淺談以“綠色童謠”為載體的養成教育的實踐與研究

丁丁

【摘? 要】作為學生成長的陣地——校園，其校風的優劣對學生會產生不可估量的影響。曾幾何時，腐蝕心靈的“灰色童謠”充斥著孩子們的生活空間，給孩子們的心靈蒙上不健康的影子。那么，如何利用“綠色童謠”逐步占領孩子們的心靈陣地，營造文明和諧的校園呢？我們從以下三方面作了探索：傳唱規范之歌，養成良好習慣;傳唱愛心之歌，培養高尚情操;傳唱文明之歌，改善人際關系。總之，無論從理論的思考上，還是從實踐的探索上都表明，“綠色童謠”對于養成教育都有著經久不衰的永恒魅力。

【關鍵詞】灰色童謠; 綠色童謠;凈化心靈;和諧校園;養成教育

引言

【學校童謠傳唱的現狀分析】

“灰色童謠”襲孩子急老師

如今，“灰色童謠”已成為校園的精神“病毒”，令人擔憂！從對學生的隨機調查中發現，不少小學生都能隨口背出另類童謠，而且他們還改編了不少經典的古詩和兒歌，諸如“春眠不覺曉，處處蚊子咬，夜來巴掌聲，不知死多少”;又如《上學歌》，竟被改成：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我要炸學校，老師不知道，一拉弦，我就跑，回頭一看，學校炸沒了。”還有一些搞笑、調侃，嚴重帶有低級趣味的童謠。

“德育工作”新現狀新問題

“德育應該是一種經常性的潛移默化的教育行為，學校思想品德教育必須與家庭、社會有機結合，才能取得教育的整體效益，其中文化建設是一個不容忽視的大問題。”我們學校地處農村，外出打工較多，許多孩子都是留守兒童，缺少父母的關心和教育。據調查統計：平時經常關心孩子學習生活的家長也少之又少，單親家庭也有不少，構成人際關系的復雜性。不盡人意的親子關系致使在校學生弱勢比例較大。

【 唱響“綠色童謠”】

“童謠就如壓縮餅干，融合了中國傳統文化的優秀成果和世界優秀文化，它的文化含量和道德含量都非常高，符合孩子們健康成長地心靈。”傳唱童謠還是一種非常好的溝通方式，不僅有助于孩子情緒的宣泄，更是孩子與孩子、孩子與成人之間進行心靈溝通的鑰匙。

1.讓綠色童謠植根心田，培養好習慣

亞里士多德說：“人的行為習慣總是反反復復，因此卓越不是單一的舉動而是一種習慣。”他認為，人的品質基本上都是由習慣組成的，思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。對學生的道德教育，只有發揮受教育者的積極性、主動性和自覺性，才能使道德認知在潛移默化中升華，在主觀能動中轉化為習慣，在習慣的培養中強化，德育才發揮了實效。可見，習慣對我們生活的影響非同一般。為此，我們學校每周五都有一節班隊活動課，都是以社會主義核心價值觀為載體，可教育的效果不明顯。后來，我們想到將社會主義核心價值觀編為童謠，供學生傳誦，果然，效果甚佳。

2.以課堂教學為主陣傳唱綠色童謠

課堂教學是學生知識學習與思想品德形成的主要陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。我們利用課堂抓好學生學習的教學常規，通過挖掘教材合理的進行課堂教學的設計，對學生進行綠色童謠的滲透，讓學生對綠色童謠進一步的認識和喜愛。

2.1童謠與語文課的結合

童謠在語文課扎根、發芽、開花、結果就不是什么奇怪的事了，因為語文課中本身就有童謠的課文內容（特別是低段語文教材），另外語文的語言文字是童謠語言的基礎，語文教師教語文的同時教童謠，又使之有得天獨厚的身份優勢。語文課可以開展欣賞童謠，誦讀童謠，根據課文改編或續編童謠等多種形式。

2.2童謠與音樂課的結合

童謠（特別是兒歌）的語言精煉、節奏明快、音韻流暢使得童謠與音樂的結合有著天然的紐帶。在實際的操作中，我們一方面在音樂課中讓學生欣賞中外民間兒歌童謠，了解童謠吟唱方法，以此來培養和發展學生的節奏感、韻律感和領悟童謠文辭和意境的美感;我們還嘗試讓學生給童謠譜上曲子或把童謠串入已學的歌譜中，雖然許多時候學生注上的是簡單的幾個音符，就咿咿呀呀地哼個沒完，但這是他們自己的勞動成果，是屬于他們的原創，因此，童謠與音樂的結合，使童謠真正成為了兒童歌謠，同學們唱起來瑯瑯上口。

2.3童謠與美術課的結合

童謠是無形畫，畫是有形童謠。童謠與畫融合，相得益彰。在教學中，我們可以引導學生給自己的畫作配上童謠，這樣的舉措就像古人作完畫后題詩，如果恰到好處，能起到畫龍點睛的作用。也可以根據童謠作品畫，讓學生在充分理解童謠的基礎上通過聯想和想象，把直觀的線條和形象生動的內容結合起來，把童謠中的有、無、隱、顯的空間填補起來，形成一副惟妙惟肖的畫。這樣，既能調動學生學習積極性，也能點燃學生思維靈性的火花。我校首屆“我愛童謠”童謠節就涌現了許多這方面的佳作。

3.開展豐富的活動，唱響綠色童謠

除了上課外，學校還開展了豐富多彩的活動，讓綠色童謠傳唱校園。常規性的主題活動有開展“一月一主題”童謠創作活動，如四月道德篇、五月勞動篇、十月愛國篇等，活動具有時令性，結合節日、當地風俗、學校活動開展;常規性的主題活動還有每年六月份的“童謠月”，在“童謠月”中舉辦“童謠節”：通過開展童謠朗誦會、原創童謠大賽、童謠配畫比賽、名家童謠講座、童謠手抄報比賽、大型童謠展覽、童謠教學展示等活動營造校園中濃濃的童謠教學氛圍。還通過校園十佳童謠之星評選、校園童謠獎評選、校園吉尼斯童謠擂臺——背童謠大比拼等主題活動，激勵學生創作童謠的熱情;不定期的主題活動有“童謠講座”和各類比賽。這樣的主題活動為孩子童心飛揚提供了廣闊的舞臺和縱深的空間。

4.多元化評價方式，盡顯童謠魅力

我們以評價目標為“度量尺”，采用形成性評價與總結性評價、定性評價和定量評價相結合的多元評價方式。具體評價過程由班級評價、學校評價和社會評價三個層次組成。

4.1班級評價

為了對班級中學生寫的童謠作品有一個具體的評價，我們推出五星評價法，對學生的童謠作品作量化評定。學生的童謠作品如果語句通順，無錯別字，可得一星;語句通順，無錯別字，童謠意思完整的可得二星;語句通順，無錯別字，童謠意思完整，有一點韻味和意趣可得三星;文辭通達、語句流暢，童謠意思完整，韻味和意趣較濃的可得四星;文辭通達、語句流暢，童謠意思完整，韻味和意趣教濃，構思奇妙、思想獨到、情感充沛的可得五星。

4.2學校評價

在學校的小廣播站里，我們專門開設了“童謠之聲”欄目，對于班級推薦的學生優秀童謠作品在每周的小廣播站廣播時間向全校廣播;在學校的“童謠天地”宣傳窗里，我們開設有“童謠擂”欄目，每月刊登學校童謠文學社推薦的學生優秀童謠作品;在學校的網站里，我們將開設 “童謠視窗”，定期推出班級推薦的優秀童謠作品;學校還辦有4開4版印刷精美的《新童謠》報，一學期出版1—2期，出版后向全國各大報刊雜志社薦稿，推出班級和童謠文學社學生的優秀童謠作品;學校還每年評選校園“十大童謠之星”，進行隆重的表彰。

綠色童謠，能給人以良好的思想行為啟蒙，甚至可以影響人的一生，成為啟蒙孩子們成長的金鑰匙。學生在吟誦中懂得了在人際交往中要尊重他人，相互關心，還要寬以待人，真誠地對待朋友，潛移默化中引導學生培養健康思想和良好的行為規范。

參考文獻

[1]錢理群：《語文教育門外談》廣西師范大學出版社

[2]方衛平：《逃逸與守望——論九十年代兒童文學及其他》作家出版社

[3]周曉波：《當代兒童文學與素質教育研究》少年兒童出版社

[4]胡厚福.德育學原理[M]·北京師范大學出版社，1997.