如穆紅莉（2007）針對社會對應用型管理人才的需求特點，探討了如何在“西方經濟學”的教學內容和教學方法上進行創新。張繼鵬、張家來（2008）針對“西方經濟學”知識體系的龐大復雜，提出用“新舊知識之間的比較”、“易混淆概念的比較”和“理論與實際相比較”的比較教學法來提高“西方經濟學”教學效果。張俊娥（2011）針對我國高校“西方經濟學”教學中由于“滿堂灌式”的封閉教學方式、理論與現實經濟分析嚴重脫節所導致的教學質量不高的問題，提出教改要“創新教學內容，突出專業特點；創新教學手段和模式；教學方式要多樣化；加強實踐性教學”。就目前的研究現狀來看，“西方經濟學”教學改革多從教學內容、教學方法以及滿足社會需求等方面入手，這樣的教改實踐對提高學生學習興趣，進而達到較好的教學效果應該有促進作用，但只強調的“教”的主動性，而缺少“學”的主動性。

三、“教”與“學”相結合的《西方經濟學》教學改革探索

由于西方經濟學的深奧、晦澀的數理分析，為形成一個良好的學習氛圍，在教學過程中應充分發揮教師與學生的積極主動性，將“教”與“學”結合起來，將生活中的經濟現象、經濟問題融入到教學過程中，這樣即可以提高學生的學習積極性、主動性，又可以提高學生分析現實經濟現象、解決現實經濟問題的能力。

（一）“教”方面

充分發揮教師的教學主動性。教學內容應深入淺出，教學方法可多樣化，整個教學內容覆蓋整個西方經濟學教學體系。由于金融專業的學生是一個學期學習微觀經濟學，48課時，一個學期學習宏觀經濟學，48課時，從時間來看相較于其他專業學習西方經濟學的學生而言時間較為充裕，所以教師在教學過程中根據教學需要使用多樣化的方法進行教學。如案例教學法，西方經濟學是一門與現實經濟生活很緊密的學科，在教學過程中可以使用案例使學生根據經濟理論理解經濟現象。如微觀經濟學中供求理論，在這部分理論學習過程中可以用供求理論來解釋某種商品價格的變化原因，比如為什么某一時期豬肉價格持續上升，上升之后又開始下降，也可以解釋什么時候會發生腐敗現象等。在講解消費者行為理論時我們也可以用邊際效用原理來解釋婚姻生活中的七年之癢，解釋為什么鉆石的價格高于水的價格等。在宏觀經濟學部分為激發學生的學習興趣可以介紹我國2008的經濟形勢及目前世界的經濟形勢，及美國次貸危機發生的原因及其是如何演變為金融危機進而轉化為債務危機的。為了使學生更好地理解知識之間的聯系與區別，還可在教學過程中采用比較式教學法，如序數效用論者分析消費者均衡的方法與生產者均衡進行比較、短期產量曲線與短期成本曲線比較等，這樣有助于學生更好地掌握知識點。

（二）“學”方面

充分發揮學生的學習主動性、積極性。為了加強學生自主學習、自主解決問題的能力，在教學過程中可結合我國熱點經濟問題進行理論與實踐相結合的討論式教學。每章內容結束后將學生以6人為一組進行討論，并選舉一人為代表在課堂上發表本組觀點，并形成書面報告上交。如結合供求論分析我國房屋價格變化趨勢，結合消費者行為理論分析我國的犯罪行為，結合生產者行為理論分析我國高校擴張的規模經濟等，結合財政政策與貨幣政策討論我國不同時期經濟政策的使用及帶來的效果。由于時間的有限性，盡量把每次討論時間控制在一節課之內，可以隨機抽取兩組學生由該組代表發表觀點，最后在由教師進行點評。通過這種討論式教學，有利于學生及時掌握經濟學的理論知識，并使他們認識到經濟學就在自己身邊，學習積極性隨之提高，并有主動學習的欲望。

（三）關于課業設計與考評的思考

西方經濟學是一門重要的理論基礎課 ，課程內容之間有很強的內在連續性，學生曠一次課就很有可能導致下次課聽不懂，所以可以通過隨機點名的方式來約束學生每次課必到。另外為提高教學效果課后作業必不可少 ，一般而言 ，每一章結束后應給學生布置思考題或作業題，并根據作業的檢查效果及時對存在的問題進行解答與強調。學期末的閉卷考試主要用于檢測學生對基本理論和基礎知識的掌握情況，采取閉卷考試的方式有利于促使學生對基礎知識的理解和記憶，為日后的專業課學習奠定理論基礎。本學院規定期末成績占80%，平時成績占20%，可以將平時成績分為兩部分，到課率占10分，一次不來扣兩分，課后作業占10分，不做作業一次扣2分。從外在進行約束也有利于學生對這門課程的學習。

總之，在教學過程中，將“教”與“學”結合起來，充分發揮教師與學生在教學過程中的互動關系，教師在課堂中進行基礎理論的講解，學生在課堂中運用理論知識分析現實經濟問題，調動學生的學習欲望，變“被動”為“主動”，培養學生分析現實經濟現象、解決現實經濟問題的能力。

[1]穆紅莉.應用型高校管理類專業《西方經濟學》教改思路探析[J].高教論壇，2007，（5）.

[2]康鋒莉.西方經濟學教學如何走出“李嘉圖惡習”[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（5）.

[3]張繼鵬，張家來.比較教學法在西方經濟學教學中的運用[J].統計教育，2008，（5）.

[4]年四敬，趙鴻雁.基于應用的西方經濟學教改分析[J].市場周刊理論研究，2008，（6）.

[5]易杏花，劉云忠.讓“沉悶”的經濟學生動起來——《西方經濟學》教學改革的幾點思考 [J].湖北經濟學院學報 （人文社會科學版），2009，（2）.

[6]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿，2010，（6）.

[7]匡萍.發互動式教學法在“西方經濟學”教學中的應用[J].中國電力教育，2010，（32）.

[8]張俊娥.應用型高校《西方經濟學》的教改分析[J].邊疆經濟與文化，2011，（1）.

[9]趙棟強.“西方經濟學”教改存在的問題探討[J].中國電力教育，2011，（22）.