在本科教育體系中構建學術道德與規范教育模塊的思考

李榮

（武漢大學 電子信息學院，湖北 武漢430072）

在本科教育體系中構建學術道德與規范教育模塊的思考

李榮

（武漢大學 電子信息學院，湖北 武漢430072）

學術道德與學術規范教育是大學教育不可或缺的重要內容，在本科教育體系中構建學術道德教育和學術規范教育的模塊，內容包括：入學教育學習學術規范、開設學術道德教育必修課程、學術規范訓練，“分階段、全過程”培養大學生的學術道德和學術規范。

學術道德教育；學術規范教育；本科教育體系

隨著學術失范事件的頻繁暴露，各國都在加強對學術失范行為的監督與管理。然而，正如《海德堡大學為保證良好的科研行為并處理科學不端行為的條例》中的第一條規定：“良好的科研行為教育應成為人才培養的重要組成部分”[1]，看似再普通不過的一句話，卻真正抓住了學術失范行為發生的源頭和防范的根本。反省近幾年來國內科研機構發生的學術失范行為，很少有學者、領導或是公眾在失范行為發生之前對“是否接受過如何防范失范行為的教育”進行過深入的調查和追問。

一、在本科教育體系中構建學術道德與學術規范教育模塊的必要性

有調查研究表明：當前大學生學術失范是普遍存在的問題[2]，然而由于種種原因，學術規范教育一直未能引起大學的足夠重視，沒有把學術規范教育系統地納入教育體系中[3]，少有專門的輔導講座，更沒有相關的課程設置。美國學術誠信研究中心認為：教育機構在學術誠信方面負有特殊的責任，如果大學生在學校沒有被灌輸并養成誠信習慣，他們走上工作崗位后養成誠信習慣的希望很小。因此，高等學校應該承擔起學術規范教育的重任，也應該承擔由于教育不到位而產生不良行為的責任。

現代大學已成為社會的軸心，大學在其為社會培養人才、進行科學研究和從事社會服務的各項職能中，無不體現著一種責任和義務[4]。美國大學聯合會明確提出：大學領導人的重要任務就是確保校園內的研究在倫理道德和誠信上達到高標準。曾經擔任過斯坦福大學校長的唐納德·肯尼迪教授撰寫了《學術責任》一書，闡述了學術責任對于未來大學產生的重要影響，并強調學術責任已成為學者從事學術活動所必須恪守的一種職業道德[5]。因此，學術道德與規范教育是大學教育不可或缺的重要內容，在本科教育體系中構建學術道德與規范教育模塊應該成為大學的責任和義務。

高校在本科教育階段重視學術道德教育有其獨特的作用和地位。高校是人才培養的基地，大部分科研從業人員都來自高校，杜絕科研不端行為必須從本科教育入手。科研人員不是“先天的”，而是在學習、培養的漫長經歷中慢慢成長起來的。在這個漫長的過程中，如果所有的人一直都受到嚴格的“良好科研行為教育”的話，科研失范行為自然不容易發生。

二、在本科教育體系中“分階段”構建學術道德與規范教育模塊

普林斯頓大學的本科生學術規范管理制度中，從培養本科生學術規范自律管理理念——嚴格的學術規范標準——合理完整的學術管理程序——學術違規公開報告的制度等缺一不可；德國海德堡大學《為保證良好的科研行為并處理科學不端行為的條例》對科研中不端行為的定義、細則、懷疑科研中出現不端行為的處理程序有非常詳盡的規定；哥倫比亞大學的學術規范與教育則細化學術規范標準、學術規范管理制度化、嚴肅懲治學術失范行為。從以上可以看出，學術道德與規范教育是一個系統工程，不是短時間內可以解決的，至少在大學本科教育階段，就應該將學術道德教育融入課程體系中，通過兩種方式、分階段來構建本科生的學術道德與規范教育模塊。它貫穿于包括大學本科及其以上的所有教育階段，從入學教育、到課程教學、到實訓等環節延伸到教育的全程，實現“全過程培養”。它包括兩個階段的內容：一是學術道德學習階段，這是一個長期的系統工程，二是學術規范訓練階段，必須經過1～2年的訓練才可完成。

第一階段：學術道德教育階段。

這個階段是在本科一年級~三年級中開設學術道德教育必修課程，主要內容是學術道德的學習。

進行學術研究有最基本的規范和最基本常識，比如維護尊嚴，拒絕抄襲剽竊，撰寫論文、著作必須加注釋表明征引等內容，我國高校的本科課程體系并沒有將其列入必修課，導致學生在學術素質教育和學術規范方面的教育缺失，許多本科生甚至是研究生，連什么是合理借鑒、什么是抄襲剽竊都分不清楚。因此，要提升學生的學術道德與學術規范素質，將學術道德與學術規范的課程納入學生的必修課程體系是很必要的。對于即將步入科學研究領域的大學生，通過專門的課程來介紹規避實驗違規、數據操縱、剽竊、欺詐等方面的規范，告訴學生在科學研究中什么是可以接受的，什么是不可以接受的。“課程是教育的‘心臟’，是教育思想、觀念和宗旨轉化為具體教育實踐的中介。”[6]將學術道德教育課程納入本科教育課程體系，開設學術道德教育課程是進行學術道德教育最基本也是最直接的途徑，既可引起學生的高度重視，又可對學生進行系統的學術道德教育。

在入學教育環節，各校的教學科研制度規定、學術共同體的學術道德與學術規范是學術德育教育的主要內容之一。高校以國家的規范為指導，可根據自身的學科特點，設定不同的學術道德規范，用最通俗的語言，從最細微的方面人手，進一步細化規范的內容，制定適合本校實際的、具有可操作性的《學術道德規范》或《操作手冊》[7]，采取羅列的方式說明要重點防范的科學失范行為，讓每一個學生都能很清楚地明白哪些行為是科研的禁區、道德的底線，以此告誡學生要高度警惕科研失范行為的發生和蔓延。亦可借鑒普林斯頓大學的本科生“學術榮譽制度”，在入學前做出書面承諾，保證從入校起就恪守自己的學術誠信，具體包括：自覺遵守和維護學校關于考試的各項制度以及平時提交學術性作業的各項學術規范；在考試以及其他的學術活動中保持完全的個人誠信，并同時擔負起監督他人恪守學術活動要求與規范的責任等等。

除了制定《規范》，還必須圍繞《規范》在大學二年級和三年級開設“學術規范訓練”課程，將普適性的學術道德教育和專業性的學術規范，以課程和專題講座的形式列入教學計劃，形成普適型課程和分學科專業課程相結合的完整的課程體系，面向不同學科的學生，依學科特點，由專門的老師來講授，并承擔跟蹤監督管理責任以及督促學生加強實務訓練。課程內容應涵蓋國際學術界和科學共同體的學術道德和學術規范、論文寫作與發表的注意事項，如“學術道德導論”、“學術道德建設”、“學位論文寫作與學術規范”、“如何撰寫和發表科技論文”、“文獻檢索與利用”、“學位論文寫作與學術論文寫作中的學術道德問題”等等。

開設的課程必須設定相應的學分，要求學生真正地去學習和理解，以修習到規定的學分；開設課程學習的同時，還可以開展形式多樣的活動，比如競賽、大學生誠信考場等活動，將學術道德教育落實到學生學習和生活的各個方面。

第二階段，學術規范訓練階段。

這個階段集中在本科三年級的大學生業余科研和四年級的畢業實習和論文寫作階段，由論文指導導師承擔培養學生學術規范的責任，訓練學生養成和鞏固學術規范的習慣。

學術規范的訓練，是學術規范化的基礎，好學生是用學術規范訓練出來的，習慣不會自發形成，必須經過一個訓練過程。高校學術規范教育效果之所以不理想，關鍵的問題是規則與操作之間缺了習慣訓練、習慣培養、習慣達標環節，缺乏內化與固化過程。學生們沒有完全理解學術研究精神，沒有養成學術研究的習慣，學術規范沒有成為操作規則，自然沒有多少人自覺遵守學術研究規范。因此僅僅制定學術規則和進行理論學習是不夠的，必須進行學術規范的訓練，將其內化與固化成為習慣，才能發揮學術規范對學術研究的促進作用。在本科學習階段，在完成具體的科研項目過程中，學校應強調在學生進行科學研究及相關活動中，由項目指導老師承擔起“科研項目范圍內”的良好科研行為的教育和訓練工作，教師必須以身示范、恪守職責，教育學生誠實地進行科學研究，這樣才能確保沒有接受過訓練的大學生在項目研究過程中能接受到良好科研行為的教育。

學術規范訓練，是操作性較強的活動，加強學術規范教育的實踐環節，必須開展各種各樣的學術活動，如開設專題講座、辯論賽、開展科技發明競賽等等，讓學生在實踐中掌握學術規范，增強學術道德意識。其次，可以開展學術報告活動來培養學生正確的治學態度。學術報告活動不僅為學生提供了一種學術研究上交互式的開放環境，提供了了解學科發展動向的窗口，更重要的是通過一些有一定研究成果的專家、教授的學術報告，可以傳授給學術生正確的做學問的態度和方法，激發學生產生從事科學研究的興趣，從而引導他們走上正常、健康發展的科研道路[8]。

學校應當充分利用學生作大學生業余科研、學位論文及其他實踐教學環節等科研實踐機會，有針對性地強化實踐訓練，對學生的課程小結和論文寫作進行有效的指導和嚴格訓練，使學術規范落實到學生的各項科研實踐活動中。

三、結語

高等學校不僅承擔著繁榮學術的重任，更肩負著發揚學術規范精神、培養品學兼優的學術精英的光榮使命，在本科教育課程體系中構建學術道德和學術規范教育模塊，是其中的一個重要環節。但學術道德與規范教育是一項系統工程，絕不是簡單的開設幾門教育課程就可以敷衍了事的，需要高校內外各個部門多方努力和多方合作才能凸顯成效。

[1]黃菊芳.提倡良好科學行為：海德堡大學的做法及啟示[J].中國科學基金，2009，23（1）.

[2]王雯姝，杜晶波.當前大學生學術道德缺失現象分析及引導[J].清華大學教育研究，2006，（6）.

[3]王林.研究生學術規范教育調查研究[J].中國高教研究，2005，（10）.

[4]茍振芳.學術自律視角中的學術自由[J].現代教育科學，2003，（6）.

[5]唐納德·肯尼迪.學術責任[M].閻風橋，等譯，北京：新華出版社，2002.257.

[6]江新華.研究生學術道德失范：表現、根源與對策[J].科學學與科學技術管理，2003，（1）.

[7]高進軍，李彥武，邵福球.高校學術不端行為的防治——管理層、導師、研究生三方職責探析[J].學位與研究生教育，2007，（增刊）.

[8]梁萊歆.加強研究生學術道德教育[J].中國高等教育，2003，（4）.