從象似性原則看英語語法中的主謂一致

陳華娟

（上海理工大學外國語學院，上海 200093）

從象似性原則看英語語法中的主謂一致

陳華娟

（上海理工大學外國語學院，上海 200093）

象似性主要討論語言形式與意義之間的理據關系。象似理論將語言形式與所表意義之間的內在聯系描述清楚，可大大加深學習者對英語語法的理解，對從根本上提高語言能力和運用水平有著重要意義。文章從象似性入手，重點探討英語語法中主謂一致的形式和意義的關系，以期對英語教學有所裨益。

象似性；主謂一致；英語語法

一、引言

主謂一致是英語較為復雜的一種語言現象［1］36－39，在構建過程中涉及到復雜的心理加工。從70年代初Langacker教授創建認知語法至今，用認知理論去解釋語法現象已給學者們提供了很多新的思路和研究方法。這不僅得益于認知語法從根本上拋棄了傳統語法的那種老套的句法分析方法，更重要的是它以體驗哲學為理論基礎，深入解釋語法規則背后的認知方式和心理基礎［2］3，17。這就打破了傳統的從句子表面形式分析句法的方式，挖掘構造與意義背后深層次的涵義。認知語法認為：語言和句法不是自治的，具有體驗性，語法具有象似性［2］3，17。語法具有象似性用Haiman的話說，就是句子的表層形式是語義的象似圖式［3］。最早提出象似性概念的美國著名哲學家、符號學創始人皮爾斯（1940）就指出：“每種語言的句法中也存在邏輯象似符號……”［4］454沈家煊也提到：象似性理論認為語言符號的能指和所指之間有一種必然的聯系，兩者的結合是可以論證的，是有理據的。同樣，語言的結構，特別是句法結構，甚至句法規則也是非任意的，是有理可據的［5］45。從句法角度看，句法結構與客觀現實、經驗結構、概念框架和所表意義具有很多象似性關系［2］3，17。

因為主謂一致是我國英語學習者常見的語法現象之一，它又涉及到復雜的心理加工，而用認知語法的象似性理論可以解釋主謂一致三條原則形式與意義背后的認知和心理基礎。因此，本研究旨在從認知層面出發，借鑒認知語法的象似性理論，探究主謂一致中形式和意義的關系，以期對英語教與學有所裨益。

二、象似性與主謂一致現象

象似性是現代符號學之父皮爾斯在其符號三分法的理論中提出的。他把符號媒介與指稱對象之間的關系概括為三種類型：象似符號、標志符號、象征符號［6］。象似符號就是通過寫實或模仿來表征對象，它與所指對象之間的聯系靠的是性質上的某種相似性。目前國內學者王寅已在國外學者提出的數量象似性、距離象似性和順序象似性的基礎上，又提出了三條新的原則：標記象似性、話題象似性和句式象似性。

本文主要從數量象似性、標記象似性、距離象似性和順序象似性四個方面來分析主謂一致三條原則的象似理據。

（一）數量象似性

數量象似性是指語言單位的數量象似于其所表達的概念數量和復雜程度［7］27。換言之，說話人覺得重要的信息，有時對聽話人而言是很難預測的信息；表達它們的句法成分越多，形式越復雜，加工信息時需付出的努力就越多。

主謂一致中的語法一致原則是英語語法最基礎的內容。研究發現，認知語言學中的數量象似性原則可以解釋語法一致原則。

如：1）a.Tom speaks English.

b.Tom and Mary speak English.

2）a.Mary looks healthy and strong.

b.Jane and Mary look healthy and strong.

3）a.There exists a famous landscape，the West Lake，in Hang Zhou.

b.There exist many gyms in Beijing.

例句a中都是單數邏輯主語，但謂語動詞加上曲折－s，同時使用了表示一的數詞；而b句都為較復雜的復數邏輯主語，名詞有復數曲折－s對應，也使用了大于一的數詞，但動詞詞尾卻沒有曲折－s。這看起來似乎和象似性理論矛盾，因為根據數量象似性原則，說話人覺得重要的信息，對聽話人而言是很難預測的信息，表達它們的句法成分也越大，形式較復雜。事實上，兩者并不矛盾，句法象似性仍然適用。下面我們分析這個看似矛盾的現象是如何體現數量象似性的。

例句a的動詞分別是speaks、looks、exists；例句b的動詞則分別為speak、look、exist。表面上看，例句a動詞的語言符號比例句b動詞的語言符號多，但實際上仍然是例句b動詞的語音符號多。因為，這里的speak并不等于原形中的speak，而可以看成是speak＋s＋（－s）。它比a句的動詞多一個語言符號（－s）。根據兩元對立原則，語言符號（－s）不是表示不存在而是表示語言符號的負邏輯值，即對立狀態，二者復合后抵消，變成了外顯零表征。另外兩個動詞look、exist，依次類推。

（二）標記象似性

標記象似性體現在有標記項語言符號數量多，對應于額外意義。它不僅表現在名詞詞尾上，還表現在系／助動詞的語言符號數量上，are、were、have均比is、was、has多一個字母。

如：1）a.The poet and writer has come.

b.The poet and the writer have come.

2）a.Reading is very important.

b.Reading and writing are very important.

同理，主謂一致中的意義一致原則也是如此。例如：

1）The crowd were running for their lives.

2）The news was very exciting.

雖然表面上邏輯主語是單數形式，但是這里的crowd并不等于我們所看到的形式上的單數。以往我們都是在名詞詞尾加－s、－es、－ies變成復數，而這里的crowd并沒有象征復數的曲折結尾－s。但這里crowd雖然是單數形式，卻表示復數意義，所以crowd可以看成是crowd（＋s）。根據標記象似性原則，其謂語動詞的語言符號就應該是復數，就比單數的語言符號數量要多，意義也變成了“人們”。而例二則相反，new我們都知道是形容詞“新的”意思，在詞尾加了s，意義則變為名詞“消息、新聞”。做名詞意義時，它是一個不可數名詞，因此，雖然結尾有－s，其實質上是news（－s）。根據標記象似性原則，其謂語動詞的語言符號也應該是單數，因此，要比復數的語言符號數量少。

（三）距離象似性

距離象似性即認知上相近的概念在語言形式的時間和空間上也接近［8］160。Haiman（1983）將距離象似性定義為：語言成分之間的距離反映了所表達的概念成分之間的距離［3］。概念距離相近，同屬一個意義群或語義場，或欲述一致性較高的信息，在思維時就容易將它們放在一起思考，它們共現的可能性就越大，在表示時間語符間的距離也往往靠得近［9］341，361。英語中的There be句型就是一個典型。

（四）順序象似性

順序象似性指事件發生的時間順序及概念時間順序與語言描述的線性順序相對應［8］160，語言單位排列順序象似于時間順序，與文化觀念密切相關［9］341，361。主謂一致遵循的就近原則是英語中一個容易混淆的語法項目，距離象似性和順序象似性可以很好地解釋這一點。現以there be＋NP1＋NP2＋NP3…＋NPn為例。

如：a.There is a pen，a knife and several books on the desk.

桌上有一支筆，一把小刀和幾本書。

b.There are twenty boy-students and twenty-three girl-students in the class.

班上有20個男孩，23個女孩。

在初學there be句型時，我們大腦中往往有個思維定勢，容易用語法一致原則來套用there be句型，這樣就會犯錯誤。其實距離象似性和順序象似性可以很好解釋這一原則。在上述兩個例句中，很明顯，都屬于“There be＋NP1（＋NP2）＋and＋NP3”結構。與謂語動詞距離最近的是NP1，其次依次是NP2、NP3，均用逗號與謂語動詞隔開，或者用and連接，無論是在語言形式的時間還是形式上NP1都與be動詞更接近。我們都知道，語言成分在線性句子結構中的順序與人們在感知這一操作事件時的經驗順序是一致的，即思維對應著語言符號的先后順序。因此，在使用there be句型時，說話者往往是隨著自己的思維順序來表達的。思維中越早出現的事物，表達中排列的順序與謂語動詞be距離也越近，對be動詞的影響也越大；反之，距離越遠，排在后面的名詞對be動詞的影響也越小。根據距離象似性原則，句子成分間語義上越接近，形式上就越緊密。因而，be動詞的形式也與靠近它的名詞保持一致。因此，符合符號象似性的原則。同樣的，遵循這一原則的其他情況可以以此類推。

三、結語

作為認知語法的一個重要理論，象似性在一定程度上揭示了人類普遍認知機制和語言內部結構的關系。象似性理論中的數量象似性、標記象似性、距離象似性和順序象似性原則可以解釋很多語法現象中不太好解釋的問題，對英語語法教學具有一定的實踐意義。在教學中讓學生有意識地了解語言和思維之間的這種象似映照關系，不僅有助于學生記憶、提取以及主動生成語言，同時也有助于學生理解和熟悉英語語言表達的規律和思維習慣。

［1］章振邦.關于主語和謂語一致關系的若干探討［J］.外語界，1986（4）.

［2］王寅.認知語法概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

［3］Haiman，J.（ed.）Iconicity in Syntax［C］.Amsterdam：John Benjamins，1985.

［4］顧嘉祖，辛斌.符號與符號學新論［M］.南京：東南大學出版社，2006.

［5］向曉.旅游英語語言認知解讀［M］.北京：光明日報出版社，2010.

［6］Peirce，C.S.Philosophical Writings［M］.Boston：Boston Harvard University Press，1932.

［7］劉世英，曹華.英漢詞序象似性對比研究［J］.外語教學，2006（6）.

［8］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［9］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

H314

A

1671-8275（2012）01-0060-02

2011-12-15

陳華娟（1986-），女，安徽淮南人，上海理工大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業碩士研究生。研究方向：西方修辭學，英語教學法。

朗 月