集體行動困境下合作學習自主性缺失問題的探究

劉佳佳，趙鵬程

（1.西華師范大學 教育學院，四川 南充637000；2.西華師范大學 管理學院，四川 南充 637000）

集體行動困境下合作學習自主性缺失問題的探究

劉佳佳1，趙鵬程2

（1.西華師范大學 教育學院，四川 南充637000；2.西華師范大學 管理學院，四川 南充 637000）

集體行動困境往往在經濟、政治等社會領域相對凸顯一些，然而卻無處不在。在學校教育教學中也有相當的影響，致使合作學習自主性缺失問題的存在。基于如何解決這一問題，進行淺析探究并提出相應對策和建議。

集體行動困境；合作學習；自主性缺失問題

一、集體行動困境的內涵

集體行動，就是為了某種共同的目標而組織在一起的人們過一種群體生活。作為一種社會現象，集體行動自人類誕生以來就普遍存在，但是直到20世紀才有學者開始研究集體行動問題并提出相關理論。其中，美國經濟學家奧爾森的《集體行動的邏輯》尤其值得關注，他將經濟學方法引入社會政治現象的研究中，系統地提出了集體行動的邏輯，“打開了通向正式研究集體行動之門。”[1]集體行動邏輯的基本含義是指：除非一個集團中的人數很少，存在強制或其他某些強制手段促使個人按照他們的共同利益行動，理性的、自利的個人將不會采取行動以實現他們共同的或集團的利益。

集體行動的困境是群體合作中個人合理性和集體樂觀性對立的產物，往往出現于一些旨在提供公共物品或準公共物品的合作領域之中。早在兩千多年前，亞里士多德就指出：“凡是屬于最多數人的公共事物常常是最少受人照顧的事物，人們關懷著自己的所有，而忽視公共的事物，對于公共的一切，他至多只留心到對他個人多少有些相關的事物。”[2]

奧爾森認為集團集體行動的結果是向其全體成員提供不可分的、普遍的利益，這種利益是一種具有非排他性的“公共物品”，其具有非排斥性和非競爭性的特點。這即意味著任何單個成員為這種共同利益付出成本，其收益必然為所有成員所分享。因此，盡管集團的全體成員對獲得這一“公共物品”有著共同的興趣，但他們對承擔為獲得這一“公共物品”而要付出的成本卻沒有共同興趣。每個人均希望別人付出全部成本，而且不管他自己是否分擔了成本，一般也總能得到提供的利益。顯然，如果一旦一種物品的收益被那些未對該物品的生產做出貢獻的人所分享，那么這種物品的供給就會低于理想狀態層次或者根本沒有供給，因為每個人都有機會“搭便車”而坐享其成。[3]舉例而言，在一個企業或公司中，甲乙丙等若干員工因不滿當前工資狀況而要求老板漲工資，或許會出現兩種結果：第一種情況，他們的老板不認為他們為公司做出可以為他們漲工資的成績，并認為他們是無理取鬧得罪老板；第二種情況，老板認為他們的要求還算合理并最終同意給其所有員工漲工資。如果出現第一種情況，那么甲乙丙等若干員工就為這結果承擔了風險，其他默不作聲的員工沒有絲毫影響；假若出現第二種情況，那么所以員工即包括甲乙丙等若干員工還有那些沒有任何作為的員工等會受益，即那些沒有作為的員工搭上了“便車”。正是人們很多時候無法預知會出現兩種結果中的哪一種，更保守的行為就是不作為。在我們現實生活中也比比皆是，在學校教育中，合作學習自主性的缺失也在相當程度是基于此原因。

二、集體行動困境下合作學習自主性缺失問題的表現

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。因而在發展中還存在相當的問題，尤其遭遇到集體行動困境時導致合作學習自主性的缺失，不得不引起我們的注意。

（一）缺乏對共同目標的認同和努力

在許多學習小組中，學生缺乏合作的技巧和相互配合的意識，各自為陣，不能從一個共同的目標出發尋求解決問題的辦法，小組間的討論要么各抒己見，越發顯得討論混亂，討論后無果而終；要么各自開小差，并沒有認真思考老師所留待給大家的問題，畢竟小組討論中老師不可能兼顧所有小組是否在認真討論，這也就給有些同學提供了無形中的“庇護”，在小組合作學習中交頭接耳，討論內容卻并非課堂學習內容，而老師若又沒有及時發現這些問題，那就必然使課堂合作學習僅流于形式，而失去了其真正意義，既浪費了課堂時間，又影響了課堂教學效果，結果事倍功半令人深思。

（二）“搭便車”現象嚴重

一些教師在出示學習內容或學習要求后,馬上組織學生進行小組合作學習,學生對合作問題沒有進行獨立思考,學生在合作時無學習和心理準備,沒有交流的欲望和自我表現的信心。而且很多小組在合作交流時只是優等生有更多的發表意見,而相對優等生來說的后進生可能本身對問題就不甚感興趣，而現在在小組中有他們一向認為的優等生在討論，自己就更加怠于去思考，去討論，只等那些優等生討論過后把問題解決了，也即自己的整個小組完成了任務，自己就能輕而易舉的“搭便車”,而擁有和小組中優等生以及每位同學一樣的贊揚和榮譽；或者是小組合作學習中，每個小組都有一位小組長，而每次合作學習后把結果匯報給老師的都是落在小組長頭上，這樣在小組討論中，除小組長之外的學生可能會把問題直接丟給小組長，自己卻該怎么玩還怎么玩，認為這只不過是小組長的任務，與己無關，一旦小組長完成任務，小組中的自己也就相應“完成了任務”。

（三）個別發言等于教學檢測

課堂教學也分組了，學生也完成合作式學習了。根據教學的環節和步驟，教師還須檢驗教學效果。檢驗合作式學習的主要方式就是讓學生提出自己小組的合作成果，讓全班同學來共同分享。于是，每一個小組就會派出自己的代表來充當了一回新聞發言人的角色——通報爭鳴、匯報成果、全班交流共享。可是，這等光榮的事情只能由一個人來完成，也就是說，這樣的學習只能是少數人學習，而多數人空閑得只有使勁鼓掌和認真聽講的份了，又由于合作討論已經占用了課堂教學很長時間，教師只好草草鳴鑼收場。教學檢測，也只能是個別替代整體或者草草地走了過場而已。[4]熱熱鬧鬧的過場，高高興興的形式。

三、針對以上問題的應對對策

（一）讓學生認識合作的價值，建立良好合作關系

大量的教育實踐表明，平鋪直敘式的說教并不能真正激發學生對合作的渴求。怎樣才能使學生真正相信合作的價值呢？對一個事物，你親身體會到它的好處，比聽別人的敘述更能讓你堅信它的價值。體驗的動人之處就在于它能夠激發我們的情感。對學生而言，從單獨學習到合作學習是一個巨大的轉變，必須要有強大的動力來支撐改變。情感因素往往是引發或推動我們轉變的重要力量，這不僅是心理學研究的成果，也是我們自己在生活中的經驗。

在合作學習的課堂中，學生們參與的是追求互利的活動，他們深信所有成員都會從別人那里受益，認識到所有人擁有一個共同的命運，他們應該為同伴的成功而自豪。教師引導學生建立合作的群體關系促進學生合作的關鍵就在于使學生個人的學習目標與群體的學習目標達成一致，比如，在課堂上提出問題后，教師不是表揚那些最快找到答案的個別學生，而是鼓勵學生在小組中互相幫助共同尋找答案，先解決問題的成員通過提醒、講解等方式向其他成員提供幫助，成功的標準不是自己找到答案即可，而是全組同學都明白答案是什么，怎樣得到的。

（二）實行目標責任制，明確個人責任

在小組合作學習之前，教師明確學習目標，讓學生知道做什么，小組成員分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，完成一定的任務，保證每個成員參與到學習中來。教師簡潔明了富有導向性的講述對學生開展小組合作是很有必要的，學生可以通過教師的講述獲得一些有幫助性的信息，如學習目標、注意問題、入手方向、方法采取、思維建構等。教師有用的信息傳遞到學生中間，就會產生一種正刺激，這種刺激會輻射到每一個組員當中，產生積極的效應。責任必須要明確到個人，小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。為了鼓勵每個組員積極參與，就必須通過制定小組活動規則明確組員的個人責任。

（三）建立一個科學合理的自主合作學習評價機制（選擇性激勵）

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽質疑和深入探究的積極性。要重視小組合作學習中的分層次評價和期望性評價。[7]要使評價全面而有激勵性，教師應把握以下幾點：

1.學習過程評價與學習結果評價相結合，更重要的是要對學習過程中學生的合作態度、方法和參與程度作出一個準確的評價讓學生明白在合作過程中團結合作的態度、正確的合作方法比結果更重要。

2.評價的內容應包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平和合作學習效果等方面。

3.對小組集體的評價與對小組成員個人的評價要有機結合，要正視學生的客觀差異側重于對小組集體的評價。教師盡可能將評判權交給學生，讓學生總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判，在與學生共同評判的過程中，教師要善于抓住學生的觀點的分歧，激勵和啟發進一步的思考和討論，從而激起更大范圍內的反思。

4.做到教師評價、相互評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主的過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最佳發言人和最快進步獎等評選活動要重視評價小組成員之間互學、互幫、互補、互促的情況，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向引導大家合作達標，使每一位學生都樹立起學習的信心。

[1]展麗麗.對走出集體行動困境的認識[J].黑龍江教育學院學報，2008-11.

[2][希]亞里士多德.政治學[M].吳壽彭，譯.北京：商務印書館，1965.48.

[3][美]曼瑟爾·奧爾森.集體行動的邏輯[M].陳郁、郭宇峰、李崇新，譯.上海人民出版社，2006.

[4]程東海.合作學習的問題與對策[J].觀察思考，2010-07.

[5]韓守宏，陳民生.自主合作學習的問題與對策[J].上海教育科研，2009-02.