高職英語應用能力施教力度現狀調查分析與對策

陳旭宏

（常州機電職業技術學院，江蘇常州 213164）

高職英語應用能力施教力度現狀調查分析與對策

陳旭宏

（常州機電職業技術學院，江蘇常州 213164）

經濟的發展，社會的需求給高職院校的英語教學提出了更高的要求。高職英語教學的重心主要以閱讀為主，應用能力的施教力度相對較弱，不利于提高學生的核心競爭力，也與培養學生的綜合應用能力有一定的差距。

應用能力；施教力度

一、研究背景

隨著我國經濟的發展和社會需求變化，高職學生英語應用能力的重要性日漸凸顯。但目前高職學生英語應用能力普遍較差，在生活、學習和工作中不能有效地應用英語，學不致用。這顯然與高職教育的培養目標有差距。而教師做為英語教學的組織者和實施者，施教力度與學生的英語應用能力有密切關系，因此，為了更好地了解高職英語教師在英語應用能力方面的施教力度現狀，我們進行了相應的調查，以更好地推進英語教育教學改革，提高高職院校人才培養質量。

二、研究對象、方式及內容

本研究采用問卷調查的形式。以筆者所在學院為例，對擔任公共英語教學的16名教師發放調查問卷。共發放16份問卷調查表，收回有效問卷13份。調查問卷分為9個選擇題，涉及教學重點、教學難點、教學目標、作業比重、平時成績、采用語言等。

三、研究結果

在對調查數據進行統計的基礎上，通過以下兩個表來反映調研結果。

表1

表2

四、結果分析

1.教學模式：輸入多，輸出少

調查結果表明，高職英語教學以教師語言知識輸入為主，而學生語言應用能力輸出少，其表現特征是以閱讀為中心的傳統授課模式。大部分教師（69.2%）認為“課堂教學難點”是口語，即表明學生的口語水平急待提高，但在實際教學中100%的教師將閱讀“占用了課堂最多的時間”，92.3%的教師將“課堂教學重點”放在閱讀上，而僅有38.5%和23.1%的教師將教學重點放在聽力和口語上。還有30.8%的教師在授課時仍是以教師為中心。

這種以閱讀為中心的傳統授課模式，體現了重知識、輕能力的特點。教師以講解詞匯、語法和分析課文為主，過分強調語言知識結構；然而卻忽視了語言應用能力的培養，造成日常教學中的“聾子英語”或“啞巴英語”。同時，在以教師占主體地位的課堂教學中，師生互動少，交際能力培養的活動相對少。這種缺乏創造性、交互性的教學活動使學生的聽、說語言潛能得不到開發，語言的應用能力得不到鍛煉和提高。而且，這種單向式的課堂教學模式在擴大招生后更加突出，在60人以上的大班授課中，交際活動更加難以實施。

2.評價方式：忽視聽說能力的測評

在對學生的形成性評價中，第一，在“學生作業的布置”上，占比重最大的是閱讀和翻譯，而不是聽力和口語。第二，在“平時成績”中，有69.2%的教師認為“其它”占比重最大，僅有23.1%的教師認為口語占比重最大，同時無人認為聽力應該占比重最大。目前這種評價方式雖然實現從傳統的終結性評價向”形成性與終結性評價相結合”［1］194的評價方式，但教師仍強調閱讀和寫作能力的重要性，而忽視對學生聽說能力的測評，評價內容仍是以語言知識為評價重點，不是以學生的學習實踐為重點。這種不平衡的課程評價方式直接導致了教學方向的偏差，顯然不利于培養學生的英語應用能力。

3.教學目標：應試教育影響依然嚴重

調查結果表明，相當一部分教師對高職英語教學的培養目標認識不到位，有46.2%的教師依然將教學目標放在學生通過PRETCO或英語四級考試上。在課程與教學的改革中，盡管大家對“突出能力，注重實用”的高職英語教學觀念已形成共識，但并沒有建立一套完善的評價體系，學校依然通過國家統一的高等學校英語應用能力考試或四、六級考試來檢測英語教學質量。受此影響，教師也難免陷入只對學生進行單純的教學指導，片面追求語言能力考試的通過率，鼓勵學生參加四、六級英語考試、專升本考試，搞“題海戰術”，搞過級培訓，把考試通過率作為教學評估的手段，忽視了對學生應用能力的培養。這樣勢必把外語教學引向應試教育的軌道上，從而造成大批“高分低能”的大學畢業生。

4.師資隊伍：雙師型教師匱乏

調查顯示：僅有30.8%的教師具備相關專業知識與經驗，53.8%的教師略懂一點相關知識與經驗，30.8%的教師則是純粹的理論教師，完全沒有相關專業知識與經驗。馬俊波指出：“高職公共英語教學一個比較大的問題是師資。”［2］高職英語改革的核心是提高學生語言實際應用能力，著重解決外語與專業的結合問題，這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求。高職英語教師要掌握所教專業的英語知識和相關技能，并能指導學生應用。簡言之，一名合格的高職英語教師應該是具有一定專業知識和經驗的“雙師型”人才。高水平的“雙師型”師資隊伍是高職英語教學改革成功的保證［3］198。而目前高職院校英語教師大多從高校畢業后直接到學校從事教學工作，缺乏跨專業知識與相應的職業技術背景。

五、反思與建議

1.從戰略高度引領教師認識轉變

提高高職學生英語應用能力是實現高職教育培養目標，提高人才培養質量的要求，是實現學校可持續發展的關鍵。

一方面，提高高職學生英語應用能力是落實高職教育培養目標的要求。高職高專教育不同于本科教育，有自身的特色，擔負著培養現代經濟社會所需要的高級專門應用型人才的重任。教育部高等教育司早在2000年明確規定：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。……使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，……在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”［4］1該要求強調以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。另一方面，提高高職學生英語應用能力是適應社會經濟發展的需求。

隨著我國經濟建設的高速發展，社會對人才需求標準不斷提高，社會和用人單位對高職學生的綜合素質和英語應用能力提出了更高的要求。社會上對應用型外語人才的需求與日俱增，高職學生的綜合素質、競爭能力，尤其是英語競爭能力正面臨著巨大的挑戰。因此，提高高職生的英語應用能力，對高職生適應社會需求，提高就業核心競爭力具有重要作用。

2.以課程體系改革帶動教師深層次轉變

課程設置、教材是教師教學的主要載體，也是老師組織課堂教學和學生課后學習的主要依據，而傳統的課程體系顯然適用性、實用性不強，對應用能力關注不夠，與職業關聯不高。因此，高職院校可采取“基礎英語＋行業英語”［5］77的課程設置結構。在教材方面要遵循“工學結合、能力本位”的職業教育理念，體現適用性和實用性。

要適應課程體系、教材內容的改革，教師必須義不容辭地接受全方位的挑戰，以提高學生英語應用能力為唯一和最終目標，樹立終身學習的理念，實現“四個”轉變，即教學理念上從基礎知識傳授到應用能力培養的轉變；教師角色上從“以教師為中心”向“教學主導者”、“學生為主體”的轉變；教學模式上從單一的教學模式向多元化的教學模式的轉變；知識結構上從理論型向“雙師型”轉變。

［1］邱黎.高職學生英語應用能力的評價模式的探討［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（2）.

［2］馬俊波.基于職業教育理念的高職公共英語教學［EB／OL］.（2009-10-21）［2011-11-25］.http：／／gzgz.heep.cn／www／zixun＿1.php？news＿id＝90.

［3］朱晨鵬，趙虹.淺析高職英語教學改革中的突出問題和對策［J］.科技教育，2009（17）.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.教學研究，2009（6）.

H319.1

A

1671-8275（2012）01-0108-02

2011-12-16

常州機電職業技術學院2011年院級立項課題“基于職業教育理念的高職生英語應用能力研究”（項目編號：社科類5號）階段性研究成果。

陳旭宏（1975-），女，河南唐河人，常州機電職業技術學院副教授，南京師范大學英語語言文學專業2000級碩士研究生。研究方向：英語教學。

風 清