高職教育校企合作的發展路徑依賴理論及創新模式

黃汝群，潘偉彬，林振東，章 穎

（閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021）

高職教育校企合作的發展路徑依賴理論及創新模式

黃汝群，潘偉彬，林振東，章 穎

（閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021）

文章從路徑依賴理論分析了我國校高職院校校企合作創新模式的路徑依賴的各影響因素，以閩西職業技術學院“紫金班”、“準員工型”人才培養方案的典型案例提出了校企合作的人才培養模式創新：“企業招生”模式。

準員工型人才培養；路徑依賴；校企合作；企業招生

校企合作教育是當今國內外高等職業院校的主要教育模式。在科技與經濟關系日益密切的時代中，各個高職院校在發展中都十分重視與企業的合作。對高職院校來說，應該采取怎樣的校企合作教育模式才能推動自身的更好發展，并且能夠為當地經濟作出自己的貢獻就成為一個需要研究的課題。因此加強校企合作的發展路徑研究，是形成高職教育校企合作長效機制的有效路徑。

一、路徑依賴理論

路徑依賴理論真正發展起來是在制度經濟學中，DuoglassC.North（1990）是把路徑依賴理論引入制度研究的第一人[1]，他認為制度變遷的路徑依賴產生于兩個原因，一是制度的收益遞增和網絡外部性，二是社會和經濟生活中存在顯著的交易成本。青木昌彥（2001）[2]在進一步發展制度變遷理論的時候，把制度演進的特征概括為路徑依賴和創新，認為路徑依賴是“在關鍵轉折點上選擇的決策規則的基本特征會對未來的機會施加一定的約束”。關于路徑依賴的是否惟一性，他還提出“從初始的失衡狀態轉移到新制度的路徑是否惟一，這是不確定的”。

國內的一些學者認為路徑依賴一般指人類社會中的技術演進或制度變遷均有類似于物理學中的慣性，即一旦進入某一路徑（無論是“好”還是“壞”），就有可能對這種路徑產生依賴。這里，我們把校企合作創新模式的路徑依賴定義為：1.當一種模式由于偶然因素被選定時，隨后的模式選擇便被鎖定在被偶然選中的開發路徑上，而這條路徑未必是最佳路徑；2.由于模式選擇是存在慣性的，對于有利的慣性應繼續下去，并形成良性循環;而不利的慣性，由于它極有可能被鎖定在某種惡性循環之中，必須努力克服；3.正如North所說的那樣：“路徑依賴意味著歷史是起作用的?！睔v史上早己存在的模式會對以后創建的新模式產生影響；4.從一種模式變遷到另一種模式時，路徑是否惟一，存在著不確定性。[3]

二、我國校企合作創新模式的路徑依賴

我國校企合作創新模式的路徑依賴主要表現在以下五個方面。

（一）成本因素

North在談到制度變遷時認為制度不同于技術演進的地方在于受報酬遞增機制和市場中交易成本兩因素的影響。

單位成本報酬遞增的規律：模式和技術一樣，第一個采用者根據自己的需要和偏好選擇某種模式，認為對所有情形都適用，并把外部性加于下一個采用者，而不是探索最終能給所有主體帶來更高報酬的、最有前途的、能夠帶來更大收益的，但成本相對高昂的模式。一種模式被采用得越多，使用它們獲得的經驗就越多，從而又被更多地采用，單位成本隨之越低，這樣我們可認為在校企合作創新模式的發展過程中存在了一個報酬遞增的規律。

邁克爾將交易成本劃分為三個因素:調查和信息成本、談判和決策成本以及制定和實施政策的成本。[4]相應地，在校企合作創新模式的構建過程中，交易成本主要有以下幾種：1.搜尋信息成本。企業、大學和科研院所是不同的組織形態，屬于不同的產業，彼此了解不多，需花費許多物力和人力搜集對方的信息，尋找適當的合作伙伴；2.討價還價的談判成本。各方在確立了合作對象之后，要對合約中設計的相關條款，例如合作項目、合作方式、合作時間及風險的分擔進行談判和磋商，這就產生了談判成本；3.制定和實施合約的成本。合約的制定需要取得各方一致的同意。在履約過程中，由于市場的變化和其它不確定因素的存在，各方也需要承擔相應的風險。

校企合作聯合體中各主體之間交易成本的存在會影響合作模式的發展：一方面，由于通訊、信息技術的迅速發展，主體之間尋求合作伙伴的信息成本大大降低，使得新的合作模式得以在原先模式的基礎上發展。譬如虛擬模式的出現，就是在原有幾種模式的基礎上由于各主體之間信息化水平的提高而產生的；另一方面，雖然技術發展使得合作各方選擇面擴大，但是由于機會主義的存在，新成員的加入會使討價還價的成本及制定、實施合約的成本都增加，因而，各方會首選以前有過良好合作關系的伙伴。這實際就是新模式對原有模式的路徑依賴。

（二）學習效應

模式和技術、制度一樣也具有學習效應，這種學習效應與現有的模式框架和網絡外部性有關。網絡外部性是一種網絡效應，能夠為主體提供共同的行動規則和規范，并對各方的遵守產生效益。普通流行導致學習效應的提高，一種模式一旦建立，即使它是次優的，由于它已在社會中廣泛存在，擁有先占優勢，組織和個人一般沒有其它的選擇，也只能去適應它。模式的構建者學習了解現存的模式，就能增強自身對現存模式的獲益能力，這同時又反過來進一步促進了現存模式的發展。[5]

在我國校企合作創新模式的發展過程中，利用學習，可以獲得成本優勢，因為經驗和專有技術的積累可以導致單位成本的降低。當存在學習效應時，平均成本隨著模式被認可和使用程度的提高而下降。

學習存在于每個主體的人員之間，校企合作創新應該鼓勵有效的學習，使學習效應發生正向反饋作用。例如，促進聯合體內信息的順利流通和分享，簽訂有利于合作和創新、減少矛盾和風險的契約，建立學習效果最大化的學習型組織等。

（三）預期效應

一種模式的選定以及合同的簽訂為各個主體提供了一種相對穩定的預期，減少了不確定性的適應性預期，而相同的預期又會加強各方對這個模式持續下去的信心，因此這種模式也一直的延續下去。因此，如果要建立一種新模式，打破原先的模式，必須想方設法減少人們對原先模式的預期效應，建立對新模式的信心。

在市場上越是流行就越促使人們產生相信它會進一步流行的預期。在校企合作創新的模式中，人們已經認同那些流行的模式，在以后的建立過程中，不管那些模式是否最優，人們也都樂于選擇。例如：澳大利亞TAFE模式：新型的現代學徒制度這種合作模式一樣，其優越性和有效性已被實踐所證明。那么，對于我國來說，人們最能認同的或許就是這種模式了，期望其在國內能夠像國外那樣，發揮相同的效果，這就是預期效應的作用。

（四）組織領導者的主觀抉擇

組織領導者的觀念及由此而形成的主觀抉擇在制度變遷中起著極為重要的作用。不同歷史條件下形成的行為者的不同主觀抉擇是各種制度模式存在差異的重要因素。在校企合作創新的模式中，組織中的成員：企業、院校、政府、中介機構等組織則是行為者，并且是深受組織領導者影響的、集體的行為者。在某一階段，一種模式的建立或更新要受到這些行為者，特別是組織領導者的主觀抉擇約束，他們從自身條件和面對的外部環境出發，選擇符合自己、對自己有利的模式，并希望這種模式能夠一直持續下去，這就形成了路徑依賴，以后的模式即使有所創新，也很容易被固囿于原有路徑之中。[6]例如，組織領導人的更換，會影響組織的決策，進而影響到組織對合作模式的選擇:內部提拔的領導往往會延續前任領導的戰略思想，選擇原有的模式;而外部聘用的領導受自身原先工作經歷和思維方式的影響，也會選擇不同的合作模式。

三、“準員工型”校企合作的人才培養模式創新：“企業招生”

“訂單式”人才培養模式是高等職業教育產學結合的特色所在，是高等職業學院的品牌追求。近年來，閩西職業技術學院堅持“企業需求、工學結合和就業導向”原則，積極探索校企合作的新模式——企業招生，承擔培養費用，培養模式體現工學結合，學院與企業共同參與課程計劃的制定與人才培養的全過程，學生具有雙重身份。2009年閩西職業技術學院與紫金礦業集團股份有限公司簽約，全面合作，實現資源共享，共同培養能適應社會需求，素質高、技能強的應用型高級職業人才。

紫金礦業集團股份有限公司是福建省龍巖市的龍頭產業，是世界500強企業之一，隨著企業不斷發展壯大，急需大量的一線高級應用型人才，特別是機電類專業和化工類專業人才。 2009年8月紫金礦業集團股份有限公司選送258名高中應屆畢業生到閩西職業技術學院培養，涉及機電類專業143人和化工類專業115人。學院根據崗位專業的需要，科學設計人才培養方案，對這批新生三年的理論和實踐教學進行調整，提出針對行業和崗位特色的教學方案，為紫金礦業集團股份有限公司量身訂造高級技術工人。為方便學院日常教學管理，學院以“紫金班”命名[7]。

（一）“紫金班”準員工型人才培養方案的框架結構

持證上崗將是中國就業制度改革的必然趨勢，職業資格證書也將成為用人單位選人、用人的重要標準。高職教育培養的是應用型高技能人才，“雙證書”體現了知識與能力、技能與素質、理論性與職業性的有機結合。實行“雙證書”制度是高職院校深化教學改革、強化職業特色和實現高技能人才培養目標的客觀要求，也是高職院校畢業生增強就業競爭能力和可持續發展能力的可靠保證。學生通過技能實訓，參加資格考證，具備了相應職業技術崗位所需的專業素質和快速上崗能力，這不僅符合“紫金班”準員工型人才培養方案的要求，也做到了學校培養與企業需求的無縫對接。

校企專家共同介入人才培養全過程：由企業和學校的相關專家組成每個專業指導小組，直接參與人才培養模式的論證、專業教學計劃的開發工作。通過專家指導小組，為校企架起產學合作橋梁，加強校企聯系。所有的校企專家均直接或間接參與各專業教學計劃的組織、實施、檢查和調整，指導專業教師隊伍建設和教材建設。這樣一來，既尊重教學規律，又考慮企業生產實際，為工學結合找尋時間和空間上的結合點。

（二）“紫金班”準員工型人才培養方案的特色

1.崗位培養的針對性

學院在企業定向招生的前提下，讓企業參與定人才規格、定課程計劃、定評估標準。一方面可以使學校培養目標明確，針對性強，避免了盲目性；另一方面也可以使企業更加關注學校的生存與發展，積極主動地參與到培養學生的具體過程中，向學生滲透其企業文化，為學生提供實際操作訓練的場地，增強他們在未來工作崗位中的“實用性”。

2.專業設置的市場性

“紫金班”在教學內容上擺脫了傳統學科式的教學模式，按照地方性、市場導向性的需求，基于發展區域經濟的需求，市場緊缺什么專業，就設置什么專業，培養出來的學生能夠快速適應就業崗位的需要。

3.課程開發的職業性

在課程開發過程中，學院首先根據高職人才培養目標、要求以及教育教學規律，關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計實施性教學計劃。企業則選派有豐富經驗的管理人員和工程術人員，通過對企業需求崗位的分析，然后對學校制定的教學計劃提出合理的修改意見和建議，如此培養出的學生才更具社會適用性和崗位適用性。

4.教學過程的協作性

“紫金班”準員工型人才培養模式的實施過程，不僅有效發揮了學校和企業各自的優勢，密切了學校和企業的合作關系，還提升了雙方的合作層次，實現了“產銷連接”，使學校人才培養與企業人才使用的“無縫”連接成為可能。[8]

閩西職業技術學院聯合紫金礦業集團股份有限公司在機電類、化工類高等職業技術人才方面的培養，是適應市場形勢，贏得廣闊教育市場與發展空間的一個有益嘗試。通過該校企合作模式的實踐運作，將學院教育因素與企業產業要素緊密結合，實現了校企優勢互補與效益共享，為高等職業教育進入良性循環和可持續發展注入了新的生機與活力。

（注：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2011年度課題：校企合作、工學結合的專業人才培養模式改革與實踐，基金編號：FJCGG11-055；福建省教育科學“十二五”規劃2011年度課題：走在老區高職院校發展前列的策略研究工作——以閩西職業技術學院的國家骨干校建設為例，基金編號：FJCGG11-059）

[1]Douglass C.North.Five propositions about Institutional Change[M]. 2011-05-21.

[2][日]青木昌彥.比較制度分析[M].周黎安，譯.上海遠東出版社，2001.247.

[3]H.伊戈爾·安索夫.協同與能力[A].[英]安德魯·坎貝爾，[英]凱瑟琳·薩姆斯·盧克斯.戰略協同（第二版）[M].任通海、龍大偉，譯.北京：機械工業出版社，2000.31.

[4][美]邁克爾·迪屈奇.交易成本經濟學——關于公司的新的經濟定義[M].北京：經濟科學出版社，1999-04-04.

[5]周靜珍.我國產學研合作創新的模式探討 [EB/OL].2005-10-13，http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx?QueryID=90&CurRec=1.

[6]周靜珍.我國產學研合作創新的模式研究 [J].科技進步與對策，2005，（5）：70-72.

[7]郭才東，王曉，董東明.校企合作“三元五共”訂單培養模式的構建——以閩西職業技術學院紫金班為例[J].閩西職業技術學院學報，2011，（3）：47-50.

[8]林福，章穎.基于校企合作的人才培養模式之探討——以閩西職業技術學院“紫金班”人才培養方案為例[J].閩西職業技術學院學報，2010，（6）：18-21.