地方綜合性院校師范生技能培養中存在的問題及策略探討

謝冬平

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661100）

地方綜合性院校師范生技能培養中存在的問題及策略探討

謝冬平

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自 661100）

通過總結目前地方綜合性院校在師范生技能培養過程中出現的問題，分析造成這些問題的原因，借鑒相關發達國家經驗，以期能給地方綜合性院校在承辦教師教育的過程中提高師范生技能培養質量。

綜合性；師范生；技能；策略

引言

長期以來，我國師范院校都是教師教育的主要載體。而隨著社會的發展，我國封閉的師范教育體系逐步走向開放，如一些師范院校與其它院校聯合辦學，向綜合性院校發展；一些綜合性大學介入教師教育，開始成立并發展教育學學科，綜合大學的畢業生也開始進入基礎教育和中學教育領域等等。這些變化表明，師范教育開始走向開放，新的教師教育正在形成，地方綜合性院校承辦教師教育不僅順應時代發展，更能推動地方教育、經濟水平的提升。但是，從目前地方綜合性院校承辦的教師教育情況來看，更多的是對傳統師范院校辦學模式的沿襲，缺乏真正意義上的特色及創新。

地方綜合性院校承辦教師教育有自身不可替代的優勢，學術氛圍強，能綜合利用學校及地方各類資源等等，師范生在學習的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學科的系統學習，能掌握扎實的專業知識，系統的教育教學理論等等。但是實際上有所偏差，筆者通過走訪調研，發現無論是師范生本身，還是用人單位，目前對地方綜合性院校最大的詬病就在于綜合性院校的師范生技能素養和水平還不能滿足實際需求。師范生技能培養是聯接師范生教育教學理論和實踐的橋梁，可以幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，讓學生體會到教師這項職業的偉大和崇高，為今后走上工作崗位打下良好的基礎，同時更是實現師范生教育培養目標的重要手段。因此，認真抓好師范生的職前實踐性教學環節，對提高他們的教師教育教學水平，提高教師素質具有重要作用。

1 地方綜合性院校師范生技能培養中存在的問題及成因

從師范教育到教師教育，從師范院校到綜合性院校，對教師的要求也隨著時代的發展而發展，如何順應發展潮流，走出教師教育發展的特色之路，這是承辦教師教育的地方綜合性院校著力思考的問題，而其中首當其沖要解決的便是師范生技能培養中出現的各類問題及造成這些問題的原因。

1.1 地方綜合性院校缺乏技能訓練的大環境，對師范生的技能培養不夠重視

師范生基本技能通常包括“三筆字”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字），教師口語，課堂組織管理能力，課件制作技能等，技能培養具有耗時長，見效慢；投入高，產出低的特點。傳統的高師院校由于師范專業占據主體地位，就業目標明晰，因而無論是在課程設置上，還是學生活動上，都僅僅圍繞“師范”二字進行。隨著一些師范院校向綜合性大學轉型，非師范專業快速增加與發展，同時師范生在教師崗位上就業壓力的增大及其社會經濟地位等現實境遇的制約，讓綜合性院校對師范專業學生的培養降低了重視力度。在走訪的過程中，我們發現相當一部分教師認為在校期間的技能培養意義不大，學生一旦走上工作崗位，經過短期親身實踐，技能有極大的提升，而且這種獲得的技能，不是由學校、教師強加的，而是根據現實做出的主動選擇，因而掌握的更快，保持的更持久，不比在學校，不僅學的“粗而全”，實用性也不強。

在教育實踐過程中技能培養也存在一些問題。筆者通過閱讀師范生的實習心得日記和與實習單位學校領導老師的交談，了解到部分實習基地學校不愿主動接受綜合性院校的實習生，因為許多實習基地學校考慮到教學質量而擔心實習過程中的教學效果, 對實習學生持排斥態度。教學實踐時間少，讓師范實習生在教學方面沒能更好的鍛煉和體驗，教育教學技能也得不到進一步提升。

1.2 綜合性院校教師技能訓練課程設置相對較少

教師技能是教師為了滿足和適應工作需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了智力活動方式，主要任務是培養學生適應未來教育教學工作的素質, 訓練學生從師能力，教師技能課程是形成師范生職業素養的基礎課程。它在教育類課程中處于核心地位，是直接為師范生未來執教服務的，所以帶有很強的技術性、操作性和實用性。我國目前這類課程主要開設的有班級管理、學科教學法、教育技術學、教材教法、教師職業技能訓練、教育研究方法等等，但是從筆者調研情況來看，這類課程所占總課時的比例很少，甚至由于一些地方綜合性院校本身的師資情況，有的課程完全沒有開設。

1.3 地方綜合性院校技能培養缺乏實踐土壤

地方綜合性院校技能培養很大程度上依賴于實踐培養。教育實踐分為教育見習和實習, 其中主要為教育實習。教育實習是一體化教師教育中培養師范生積累實踐知識的重要一環, 也是師范生由學生角色向教師角色轉化的一個轉折點。然而, 目前地方綜合性院校的教育實習還存在不少問題:

第一, 從實習內容上看, 基本上是針對所學專業的學科教學以及一些簡單的班主任輔導工作, 而深入了解學生的工作、團隊工作、家長工作、參與學校管理及教研工作幾乎沒有涉及。在分配的畢業指導教師中，有的還同時要給1-3年級的學生上課，沒有充足的時間去實習學校帶隊，有的一個實習點就有20-30人，實習指導教師卻只有一個，這就加大了指導教師的工作量，不利于實習生的教育實習指導工作。

第二，實習時間短暫。在實習時間的安排和形式上，教學計劃規定，師范生的教育實習時間為6周，每年秋季，師范生都要參加教育實習。實習采取集中實習和分散實習兩種形式，其中以集中實習為主要形式，分散實習為補充。[1]實習的主要內容包括教育實習、班主任工作見習、實習總結、社會實踐、教育調研等。而實際上在大學四年時間中，教育實習通常只安排一次，并且在實習過程中除去準備和總結的時間，真正得到鍛煉的時間只有4周。加上基本上都是幾個實習生同在一個班共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會。

第三，實習形式單一。在實習指導方式上基本上采取實習生到中小學上課的單一模式，缺少創新性，并且在實習過程中，課堂教學實習是師范生教育實習的主要內容，形式多為傳統的課堂模式，而在班主任工作、社會實踐、教育調研、實習總結等方面只是走走程序，實習生只能草草體驗一下，從而使得教育實習模式變得有些單一。

1.4 地方綜合性院校師范生技能培養缺乏制度保障

要想提升教育技能培養的地位，保證師范生技能培養的質量，那就需要靠相關的教育政策來保障。而目前教育技能培養的內容、時間、經費、基地、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致技能培養沒有可量化的標準。并且地方綜合性院校對師范生的教育實習管理也較為松弛，沒有認識到教育實習對師范生技能培養的重要性。一般而言，地方綜合性院校對師范生的教育技能的培養從計劃、組織、開展到結束，然后進行考核和評價的整個管理過程都是由院校自行安排，教育行政部門、實習學校、用人單位都沒有參與其中，這種管理方式不僅讓院校與地方行政部門、實習學校、用人單位的關系緊張，給實習帶來諸多困難，而且教育實習的質量也無法得到保障；并且在對實習指導教師培養管理方面欠佳，對指導教師確定也是隨意的，從而出現一些沒有實習指導經驗，專業素質不高的指導教師等。地方綜合性院校師范生技能培養整體缺乏相應嚴格的，多元化的管理、考核與評價機制，導致出現走過場，放任自流的情況發生。

由上可知，目前地方綜合性院校教育技能課程并未受到足夠的重視，在很大程度上只是一種師范教育的“形式”和“過場”，對許多師范生來說，這種實踐性課程不過是一種“表演”，沒有實戰感，從而未能達到培養學生教學技能的目的。

2 地方綜合性院校師范生技能培養應對策略

2.1 營造技能訓練的氛圍，加強師范生教師基本技能的訓練與考核

師范生技能培養的關鍵在于學生自覺的“練”，教師的“訓” 只起一個引導的作用，應積極營造技能訓練氛圍，加強師范生基本技能的訓練與考核，對提高師范生培養質量是非常重要的。擁有較好口語表達能力，板書書寫能力和一口流利的普通話是實習生必須具備的，在平時的訓練中就應該注重對這三方面的培養。

在口語表達能力和普通話訓練方面，可以通過參加學校、院上或班級組織的演講大賽、辯論賽、詩歌朗誦大賽、普通話小品大賽等，或在平時的試講和與人交談時進行自我練習，從而提升自己的口語表達能力。

在板書書寫方面，應重視“三筆一畫”的訓練，樹立用字規范的意識，做到不寫錯字，不亂寫字，并通過參加學校舉行的三筆一畫比賽和使用規范字的課外訓練，來檢驗自己的板書書寫能力是否提升，為教師綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

在專業技能訓練上，應注重課堂教學技能、教學設計能力和組織管理能力的培養，其中課堂教學能力又包括對組織教學和導入新課的技能、運用教學語言的技能、設疑和提問技能、板書技能、講授的技能、總結結束課程的技能等能力的培養。教學設計能力包括對制訂課程授課計劃的技能、撰寫教案的技能、使用教學媒體的技能、了解學生的技能等。為了讓學生能夠掌握和提升這些技能，學校可以開展課件制作大賽、模擬教學大賽教師教案和板書設計大賽等，或增加教學案例、教學視頻、課例研究和現場教學，讓學生在學習與參與中得到收獲。

2.2 改革課程設置，重視“師范性”課程的建設

近年來，一些發達國家在教師教育改革中特別重視教育類課程的設置，不僅門類豐富，所開設的課程達幾十種，而且課時充裕，注重教育臨床實習與實踐。原來的高師院校的課程特色就在于師范性，這是其區別于其他院校的重要方面，也是教師職業和教師培養日趨專業化的必然要求。教育理論課是將教師的教育教學工作作為一門專業看待而需要進行的一些基礎訓練，它們既能培養師范生對教師專業工作的認識，又培養作為教師應具備的實際教學能力和教育能力。目前大多數發達國家的課程設置都很重視師范性，這充分表明教育基本原理和普遍規律已越來越受到人們的重視，教師職業的專業化趨向日益明顯。部分發達國家對這方面課程都較重視，雖然各國之間的比例差異較大，但從設置的門類和所占的課時來看均優于中國:如美國高校的師范教育課程設置占總學時的18.4%，英國25%，法國20%，德國25%，而中國僅占10%[2]。與國外相比，我國教育專業課程所占比例過少，開設種類也不足，學時學分主要集中于教育學、心理學、班級管理等幾門主要課程上。

在發達國家的教師教育課程設置中，教育實踐課程也占據十分重要的地位。這不僅表現于實踐性課程在時間安排上十分充裕，而且在課程的內容與形式方面也是豐富多樣的。如美國的師范院校教學實踐環節為75～100 天，英國為24周，法國486學時(占兩年時間的25.7%)，德國一學期每周4 學時,另有兩年的教育見習，中國的教育實習為6-8周。[3]此外，國外的教師教育一般都很重視實踐性教學活動的安排，如：美國的師范生在實習期間，有充分的實踐機會，其教學實習一般在中小學協作教師的指導下進行，可以隨時討論學生在工作中遇到的問題。英國的師范生在一、二年級時，每周安排半天到中小學見習，三、四年級時則進行一次集中實習。這些國家從時間的安排上，均超過中國。因此，地方綜合性院校要必須革新課程設置，合理安排“示范性”課程的學分、學時，精選課程教學內容，改進課程教學方法，加強“師范性”課程的建設。

2.3 完善地方綜合性院校師范生技能培養制度，加強規范管理

完善地方綜合性院校師范生技能培養制度，進行科學化、規范化、制度化的管理，對提高教育實習質量起到重要作用，具體措施可以從以下幾方面考慮：

第一，合理安排教育技能培養時間，保證每個學生都能夠得到充分的指導和實踐，如把教育實習時間延長到10周以上，甚至一個學期，重視全程實踐，讓實習生在熟練中掌握到課本上沒有的知識和技能。

第二，精選指導教師，選派責任意識強，業務素質高，且具有一定實習經驗的教師擔任技能訓練指導教師，并對指導教師要有明確的要求，相應加大對指導教師的激勵力度，充分調動指導教師的積極性。

第三，應該加強對師范生專業教育技能訓練的指導，了解帶隊教師和師范生的技能基本情況，督促相關學院成立技能訓練領導小組，安排技能訓練指導工作，進行有序、合理的技能培養管理。

第四，教育技能培養管理必須打破傳統的“高校一統”、獨立負責的現狀，有必要通過政府“自上而下”的協調和相應的政策保障，動員中小學、地方教育部門、社區人員參與，建立合理的教育實習管理體制。[4]做到技能培養工作有章可循，有規可依，實現管理的科學化、規范化和制度化，從而進一步提升學生培養質量。

3 結語

教育發展的關鍵在于教師的素質，教師的素質培養又在于教師教育，教師技能培養又是教師教育的重要環節，因此，要想培養出來的教師素質高、能力強，能夠適應現代教育的要求，就必須重視師范生的技能培養教育。地方綜合性院校的師范生技能培養是一個牽涉眾多因素的系統工程，因此，地方綜合性院校只有高度重視師范生的技能培養，加大各方面的投入力度，不斷深化教學改革，更新課程設置，完善培養制度，規范管理，這樣才能切實地提高地方性綜合性院校的師范生培養質量，才能不斷適應和滿足社會發展對高素質教師的需要。

[1] 薛繼旺.師范生教育實習中的問題與對策[J].2007,(3):91.

[2] [3]高悌主編.新世紀高師課程的研究與實踐[M].天津:天津人民出版社,2000:69,90.

[4] 何林山,周玉蓮.高師教育實習:問題與思考[J].20010,(3):16.

Problems and Strategies of Normal Skills Training in Local Comprehensive Universities

XIE Dong-ping
(Collge of Teacher Education, Honghe University, Mengzi 661100,China)

By summing up the current problems of normal students skills training process in local comprehensive universities,analyze the reasons for these problems, drawing on relevant experience of developed countries, in order to improve the training quality of normal students in the process of teacher education which hold by local comprehensive universities.

comprehensive; normal students; skills; strategies

G648.4

A

1008-9128（2012）04-0085-04

2011-11-12

謝冬平（1981—），女，湖南漣源人，教育學碩士，講師。研究方向：教育原理，教師教育。

[責任編輯 姜仁達]