河南省農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育研究

萬明科

（南陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽473061）

河南省農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育研究

萬明科

（南陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽473061）

本文以當(dāng)代教學(xué)理論為依據(jù)，借鑒國外繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢,在分析目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育存在問題的基礎(chǔ)上,提出了農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的改革的建議，并且探索教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)模式

一、引言

隨著國家“國培計劃”即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的開展和中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入，英語教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的改善、教學(xué)技能水平的提高成為目前中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的重要課題。英語教師素質(zhì)和繼續(xù)教育質(zhì)量的高低直接影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育的成效的好壞。河南省乃至全國中小學(xué)大部分都地處農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村英語教育一直困擾著教育改革。農(nóng)村英語教師在教學(xué)中以及自身發(fā)展過程面臨著諸多復(fù)雜問題：學(xué)歷偏低且層次多樣；英語教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能參差不齊；培訓(xùn)需求強(qiáng)烈且呈多樣化；經(jīng)費(fèi)短缺，工學(xué)矛盾突出等。[1]因此我們要高度重視中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育問題，要研究在目前的狀況下如何提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)以及如何改善農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，達(dá)到提升農(nóng)村中小學(xué)英語教育質(zhì)量的目的。

二、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

目前中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容未考慮到農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，這樣教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)用性；集中培訓(xùn),方式單一,難以反映不同教師專業(yè)成長的需要，因此參訓(xùn)教師缺乏主動性；繼續(xù)教育課程大多為學(xué)術(shù)式講座,課程實(shí)施主要以記憶性教學(xué)為主，不適合成人特點(diǎn),很難激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣；而且缺乏有效的、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制，參訓(xùn)教師干好干壞一個樣，使培訓(xùn)流于形式。[2]總之教師繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不顯著。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建設(shè)性建議

（一）以教育實(shí)踐推動教師素質(zhì)的提高

中小學(xué)英語教師的素質(zhì)直接影響農(nóng)村中小學(xué)英語教育的質(zhì)量，直接決定了英語教育的最終效果。教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，使他們適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要”。要提高中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育質(zhì)量，首先要更新繼續(xù)教育觀念，樹立終身教育的理念，以教育實(shí)踐推動教師素質(zhì)的提高。以往教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與教師的教育教學(xué)的工作不銜接，是“兩張皮”，以至于教師在接受教育后并不能把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己在學(xué)校教育實(shí)踐中的具體行為，繼續(xù)教育的收效并不理想，挫傷了教師繼續(xù)教育的信心和積極性。繼續(xù)教育的使命就是促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，推動教師素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此教師繼續(xù)教育工作要針對學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行，貼近農(nóng)村社會和教師實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，把培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際問題融合起來，建立適合本地實(shí)際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系，通過問題的解決來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源

目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)主要是各級教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院、專門的教育研究機(jī)構(gòu)或者一些高等院校等。教師繼續(xù)教育的市場仍然有教師教育機(jī)構(gòu)所壟斷。教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的繼續(xù)教育往往很難滿足學(xué)校教育實(shí)踐的多方面實(shí)際需求，這就造成教師繼續(xù)教育投入很高，收效很小。因此為了提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，必須打破現(xiàn)在這種壟斷的局面，要敢于“引狼入室”，引進(jìn)競爭機(jī)制。這就要求教師繼續(xù)教育的主管部門統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，發(fā)展和規(guī)范教育培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)公司等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育。為廣大教師提供更多個性化和多元化的選擇。走向競爭的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要建立服務(wù)的理念，注重研究教師的需求和建議，對癥下藥，根據(jù)要求隨時修改培訓(xùn)方案。但是教師繼續(xù)教育的主管部門要注意兩點(diǎn)：一是允許教師根據(jù)自己的需要選擇任何國家認(rèn)證的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程。二是加強(qiáng)對于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證工作，以防魚龍混雜的現(xiàn)象。

（三）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，促進(jìn)師生互動

以往由于繼續(xù)教育課程設(shè)置追求全面系統(tǒng)、課程多樣化，因此每門課程培訓(xùn)的時間都比較有限，培訓(xùn)的主講專家學(xué)者和老師往往是滿堂灌式的填鴨教學(xué)，參訓(xùn)教師很難有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，教與學(xué)被割裂開來。當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為在生態(tài)的課堂教學(xué)中，師生間互為課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)主體間是互動、協(xié)調(diào)、融洽，平衡的狀態(tài)。[3]而目前的灌輸式的培訓(xùn)則是以教師的教授為中心單方向進(jìn)行的，課堂教學(xué)主體間缺乏互動，是一種不協(xié)調(diào)，不平衡的狀態(tài)，不符合教育內(nèi)在的規(guī)律，這也是教師繼續(xù)教育效率較低的重要原因之一。因此要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，讓學(xué)生回到課堂教學(xué)主體地位，促進(jìn)師生的互動和交流。這就要求專家學(xué)者和主講老師以平等身份走進(jìn)參訓(xùn)教師中間，傾聽他們的聲音，同他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對話、問題討論和現(xiàn)場交流。師生針對具體問題進(jìn)行開放性的研討，在小組活動根據(jù)各自的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)各抒己見，互相學(xué)習(xí)，共同提高。只有這樣既可以發(fā)揮專家學(xué)者們的主導(dǎo)作用，又可以讓參訓(xùn)教師充分參與，提高教師的課程實(shí)施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長期效應(yīng)。

（四）建立“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制

以往教師繼續(xù)教育一般是按照教育行政有關(guān)部門的安排培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束后再由教育行政部門向參訓(xùn)教師頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)證。但是對于培訓(xùn)的質(zhì)量怎么樣缺乏質(zhì)量評估機(jī)制，這樣造成許多培訓(xùn)流于形式。因此建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、專業(yè)的的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制則是亟待解決的問題。[4]教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價就是要對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷。教育培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地整合：不僅要考察參訓(xùn)教師的出勤率，更要注重課堂表現(xiàn)，課程作業(yè)，研討發(fā)言以及教育實(shí)踐；要建立個人檔案，全程跟蹤，綜合評價，嚴(yán)格考核，劃定級別，達(dá)不到培訓(xùn)要求不予畢業(yè)；同時還要建立有效的激勵機(jī)制，對優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行獎勵。這樣就可以督促參訓(xùn)教師全身心投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到提升培訓(xùn)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育主要模式的探索

中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)對取得了教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的教育訓(xùn)練活動的方式組合及其關(guān)系，它是教學(xué)模式的一種特例。[5]P79農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育是一個巨大的系統(tǒng)工程。 筆者根據(jù)農(nóng)村中小英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,總結(jié)我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育理論和采取的建設(shè)性的措施,對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的多元化的培訓(xùn)模式進(jìn)行探索。

（一）課題研究式

教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中選擇重要的問題作為研究項(xiàng)目，通過對這些實(shí)踐性課題的研究來解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，同時達(dá)到教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。課題研究要注意研究方法一定要科學(xué)，采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，這樣才能得出客觀的和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。

（二）案例分析式

培訓(xùn)者運(yùn)用文本、聲像等手段對具體的教育教學(xué)情境進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)參訓(xùn)者對此進(jìn)行分析和研究，以達(dá)到解決問題的目的。案例分析通過對案例的剖析和診斷一方面促進(jìn)教師認(rèn)識和研究自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于改進(jìn)和提高；另一方面又可以分享別人的成功經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，積極的反思，自覺地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）課堂觀摩式

通過教學(xué)實(shí)況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)者的境界，更新教育觀念，提高教學(xué)技能。課堂觀摩要注意邀請教學(xué)名師講授具有較強(qiáng)示范性的課例，闡明其教學(xué)理念和教學(xué)方法，對受訓(xùn)者進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

（四）研訓(xùn)一體式

這是將教研、科研、培訓(xùn)融為一體的培訓(xùn)模式。這種模式可以優(yōu)化教育資源，打破教師培訓(xùn)中的條塊分割的壁壘，以提高教師的教學(xué)水平和科研能力為切入點(diǎn)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，體現(xiàn)了按需培訓(xùn)的原則。

（五）專題講座式

培訓(xùn)者直接通過語言表達(dá)的方式，系統(tǒng)地向受訓(xùn)者講授某一重要專題。專家學(xué)者可以借助多媒體的優(yōu)勢，比較系統(tǒng)而且有針對性地就某一專題以學(xué)者的思考和通俗的語言向參訓(xùn)教師進(jìn)行講解，來達(dá)到更新理念和解決問題的目的。

（六）教師自學(xué)式

教師立足自己的工作崗位，用教育科學(xué)研究的方法審視和分析自己的教育教學(xué)活動教學(xué)結(jié)果，來提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師自我能力的發(fā)展。這種模式是基于終身教育理念，以問題和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)原創(chuàng)性反思學(xué)習(xí)。

（七）網(wǎng)絡(luò)教育式

充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以虛擬學(xué)校、虛擬教室等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件，有利于實(shí)現(xiàn)雙向甚至多向互動，便于發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的多媒體表現(xiàn)功能，是實(shí)時全交互的教育方式。這種模式要求教師必須有一定的信息教育知識和操作技能。

網(wǎng)絡(luò)教育式是中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的新模式，是繼續(xù)教育未來發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)教育式又可以分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式就是學(xué)員主要利用互聯(lián)網(wǎng)和繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。它是以個體的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學(xué)員的自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，由多個學(xué)員針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，結(jié)成若干個合作學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的更深的理解和掌握的過程。

當(dāng)然我們還可以在條件相對優(yōu)越的的地區(qū)，適當(dāng)?shù)剡x派一些優(yōu)秀中小學(xué)英語骨干教師到國外學(xué)習(xí)、考察，積極地開展教育國際交流與合作，面向世界，博采眾長，這也是提高教師英語教育水平的一個重要而有效的方式。

五、結(jié)語

百年大計，教育為本。農(nóng)村中小學(xué)英語英語教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)重大而艱巨的工程，有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，繼續(xù)教育的改革探索還要走很長的路。我們要高度重視加大投入力度，更新繼續(xù)教育理念，完善教師資格證書制度，建立教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度和培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，促進(jìn)教師繼續(xù)教育改革不斷發(fā)展，為我國的教育事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的支持。

（注：本文系2011河南省政府決策研究招標(biāo)課題階段性成果，課題編號：2011B540）

[1]宗云.農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍發(fā)展的思考[J].繼續(xù)教育研究，2010，（3）.

[2]魏淼.農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.

[3]趙明輝，趙小川.論課堂教學(xué)的生態(tài)和諧[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（3）.

[4]魏淼.農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究[J].教學(xué)與管理，2009，（5）.

[5]藍(lán)培安.教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

[6]鄭百偉.教師繼續(xù)教育模式研究與探索[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.