大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在自主聽力中元認知策略使用情況研究

羅晶

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430073）

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在自主聽力中元認知策略使用情況研究

羅晶

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430073）

高校大學(xué)英語改革主要體現(xiàn)在聽力課程設(shè)置上，傳統(tǒng)的課堂放音轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進行自我訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略中元認知策略的使用情況直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。問卷調(diào)查結(jié)果表明不盡如人意，今后需轉(zhuǎn)變教師的角色，加強對學(xué)生元認知策略的培訓(xùn)，科學(xué)的建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心，以期達到教改的目標(biāo)。

元認知策略；自主學(xué)習(xí)；教師角色

一、元認知策略與自主學(xué)習(xí)

近幾年來，我國高校陸續(xù)進行聽力教學(xué)改革，聽力課時不斷減少甚至為零課時，學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心進行聽力訓(xùn)練，這是英語教學(xué)改革中一項重要的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的提出不僅僅是教學(xué)形式的改變，而是對教師授課模式，教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和能力提出新的要求。大學(xué)教育的目的是授人以漁，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力是教育工作者的追求。研究者（littlewood，1999）分析了自主學(xué)習(xí)的必要性和自主學(xué)習(xí)能力的特征，以便在完成學(xué)業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)。Holec（1981）認為學(xué)習(xí)自主性即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)能力負責(zé)的能力，包括決定與實施決定的能力，即在沒有老師介入的情況下，學(xué)習(xí)者了解自己的水平，確定目標(biāo)，選擇材料并客觀的評價自我的學(xué)習(xí)情況。

西方許多認知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略（meta-cognitive strategies），認知策略 （cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）（O’Malley&Chamot，1990）。元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。O’Malley&Chamot認知策略涉及對輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)/重述、總結(jié)、推理、借題發(fā)揮等策略。認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略（1990：119-120），因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。O’Malley指出，不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標(biāo)（胡陽、張為民，2006）。所以元認知策略的使用情況直接決定學(xué)習(xí)者是否具備自主學(xué)習(xí)的能力。國內(nèi)外的研究大多注重學(xué)習(xí)過程中使用元認知策略的必要性和有效性（蔣祖康，1994；劉紹龍，1996；王宇，2000；蘇運連，2003；楊堅定，2003），卻較少涉及評估他們使用元認知策略的實際使用情況。本文采取調(diào)查調(diào)查問卷的形式調(diào)查了學(xué)生在大學(xué)二年級即將結(jié)束兩年英語學(xué)習(xí)時元認識策略的使用情況，目的在于評估學(xué)生使用元認知策略的能力，是否具備后期的自主學(xué)習(xí)，也為大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)提供一定的參考。

二、學(xué)習(xí)者在英語自主聽力中使用元認知策略的研究

（一）調(diào)查對象

本研究采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象武漢工程大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生50名學(xué)生，此時這些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過兩年的英語聽力自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)生來自不同的專業(yè)，化工、自動化、土木、環(huán)境工程、法學(xué)、市場營銷等專業(yè)。

調(diào)查問卷根據(jù)元認知策略的內(nèi)容從計劃、監(jiān)控和評估三方面設(shè)計，問卷調(diào)查于2010年6月期間在自主學(xué)習(xí)中心進行，全部收回，并對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷共12項陳述，每項采用5分量表的形式，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況填上1-5，分別表示“完全不適合”，“通常不適合”，“有時適合”，“通常適合”和“完全適合”。整個調(diào)查問卷的cronbach а系數(shù)為0.810，說明有較好的內(nèi)在一致性。

表1是調(diào)查學(xué)生使用元認知策略中計劃策略的情況，包括確定目標(biāo)，制定計劃，選擇材料，實施計劃的情況等。調(diào)查問卷中的問題均采用正向問題，選項數(shù)字越大代表情況越好。表1顯示，80%的被調(diào)查者都能制定自己的聽力計劃，這說明自主學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)植入學(xué)生之中，學(xué)生已經(jīng)在逐步改變學(xué)習(xí)模式，但是問題3反映出42%的學(xué)生不能較好的地安排自己的學(xué)習(xí)課程，無法保證計劃的實施，這其中原因比較復(fù)雜，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，個人綜合能力，例如是否能合理安排時間，高效的完成任務(wù)等等有關(guān)，值得思考的是，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成計劃。對于選擇材料上，大多數(shù)學(xué)生（80%）是比較自信的，能夠根據(jù)自己的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

表1

表2是有關(guān)監(jiān)控策略的使用情況，90%的同學(xué)都基本上都在每周都要對自己的學(xué)習(xí)行為進行檢查，看是否完成自己所規(guī)定的任務(wù)。70%的同學(xué)都覺得制定計劃后，學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，學(xué)習(xí)時會感到有壓力。但是調(diào)查問卷也顯示出來只有14%的同學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中記錄自己所遇到的問題。

表2

表3是關(guān)于自我評價策略的使用情況，96%的學(xué)生能夠清楚地認識自己的水平，78%的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)個性能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，但是同時48%的學(xué)生不會定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，令人感到吃驚的是96%的同學(xué)都不會跟老師討論自己的學(xué)習(xí)情況。

表3

三、對于大學(xué)英語自主聽力教學(xué)的建議

語言學(xué)家對于學(xué)習(xí)的自主性的解釋不盡相同，但無一懷疑教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起到的作用。他們甚至認為，學(xué)習(xí)者自我決策、自我評價和獨立學(xué)習(xí)的能力沒有教師的引導(dǎo)式很難獲得的（Little，1991），教師參與的目的在于幫助學(xué)生在方法上和心理上做好準(zhǔn)備，使其在課程結(jié)束時會使用元認知策略，具備自學(xué)能力（胡陽、張為民，2006）。教師參與的目的在于幫助學(xué)生在心理上和方法上做好準(zhǔn)備，使其在課程結(jié)束時學(xué)會使用元認知策略，具備自學(xué)能力。本文認為通過改變教師的角色，上課的模式可以幫助學(xué)生成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

（一）教師角色的改變

在高校中進行聽力教學(xué)改革，將聽力課程改為零課時，不僅僅是形式的改變，對教師和學(xué)生雙方都提出了挑戰(zhàn)。老師不上聽力課，并不意味著不管學(xué)生，而是應(yīng)該在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂的中心，但是這絕不意味著削弱教師的權(quán)威和地位。教師需要根據(jù)課堂的形式給出建議，組織學(xué)生主動思考語言學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定自學(xué)目標(biāo)。教師角色的改變不能一蹴而就，也不是簡單的從幕前走到幕后，必須循序漸進的使用。特別是在我國英語教學(xué)班級人數(shù)過多，學(xué)生語言水平參差不齊，完全由學(xué)生組織課堂會適得其反。從本文的研究來看，學(xué)生與老師缺乏對于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗交流，教師不問、學(xué)生不提的現(xiàn)象應(yīng)該改變，教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上做好充分的準(zhǔn)備。

（二）元認知策略的培訓(xùn)

國內(nèi)不少學(xué)者對聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)的有效性進行研究，楊堅定（2003）得出元認知策略培訓(xùn)有助于提高聽力理解能力。因此，策略培訓(xùn)對教師也提出了更高的要求，上課時，不應(yīng)僅僅滿足于放錄音，對答案，而應(yīng)該如何教授學(xué)生策略，如何制定有效的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控聽力過程中出現(xiàn)的問題，有效評估自己的表現(xiàn)，達到“授人以漁”的目的。

（三）自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)

自主學(xué)習(xí)中心在不同國家有不同的稱呼，language center，open access center等。但是基本上都可以定義為一處陳列有各種聽力資料和相應(yīng)設(shè)備的語言學(xué)習(xí)場所，在這里，學(xué)生可以自由的使用各種音像帶、電子文件、電視、錄音聯(lián)網(wǎng)電腦等設(shè)備進行語言視聽讀寫、閱讀活動；并且有專業(yè)教師值班回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、資料、設(shè)備等問題。技術(shù)人員負責(zé)管理維護那些設(shè)備。（莊玲，2006）為了方便學(xué)生使用，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，使得學(xué)生無論是在校內(nèi)還是家中上網(wǎng)都能快捷方便的進行自主學(xué)習(xí)。

（四）自主學(xué)習(xí)中心的資料分級分類管理

Tumer（1995：103）提出過對資料歸類的觀點，他認為教師應(yīng)該對視聽資料首先進行鑒定。按照主題，詞匯難度，時間長度等進行歸類，方便學(xué)生選擇合適自己的聽力材料。另外，教師要及時更新自主學(xué)習(xí)中心的材料，跟上社會前進的步伐。在這種情況下，教師是通過聽力資料的編排整理進行間接的教學(xué)，與學(xué)習(xí)的原認知策略的呼應(yīng)體現(xiàn)出來。

本文通過調(diào)查問卷的形式分析了大二學(xué)生中元認知策略的使用情況，通過兩年的學(xué)習(xí)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的意識，能夠做好計劃，了解自己的水平，但是缺乏與教師對于學(xué)習(xí)情況的交流，這有賴于通過轉(zhuǎn)變教師的角色，在課堂上有意識的教授元認知策略，科學(xué)建立自主學(xué)習(xí)中心，以期能夠使學(xué)生在結(jié)束兩年英語課堂學(xué)習(xí)后順利有效的自學(xué)。

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in east Asian context[J].Applied Linguisitics，1999，20（1）：71-94.

[3]Malley，J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4]Tumer，K.Listening in a Foreign Language [M].The Center for Information on Language Teaching and Research，1995.

[5]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1994，（1）.

[6]劉紹龍.背景知識與聽力策略：圖式理論案例報告[J].現(xiàn)代外語，1996.

[7]王宇.策略訓(xùn)練與聽力教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2000.

[8]蘇運連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性[J].現(xiàn)代外語，2003.

[9]楊堅定.聽力教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué)，2003.

[10]莊玲.中國大學(xué)英語教學(xué)中自主聽力教學(xué)改革[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2006.