高職學(xué)生管理核心要素的嬗變與重構(gòu)
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角

呂東剛 山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)徒制是“在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新變革的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”[1]。然而，高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實施并不是一帆風(fēng)順，其內(nèi)部各子系統(tǒng)之間存在著不平衡不充分的發(fā)展問題，突出表現(xiàn)之一即是：現(xiàn)代學(xué)徒制對高職教育全面快速發(fā)展的要求與學(xué)生管理工作不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理核心要素的嬗變與重構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生管理在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣實施中的短板尤為必要。

一、高職學(xué)生管理核心要素的元思考

探討現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理的核心要素要從本質(zhì)上進(jìn)行思考，回答好“管理什么人、什么人來管、在什么樣的環(huán)境中管”這三個基本問題，分析其嬗變的特征，以重構(gòu)學(xué)生管理工作的各個部分，使“如何去管”的問題不辨自明。在當(dāng)前具有普遍意義的高校學(xué)生管理話語體系下，學(xué)生管理的核心要素可以具體化為：學(xué)生管理對象、學(xué)生管理隊伍、學(xué)生管理環(huán)境。有鑒于此，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生管理為研究對象，通過對學(xué)生管理核心要素的分析，從根本上提升現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生管理的實效性。

二、高職學(xué)生管理核心要素嬗變

當(dāng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實施對職業(yè)教育產(chǎn)生了顛覆式變革，其影響不僅限于教學(xué)領(lǐng)域，同時也對引發(fā)高職學(xué)生管理核心要素的深刻變革，具體表現(xiàn)為學(xué)生角色的二重性、學(xué)管隊伍的二元性、學(xué)管環(huán)境的融合性。

（一）學(xué)生角色：“學(xué)生+學(xué)徒”的二重性

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生角色性質(zhì)具有鮮明的“二重性”。首先，學(xué)生是學(xué)校注冊正式學(xué)籍的在校大學(xué)生，需要完成學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考核，具有在校學(xué)習(xí)的需求和任務(wù)；其次，學(xué)生還是具有企業(yè)工人身份的“學(xué)徒”，需要完成企業(yè)安排的相關(guān)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和考核，具有在企業(yè)實習(xí)操作的需求和任務(wù)。

（二）學(xué)生管理隊伍：“輔導(dǎo)員+企業(yè)師傅”的二元性

“企業(yè)師傅”這一獨具特色的師資群體，不僅對現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)具有重要作用，而且也深刻影響了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校學(xué)生管理。首先，高校輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生管理主力軍的定位不變。當(dāng)前，高職院校都高度重視并建立起了一支專職從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員隊伍。他們大都具備碩士研究生學(xué)歷，教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，中共黨員的政治身份，通過各種崗位培訓(xùn)具備了較為專業(yè)的學(xué)生管理知識技能。有鑒于此，高校輔導(dǎo)員必然要勇挑重?fù)?dān)，盡快適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理的特點要求，切實擔(dān)負(fù)起高職院校學(xué)生管理主力軍的重任。其次，企業(yè)師傅應(yīng)視為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生管理隊伍不可缺少的重要組成部分。企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生作為“學(xué)徒”在企業(yè)實習(xí)、生活的主要指導(dǎo)者和負(fù)責(zé)者，對“學(xué)徒”在企業(yè)的時間跨度中的全部事務(wù)全面負(fù)責(zé)。從這個意義上講，企業(yè)師傅要以身作則，切實負(fù)起學(xué)徒管理的職責(zé)，那么就成為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生管理隊伍不可缺少的重要組成部分。

（三）學(xué)生管理環(huán)境：“企業(yè)+學(xué)校”的融合性

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教育環(huán)境發(fā)生變革的直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生管理環(huán)境的變化，因此亟需對學(xué)生管理的整個環(huán)境進(jìn)行重新認(rèn)識與研判。首先，從宏觀層面來看，現(xiàn)代學(xué)徒制典型辦學(xué)模式促使產(chǎn)業(yè)與教育相融合，使學(xué)校與企業(yè)雙向滲透，出現(xiàn)了新的教育教學(xué)實體“校中廠”“廠中校”。其次，從微觀層面來看，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的鮮明特點就是課堂界限的逐漸消解，課堂教學(xué)與課外實踐融為一體，即課堂即是實踐操作，實踐操作訓(xùn)練即是課堂教學(xué)過程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理核心要素的重構(gòu)

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生管理在學(xué)生角色、學(xué)管隊伍、學(xué)管環(huán)境出現(xiàn)的新特點已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，必須深入把握其本質(zhì)特點和規(guī)律，從本源上進(jìn)行重構(gòu)與思索。

（一）服務(wù)與管理并重：基于學(xué)生角色的重構(gòu)

毋庸置疑，學(xué)生是學(xué)生管理全部因素中最重要的要素。對學(xué)生性質(zhì)有什么樣的認(rèn)識和理解，就會有什么樣的學(xué)生管理理念。首先，為學(xué)生服務(wù)應(yīng)成為學(xué)生管理的首要理念。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生角色的“二重性”，使學(xué)生獲得了“學(xué)徒”的社會人身份，愈發(fā)喚醒了學(xué)生的自主性。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下以“學(xué)生會”、“社團(tuán)”等自治組織為主要形式，為“學(xué)生+學(xué)徒”服務(wù)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生管理的首要理念。其次，為學(xué)生服務(wù)應(yīng)遵從“成人、成才、成長”的三重邏輯。一是服務(wù)學(xué)生“成人”。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，要以現(xiàn)代職業(yè)道德為主要內(nèi)容與載體，將個人的理想與價值體現(xiàn)在時代賦予職業(yè)的歷史任務(wù)上，立志成為行業(yè)之“大國工匠”，以此作為人生的奮斗目標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)成為服務(wù)學(xué)生成人的著力點。二是服務(wù)學(xué)生“成才”。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生管理工作要圍繞行業(yè)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生成為既具備良好綜合素質(zhì)又具備精湛技術(shù)技能的有用之才。三是服務(wù)學(xué)生“成長”。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作要以行業(yè)“大國工匠”為榜樣，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為依托，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生“成長”鋪路架橋奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）協(xié)同與分工并重：學(xué)生管理隊伍的重構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“企業(yè)師傅+輔導(dǎo)員”的復(fù)合型學(xué)生管理隊伍在學(xué)生管理工作中既要善于相互協(xié)同合作，同時還要分工明確。首先，企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員要相互協(xié)同，配合默契。現(xiàn)代學(xué)徒制模式打破了傳統(tǒng)以輔導(dǎo)員作為主力軍的高校學(xué)生管理隊伍局面，呈現(xiàn)出了“企業(yè)師傅+輔導(dǎo)員”錯綜復(fù)雜的交織狀態(tài)。這就要求企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員在工作中必須要相互協(xié)同，默契配合，方能做好學(xué)生管理工作。其次，企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員還要做到分工明確，重點突出。具體來講，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)“學(xué)徒”在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的管理與教育，讓學(xué)徒受到企業(yè)文化的熏陶和行業(yè)規(guī)范的約束；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)“學(xué)生”在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的管理與教育，讓學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定的培養(yǎng)計劃，最終成為高端技術(shù)技能型人才。第三，企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員要統(tǒng)一于“育人”根本任務(wù)。企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理中的定位與分工原本并無明確界限，它“不應(yīng)是出于完成工作任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛[2]”，只有這樣才能使企業(yè)師傅與輔導(dǎo)員形成合力，在現(xiàn)代學(xué)徒制的“新的沖突情景[3]”中獲得自身專業(yè)化發(fā)展，才能最終實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

（三）融合與創(chuàng)新并重：學(xué)生管理環(huán)境的重構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式打破了原來傳統(tǒng)高等教育中校園的物質(zhì)和文化界限，企業(yè)與學(xué)校的轉(zhuǎn)換與融合，形成了高職教育獨特的校企環(huán)境混合體，學(xué)生管理環(huán)境必然會發(fā)生顛覆式重構(gòu)。首先，要促進(jìn)校企育人環(huán)境深度融合。既要以學(xué)校文化陣地為依托，利用“校中廠”、“企業(yè)冠名班”等載體，構(gòu)建具有濃厚企業(yè)行業(yè)特色的文化陣地；又要以外顯的物質(zhì)文化陣地建設(shè)為載體，深入開展豐富多彩、內(nèi)涵深刻的文化活動，將校園文化與企業(yè)文化深度結(jié)合。其次，要促進(jìn)校企育人環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展。筆者認(rèn)為，要從以下兩方面予以突破。一是要突破高等職業(yè)院校的“院墻”。即要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在空間上的無障礙對接與融合，在“校中廠”、“廠中校”的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，做到“校即廠”、“廠即校”，使學(xué)校與企業(yè)成為一個互通互融的育人整體。二是要突破高等職業(yè)院校“象牙塔”的文化壁壘，使學(xué)生感受到“入校即入行”，具備強(qiáng)烈的行業(yè)歸屬感，形成具有強(qiáng)大育人功能的、具有強(qiáng)烈行業(yè)特色的校園文化環(huán)境。