重視發揮教師話語在課外語言交際活動中的促進作用

曾勉

（廣東金融學院 外語系，廣東 廣州510521）

重視發揮教師話語在課外語言交際活動中的促進作用

曾勉

（廣東金融學院 外語系，廣東 廣州510521）

本文從師生課外語言交際活動的狀況和需求出發，列舉了各種語言交際活動模式，呼吁關注和重視發揮教師話語在課外語言交際活動中的促進作用。

教師話語；課外語言交際活動；促進作用

1.引言

教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan，1991：189）。與此同時，教師話語的另一個作用也越來越受到重視，那就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學習者創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商（negotiation of meaning）促進語言習得（Ant ón，1999）。

我國外語教學領域一向重視教師話語在課堂教學語言知識的輸入，卻忽視了教師話語在參與課外各種語言交際活動中對學生語言輸出的促進作用，使得教師話語在課外語言交際活動中沒有得到充分的展示和利用。

王初明認為：“若能有意識地安排和組織他們在課外創造各種語境，引領學生使用外語，體驗外語真實使用的樂趣，教與學相得益彰，外語學習成效會因此大大提高”。（王初明，2007：5）桂詩春指出：“以寫促學”不是惟一的學習英語的道路。也可以“以讀促學”、“以說促學”……，關鍵在于利用技能的特點來促進和帶動其他技能的發展。語言能力發展互相支持，牽一發而全身皆動。教師必須在“促”字上下工夫。（桂詩春，2004：37）

2.教師話語在課外語言交際活動中的狀況及其需求

2.1 師生課外語言交際狀況

（1）課外語言交際活動是份外事

課外語言交際活動由于“課外”二字，沒有人去關心它，沒有人去重視它，更沒有人去研究它。在傳統的語言教學中，課堂教學被看成一個由教師向學生傳授知識的過程。學校以及外語院系的領導、教師普遍認為，領導的任務就是抓教學，教師的任務就是每周完成所規定的課時，課外語言交際活動是份外事，或者是個別領導或個別教師的事。在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。盡管交際教學法或以學生為中心的主題教學模式改變了教師的傳統教學觀念和學生被動學習的習慣，打開了學生“張不開口”的局面，但仍然顯現了它的局限性。王初明認為，教師在課堂上模擬環境下單純地開展“聽說領先”，即便用了九牛二虎之力，效果未必理想。（王初明，2004：7）這說明了師生課外語言交流對提高學生的語言交際能力具有重要作用。

（2）教師被動，學生也處于被動地位

在傳統的尊師重教思想指導下，課外各種語言交際活動中教師是被動的，學生也因此而處于被動地位。盡管教師不斷鼓勵學生在實際中使用外語，但在學生面前卻往往扮演著“判官”或“警察”的角色，對學生說的和寫的外語處處進行“糾錯”，甚至橫加指責，結果，對用外語表達思想已經有了幾分膽怯的學生，因怕指責而越發不敢開口和動筆，各種各樣錯了怕丟面子、錯了怕受責備的心理形成學生在外語學習過程中的重重障礙（何自然，2004：9）。這說明了教師在師生語言交際活動中的被動角色。另一方面，教師基本上沒有主動參與學校或學生組織的具有英語語言特色活動中的各項節目。例如英文朗誦、演講比賽、故事會、文娛晚會、口譯比賽等，教師大多時候都是被學生邀請擔任裁判、評分、觀摩等。

2.2 學生在語言交際活動中的需求

英語專業的學生經過艱苦的初高中學習，滿懷激情地走進大學的校門。他們希望在大學的校園里，不但能學到更多的英語語言文化知識和理論知識，他們也希望在大學的校園里能夠在口語方面以及在各種語言交際場合中得到鍛煉和表現的機會，以便能夠適應當前中國經濟形勢發展的需求。筆者曾經有過這樣的體會。在讀高中三年級時，因為在樓道里聽到一個英文教師使用流利的外語與朋友進行交流，受此影響而選擇了外語專業，希望有朝一日，自己能說一口流利的英語。在大學校園里，學生們盼望使用外語與教師進行交流，也盼望使用外語與同學進行交流，看看自己的發音是否準確，句子是否完整，語言是否流暢，是否得到教師的認可，并從中領略教師口語的風采。

談到學生課外口語交流情況，王初明教授在他的論外語“寫長法”的教學理念中總結了以下幾方面的情況。（王初明，2004：4）

（1）在我國學外語，一個重要的特點是：眾多的學生沒機會體驗真實的目的語使用環境。每個學生要找一位外語水平比自己高的人，特別是找一位本族語說話者經常幫助提高外語水平，不大可能。外語水平高的同學未必愿意跟水平低的同學交流；水平相差不大的學生在一起用外語交流，會感到學不到什么東西，浪費了時間。

（2）母語因素影響。由于學生的母語都是漢語，從意思表達的角度來看，用漢語表達更為便捷。大家用自己不熟悉的語言進行交流思想，交際的真實性大打折扣，學生的大腦充斥著外語形式和漢語語境的結合物，語言形式與功能的匹配容易出現誤差，感到運用外語比較困難。這樣，來自外語交流的的壓力較少，使用外語交流的動力較弱。

（3）心理因素影響。口語交流中，學生通過對話去促進語言的運用往往出現一些心理障礙。那些性格內向，發音不好或因害怕犯錯的學生，不愿意多開口或用沉默的方式保護自我，避免暴露自己的缺陷。

如上所述的師生語言交際活動中存在的種種狀況和需求說明，教師應該最大限度地滿足學生的需求，利用教師話語技能的特點，促進學生語言技能的發展和口語能力的提高。

3.課外語言交際活動模式

教師話語在課外語言交際活動中的需求十分突出，內容十分豐富，形式也多種多樣。教師應積極主動地參與各種課外語言交際活動中去。

（1）口語交流模式

在課外各種語言交際活動中，口語交流范圍廣，影響大，是教師話語在課外各種語言交際活動中最重要的表現方式之一。也是最受廣大學生歡迎的方式之一。在日常生活工作中，禮貌用語，工作用語，回答學生提出的問題，談心，聊天等等，是課外口語交流最常見的交流方式之一。例如，教師可以利用課余時間到學校的自主中心、英語角或教室等開展一些比較自由、氣氛比較融洽的口語交流活動。就學生生活、學習中遇到的困難、就業、前途等話題，和學生談心、聊天，關心他們在校生活，了解他們的心聲，啟發他們對未來生活的向往。為了使師生口語交流的內容更豐富，形式更多種多樣，效果更明顯，各專業教師可根據不同的專業特色或需求，以及社會熱點等話題的互動式的交流，讓學生寫好發言稿，有計劃有準備地發表自己的見解，或向教師提出問題，雙方在和諧、熱烈的氣氛中進行討論與交流。

（2）比賽、文娛晚會模式

在傳統的英文演講、詩歌朗誦、翻譯比賽、故事會等各種具有英語語言特色的活動中，教師可以排練一些集體朗誦、個人朗誦、個人演講的節目參與其中，為該活動活躍氣氛，增添光彩。教師既是該活動的裁判、評分者，也是活動的參與者。在一些文娛晚會活動中教師如能精心編排一些節目參與其中，將會使節目內容更豐富，氣氛更熱烈，學生排練和演出的熱情將會更高漲。

（3）口語直譯模式

隨著中國經濟的不斷向前推進，外語教育在中國得到了前所未有的發展。一些同聲傳譯、口語翻譯的高級課程相繼在一些普通的高等院校的外語系開設。同學們過去只能在電視才能看得到的同聲傳譯在校園也同樣得以實現。教師話語的示范性作用得到了充分的展示和利用。

例如現場直接翻譯。我校在舉行口譯大賽活動中，曾邀請口譯專業的教師為學校領導的發言進行交替傳譯的現場翻譯示范活動。教師發音準確、清晰，情感細膩、豐富，前后銜接自然流暢，表達快速流利，用詞運用自如，儀態大方得體。近十五分鐘的精彩現場翻譯贏得了同學們的陣陣掌聲，也得到了全體外語教師的贊嘆和高度評價，給師生留下了難忘的記憶。

（4）專業模擬模式

隨著我國國際經濟一體化的高速發展，外語教育領域的專業發生著深刻的變化。國際貿易、商務英語、電子商務等專業相繼在一些普通院校開設。外語院系的領導和教師根據不同的專業需求，設計了不同的專業模擬形式，讓學生在實際操作中領略和吸收未來工作的相關知識或經驗。例如，我校外語系舉辦了模擬廣交會、商務英語秀等活動；模擬廣交會讓學生扮演外商和企業經理人的角色，洽談生意；商務英語秀讓學生事前用英語做好市場營銷等方案，拿著廠家的產品用英語向客人推銷產品，使學生學習到的專業知識在實際操作中得到應用和體驗。

4.關注和重視發揮教師話語在課各種外語言交際活動的促進作用

外語教學領域中，在引導和組織學生積極參與各種語言交際活動中做了大量的工作，取得了一定的成績。演講比賽、翻譯比賽、故事會等一直成為大學校園的傳統項目，現場直譯模式也隨著我國外語教育形勢的發展而相繼在大學校園出現。但師生口語交流仍然成為課外各種活動的薄弱環節。教師對課外師生口語交流活動認識不足，積極性調動不起來。盡管外語教師都畢業于高等院校，口語交流不存在任何困難，但諸如心理、面子、習慣等問題仍然阻礙著師生口語交流活動的開展。而另一方面的主要原因是我國外語教學領域一向對師生語言交流活動關心不夠，重視不足。

師生口語交流能使學生在直接的語境里體驗真實使用外語的樂趣，激發學生使用外語交流的信心，增進教師與學生的思想感情，促進學生與學生使用外語進行交流。但怎樣才能使教師主動、自覺地使用外語與學生進行交流呢？關于教師在大學生英語自主學習中的角色，寧波諾丁漢大學教師在大學生英語自主學習中建立了“導師制”為我們做出了榜樣。但教師在課外語言交際活動的自主角色，還有待于研究和建立各種有效機制，以更有效地開展師生語言交際活動。本文從師生語言交際活動的狀況和需求考慮，呼吁關注和重視發揮教師話語在課外各種語言交際活動中的促進作用。

[1]Ant ón，M.The discourse of a learner-centered classroom：Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal，1999，（iii）：83.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[3]鄭超.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[M].北京：科學出版社，2004.9.

[4]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2007，（5）.

[5]王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語教學，2001，（10）.

[6]教師在大學英語自主學習中的角色[J].外語與外語教學，2008，（11）.