農科高職院校師資隊伍建設路徑研究

陳東旭

（宿州職業技術學院 學生處，安徽 宿州 234101）

農科高職院校師資隊伍建設路徑研究

陳東旭

（宿州職業技術學院 學生處，安徽 宿州 234101）

加強農科高職院校師資隊伍建設，是辦好農科高職教育的重要戰略選擇，大力推進師資隊伍建設已經成為農科高職院校可繼續發展的關鍵，對于農科高職院校健康發展，具有十分重要的意義。要科學制定長遠的師資隊伍建設規劃和目標，不斷優化師資隊伍結構，制定獎懲機制，提高教師實踐能力，轉變教育觀念，提高教師創新能力，實施雙師型教師培訓計劃，高度關注年輕教師的成長，探索新教師培養機制，不斷提高人才培養質量。

高職院校；師資隊伍；建設；路徑

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”由此可見，高等職業教育的教師是高職教育事業的靈魂，如果沒有高質量的教師隊伍從事著、堅守著這項事業，將威脅到高職教育事業的生存與發展。因此，高職師資隊伍建設是職教事業發展的重中之重。我國政府已經把加強師資隊伍建設作為發展職業教育的一項重要課題。早在2002年，教育部就出臺了《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），就切實推進高職 (高專)院校的師資隊伍建設工作提出了指導性的意見。2006年，教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“注重教師隊伍的雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。”《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）明確指出：“加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓。”改革開放以來，我國高職(高專)院校的師資隊伍建設取得了很大成效，但總體上結構不盡合理、實踐能力偏弱、培養渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀。特別是對農科高職院校而言，更面臨著師資隊伍建設這個難題。加強高職高專師資隊伍建設，是高職高專教育的重要戰略選擇，大力推進師資隊伍建設已經成為高職院校可繼續發展的關鍵，對于高職院校健康發展，具有十分重要的意義。

一、農科高職院校師資隊伍建設的新要求

（一）人才培養新要求

隨著我國經濟結構不斷調整，產業結構升級步伐加快，科技成果轉化周期縮短，社會對應用型、技術型人才的需求增加。農業和農村經濟發展變化使社會對農業人才的需求結構也發生了重大變化，我國農業正在由傳統農業向現代農業轉變的過程中，逐步實現了農業增長方式由粗放型向集約型轉變。農業高新技術迅猛發展對農業從業人員的素質和能力提出了較高的要求。因此，在農村中既需要有掌握新型農業技術和管理技能的人才幫助指導組織生產，又需要有能夠溝通社會、跟蹤市場、捕捉信息、為銷售或加工引路的人才。要實現由傳統農業向現代農業轉變，由粗放型向集約型轉變，走可持續發展道路，實現建設社會主義新農村的目標，培養大批有技術、善經營、會管理的高級技術人才，才能符合社會主義新農村建設對高級技術人才的能力和素質要求。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”中共中央、國務院《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》（2012年中央一號文件）明確指出：“振興發展農業教育。推進部部共建、省部共建高等農業院校，實施卓越農林教育培養計劃，辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。”新形勢下，農科高職院校人才培養質量要求更高，對師資隊伍建設也提出了更高要求。

（二）人才培養模式新要求

國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確了職業教育的任務，提出要重點實施技能人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用技術培訓、成人繼續教育和再就業培訓四大工程。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，深化教育教學改革，大力推進機制創新，加強基礎能力建設，進一步擴大招生規模，堅定不移地實現職業教育的新發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”新的人才培養模式不論在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上都對教師提出了新的挑戰。要適應新的人才培養模式，為地方經濟發展培養出更多更好的適用型、應用型高素質人才，教師的素質是關鍵。新的人才培養模式改革對師資隊伍建設提出了新的要求。

二、農科高職院校師資隊伍建設的路徑

（一）科學制定長遠的師資隊伍建設規劃和目標

目前，農科高職院校普編缺乏長遠的師資隊伍建設規劃，在師資配備和補充問題上沒有很好地分析所增設專業的市場需求和發展前景，也沒有科學論證師資隊伍需求等問題，嚴重影響了學校健康發展。作為培養技術型應用型人才的農科高職院校的教師除應具備一般教師應具備的素質外，更應具備應用型人才的各種能力，專業技術和實踐能力更強，相關常識和知識面更廣。

（二）提高教師隊伍綜合素質，優化師資隊伍結構

目前，發達國家或地區高等職業教育的師資具有“進門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點，尤其是對從事高等職業教育的教師，除了學歷上有一定要求外，特別強調其實踐經驗。為保證職業教育質量，各國對職業教育師資的資格都有嚴格要求：一是必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育。二是在接受過相應專業技術教育的同時，還必須掌握教育理論與教育實踐課程，能夠指導學生實習操作。三是在所教專業方面具有實際工作經驗。四是具有必需的職業修養和育人品格。國外的一些做法對我國職業教育改革有一定的借鑒意義。作為農科高職院校教師，應具備教育觀念新、職業道德好、知識面寬、教學水準和學術水平高、創新精神和實踐能力強等素質。教師的個體素質是構成教師隊伍綜合素質的基石，因此，應采取各種得力措施，提高教師的素質。首先，要加強教師思想道德建設。教師是人類靈魂工程師，教師本身必須先樹立科學的價值觀，有積極向上的進取意識，這是提高教師綜合素質的基礎和前提。在此基礎上，才能提升師德水準，增強育人意識，弘揚科學發展觀，才能通過系統地培養、教育，提高教師的思想政治水平、職業道德素養、法制觀念和良好的心理品質。其次，要抓好學科（專業）帶頭人和中青年骨干教師隊伍的建設，將此項工作置于學院師資隊伍建設的首位，在資金、設備、保障等方面實行政策傾斜，為學科（專業）帶頭人和中青年骨干教師提供一個良好的成長環境和發展空間。隨著高職教育的發展，優化師資隊伍結構也日顯緊迫。優化師資隊伍結構就是有針對性地、科學地對師資隊伍結構進行合理的整合。采取精神鼓勵和物質刺激的辦法，大力引進高學歷、高職稱、高素質的優秀人才是改善師資結構的一種有效方法。引進人才時，應根據學院師資隊伍總體結構的需求合理配置，要為師資調整及學院優化師資結構留有余地；對原有教師隊伍進行針對性的培訓，以優惠政策，鼓勵現有教師多層次、多渠道提高學歷和水平，人才從內部“脫穎而出”是改善師資結構的另一條有效途徑。優化教師隊伍結構時，需精心設計、合理安排，把培養和引進有機地結合起來。

（三）制定獎懲機制，提高教師實踐能力

第一，制定獎懲與激勵機制，促使教師提高實踐能力。首先，學校要制定規章制度，要求教師提高實踐能力。如要求教師必須取得工程實踐合格證，否則不能晉升職稱；教師必須完成現場實習任務，否則待遇降低等。其次，要制定激勵機制，鼓勵教師提高實踐能力。如“雙師型”教師每月發“雙師”津貼、課酬適當提高、休學術假、派出學習進修等。

第二，提高實踐能力的具體措施。要加大高等職業學校教師培養培訓力度，推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作。要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度。要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結合的青年教師培養機制。要堅持培養與使用相結合，完善教師繼續教育體系，健全教師繼續教育考核制度和政策。各學校可以根據本學校的實際情況，采取不同形式提高教師的實踐能力。一是校企掛鉤，深入生產第一線鍛煉。為適應當今企業生產設備和技術不斷更新的需要，解決學校實習實訓設備和條件不足的問題，有計劃、有目的地組織專業課教師經常深入工礦企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，是拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養的有效途徑。二是利用假期舉辦專業教師技能培訓班，對教師集中培訓。三是設崗練兵，變消費性實習為生產性實習，教師親自參與到實習的整體過程中，通過指導學生實習達到鍛煉自身的目的。四是定期分批選派素質好的專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班脫產學習。五是進行實驗室建設。實驗室是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所，教師參加實驗室建設，既可節約經費，又能培養實踐能力和組織能力。六是依托學校實習工廠、校辦產業，有計劃地組織教師承擔產品設計、運營管理等專業技術工作。

（四）轉變教育觀念，提高教師創新能力

第一，走出書本，開闊視野，培養創新性思維。在瞬息萬變的時代發展中，高職高專院校教師必須打破自身的封閉性，走出書齋，開闊視野，以改革者的身份，深入到改革開放的前沿，通過對實際生活的觀察與思考，得出自己對生活、對科學文化、對社會的看法并傳授給學生。只有這樣才能不脫離時代，不脫離現實生活，才能富有創新精神和創新意識。

第二，更新知識，不斷學習，培養創新性教學思路。在科學文化飛速發展的今天，知識增長的速度極快，知識更新的周期越來越短，教師如果還只是沉浸在自己上學時掌握的知識里，埋頭于一本教科書中，就會變得狹隘和貧乏，更談不上會給學生以教育和啟迪。因此，教師要不斷學習、吸收各種知識并努力加強對與自己專業有關的邊緣學科知識的學習與了解，加強橫向聯系，活躍學術氛圍，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，向“博大精深”邁進，才能培養創新意識和創新性教學思路。

第三，勇于突破，大膽實踐，運用創新性教學方法。信息時代的教學方法和教學手段已經有了突破性的發展，遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。教師要徹底改變“紙上談兵”的陳舊教學模式，要盡快打破課堂教學和現有知識結構的限制，因材施教，不要一刀切，否則就會壓抑學生個性的發展；要引導學生通過自學取得獨立獲取知識和運用知識的能力，而不是喂一口、吃一口地填鴨。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，高職高專院校教師必須善于運用各種現代化的、有效的教學手段，創造性地完成教育教學任務。

（五）實施雙師型教師培訓計劃

農科高職院校肩負著培養新型農業農村人才隊伍的重要任務，農科高職院校要特色辦學、特色興校、特色強校，要培養教師的專業實踐能力，培養一支德才兼備、素質優良、數量充足的雙師型教師隊伍。要依托現有師資培訓基地和師資培訓中心等培訓平臺，有計劃地安排專業課教師到生產一線去實習、考察和培訓，不斷提高教師的專業實踐水平和技能。

（六）高度關注年輕教師的成長，探索新教師的培養機制

實行青年教師導師制度，聘請教學名師指導培養，使新教師能夠順利通過“教學關”和“科研關”，盡快進入教師角色，盡早融入學科，縮短適應期。要制定和實施青年教師脫產實踐鍛煉制度，確保青年教師至少有一年的時間在生產一線實踐鍛煉。還要有計劃地對新教師進行追求真理、嚴謹治學、教書育人和敬業愛崗等思想教育，增強新教師的主人翁意識和責任感，使他們把個人的成長與學校的發展、學科的發展緊密結合起來，自覺地投身到教學和科研工作中去。充分利用各種政策，為優秀教師開辟脫穎而出的途徑，搭建施展才華的舞臺，讓真正有才華的年輕教師盡快成長。努力創造條件，打破職稱評定中的論資排輩和條條框框，在優秀青年教師中試行完全根據教師實際學術水平和業績貢獻為依據的專業技術職務自主聘任辦法，實行低職高聘。

（七）借鑒外國經驗，提高高職院校師資水平

近年來，我國高等職業教育迅速發展，各級各類職業院校的數量也急劇增加，其間的競爭也越來越激烈。農科高職院校明顯生源不足，要想吸引更多更好的生源，就必須辦出特色，應該根據社會發展的需求，及時開設有特色的專業和課程。不斷優化教師的知識結構和職稱結構，提高教師的教學水平與質量，應按照《教師法》、《職業教育法》的要求，借鑒國外職業院校師資培養的成功經驗，結合農科院校實際情況，有效地建立一套師資培訓制度，以適應農科高職教育發展需要。

農科高職院校師資隊伍建設是一個常議常新的話題，也是一項綜合性的、長期的系統工程。當前應以學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和中央一號文件精神為契機，從教師隊伍建設的整體目標出發，采用有效的途徑和措施，加強教師隊伍的建設，從而提高人才培養質量和辦學水平，提高服務經濟社會發展的能力，為建設社會主義新農村輸送大批優秀高端技能型專門人才。

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