高職英語“教、學、做一體化”教學模式探索

惠敏俠

（漢中職業技術學院，陜西漢中 723000）

高職英語“教、學、做一體化”教學模式探索

惠敏俠

（漢中職業技術學院，陜西漢中 723000）

“教、學、做一體化”教學模式把培養學生的職業能力所需的理論與實踐相結合，有助于培養學生的實踐和應用能力。高職英語課堂采用“教、學、做一體化”教學模式具有重要意義，有利于提高高職學生的英語綜合運用能力。“教、學、做一體化”教學模式在高職英語教學的實踐中產生了良好的教學效果。

高職英語；教、學、做一體化；教學模式；探索

英語教學是高職教育的重要內容，其教學質量的高低，關系著高職學校的聲譽和培養學生的質量，關系著能否培養出適應市場經濟新形勢要求的現代高級技術應用型人才。“教、學、做一體化”教學模式是適應高職教育改革的一種行之有效的課堂教學模式。高職英語課堂采用“教、學、做一體化”教學模式，可以提高英語課堂教學效果、強化學生英語語言實踐能力，是高職教育教學改革的重要任務。

一、“教、學、做一體化”教學模式的內涵

“教、學、做一體化”教學模式是近年來職業教育普遍推廣采用的一種教學模式，旨在加強職業院校學生實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。教育部2006年16號文明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”［1］該模式把培養學生的職業能力所需的理論與實踐相結合，把構建學生職業能力作為整體培養目標體系，將教學各環節融合，以任務為驅動，還原社會生活情境，使學生在真實情境中學習相關知識，掌握并提高所需技能。這種教學模式最大的特點是將學習和應用有機地結合在一起，在“教中學，做中學，學中用”，有助于培養學生的實踐和應用能力，有助于將枯燥的知識轉化為實實在在地解決問題的技能。［2］“教、學、做一體化”教學模式是對中國傳統教學方式的反思和改革，它克服了傳統教學中理論學習與實踐應用兩張皮的缺陷，強調從實踐中學習，強調學生的“做”。“教、學、做一體化”教學模式是對中國傳統教學方式的反思和改革，它克服了傳統教學諸多缺陷。

二、高職英語采用“教、學、做一體化”教學模式的必要性

1.高職英語采用“教、學、做一體化”教學模式是提高學生學習自主性和積極性的需要

近年來，高職英語教學的研究和探討取得了不少的成果，但英語課堂教學效率低下的問題一直沒有得到根本解決，課堂教學效果仍不甚理想。究其原因，主要是教學方法和手段落后。大多數英語課堂教學仍然以教師為中心，采用滿堂灌的方式授課。課堂上教師精講、學生記筆記，課后學生做習題。這種教學方式重知識傳授、輕技能訓練，學生被動地、單向地接受知識，一味地依賴于教師和教材，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也不利于課堂教學活動的開展。［3］

在英語教學中采用“教、學、做一體化”教學模式，教師根據教學目標、教學內容和學生特點，設計一定的任務型教學活動。在教師的組織和指導下，學生使用目標語完成教師所設計的任務活動，實現語言輸入與輸出，達到應用語言的目的。這樣，教師將課堂時間交還給學生，實現了學生課堂教學的主體地位，可以充分發揮學生自主學習能力，提高高職學生學習自主性和積極性。

2.高職英語采用“教、學、做一體化”教學模式是提高高職學生英語語言技能的需要

高職學生英語基礎普遍較差，底子薄弱。高職學生英語水平尤其是聽、說能力較弱，英語學習信心不足，大部分懼怕說英語，課堂教學無法互動，課堂氣氛沉悶，給教學造成很大困難。

在英語教學中采用“教、學、做一體化”教學模式，教師可以按任務的復雜程度，采用對子或小組活動，學生在任務的驅動下在小范圍內從嘗試說英語到不知不覺地應用語言，從而克服膽怯害羞的心理，增強學生英語學習的自信心，提高語言綜合運用能力。此外，學生在交際活動中，還能增強合作能力和解決問題的能力，開發其創造性思維和發散性思維能力。

3.高職英語采用“教、學、做一體化”教學模式是提高英語課堂教學效率的需要

英語教師教學任務十分繁重。隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，英語師資力量的緊張問題就更加凸顯。大班教學十分普遍，英語教師的時間和精力基本被繁重的教學任務所占用，能用于科研方面的時間、精力受到限制，英語教師的個人發展受到影響。這就影響了英語教師的教學改革與創新的積極性，高職英語課堂教學效果和效率大打折扣。

在英語教學中采用“教、學、做一體化”教學模式，學生在任務驅動下，不是整齊劃一地按照同一方式、同一步調完成任務，而是按照各自的方式和步調完成任務，任務完成后的結果也不盡相同。在這個過程中，學生既是教學內容的學習者，又是學習內容的實踐者。這種教學模式大大提高了學生課堂語言實踐機會，顯著提高課堂教學效率。

三、“教、學、做一體化”教學模式在高職英語教學中的應用

筆者長期從事高職英語教學，近年來嘗試采用“教、學、做一體化”教學模式，以任務型教學和情景教學等多種教學方法相結合的方式，使學生積極參與到教學活動中來，學生語言綜合運用能力不斷提高，學習積極性空前高漲，取得了良好教學效果。

現以上海外語教育出版社出版的由徐小貞等編寫的《新世紀高職高專英語》（綜合教程）修訂版第二冊第一單元《Patriotism》的第一課時為例，談談“教、學、做一體化”模式在高職英語教學中的應用。

1.課前布置任務

本套教材每單元都提供有相關話題的網址，學生也喜歡上網。筆者利用學生的愛好及現代教學資源，使學生做到課前預習、課后復習，強調學生自學能力的培養。本單元的話題是“愛國主義”，我讓學生課前找出古今中外著名的愛國主義者，了解他們的愛國主義事跡并嘗試用英語介紹給同學。

2.課堂環節

（1）導入

以提問的方式了解學生課前任務完成的情況。將學生回答的相關內容列在黑板上（也可根據情況展示教師提前準備的圖片讓學生談論），讓學生思考他們有什么共同特點。在學生完成該活動后，然后分別提出下列問題供同學們討論：What is a patriot in your mind？What are their qualities？學生以小組討論的方式在限定的時間內完成任務。在完成該任務的過程中，學生進行頭腦風暴，充分利用他們已有的知識在小組活動中交流觀點，分享成果。這就為學生創造了運用語言的機會，達到真正交際的目的。在該活動進行中，教師既是活動的組織者和參與者，也是語言提示者和幫助者。

（2）話題交流

學生在完成第一步活動后，老師抽查活動結果。每組選派一名組員代表小組向全班報告各自的討論結果。該步驟的主要目的，一是檢查第一步驟的活動成果及語言運用和語言表達能力，二是鍛煉學生概括總結能力和在公共場合講話的能力。學生在交流時，如果遇到語言困難或障礙，全班同學可以集體解決，或老師予以幫助解決。

（3）觀點總結

各小組完成交流后，老師和同學們一起就大家提出的觀點進行總結，得出結論。該步驟既是前面任務的小結活動，又是學生語言再運用的過程。該活動結束后，任務成果出爐，即教師可以引導學生把每組總結觀點填入下手。

（4）觀點（內容）比照

在學生對該單元話題有了一定的認知后，老師順勢導入課文的學習。老師對學生提示：你們已經了解了什么人是愛國者，愛國者有哪些品質等問題的觀點，那么其他人是怎么看待這些問題的，他們和我們的觀點有無出入？老師把上面的表格擴展為下列表格：

然后，老師讓學生在規定的時間內閱讀課文，完成表格第二列任務。這樣學生的閱讀有了一定的目的性。閱讀任務完成后，上面新表格也就出爐，學生也就有了成就感。

在上面的教學過程中，老師自始至終以任務為驅動，以學生為主體，教學活動以培養說和讀這兩項技能為核心，以問題或圖片為引子，使學生在老師的引導下一步步完成學習任務。在讀和說的活動中，學生學習和應用語言知識，培養和提高語言技能，達到了教育教學目的。

總之，通過筆者的探索和實踐，“教、學、做”一體化教學模式比較適用于高職英語教學。雖然在實踐過程中仍存在著一定的困難，例如，教學設施配備不足，學生對相關話題了解程度不夠、詞匯量匱乏等。但是，只要教師因地制宜，堅持以學生為主體、以做中學為重點，融“教、學、做”為一體，強化對學生能力的培養，重視教學過程的實踐性，這種“教、學、做一體化”教學模式在高職英語教學中就會得到較好的應用。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號文件.

［2］尹會芝.高職英語“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐［J］.人力資源管理，2011（09）.

［3］陳凱軍，趙迎春.“教、學、做”一體化模式下商務英語課堂實踐教學模式探索［J］.長沙航空職業技術學院學報，2011（01）.

G712

A

1671-8275（2012）01-0110-02

2011-11-20

惠敏俠（1965-），女，陜西蒲城人，漢中職業技術學院講師。研究方向：英語教學。

風 清