略論生態理論指導下的外語教學改革

袁秀麗，林艷蕾

（煙臺職業學院基礎教學部，山東煙臺 264670）

略論生態理論指導下的外語教學改革

袁秀麗，林艷蕾

（煙臺職業學院基礎教學部，山東煙臺 264670）

以生態理論考察外語教學，探討了外語教學改革的動因和實質，詮釋了外語教學改革的成敗。外語教學是一個生態系統，外語教學改革的成功與失敗都是暫時的，而衡量其成敗的標準就是看改革能否為外語教學生態系統帶來積極的影響。

生態理論；外語教學改革；動因

一、引言

改革開放30年來，改革是貫穿外語教學的主旋律：教學大綱數次變身，教學法不斷推陳出新，教學理論可謂層出不窮，技術手段逐漸升級，教學模式日益創新，教學理念也與時俱進。然而，這些改革措施都沒有達到令人滿意的效果。這不能不讓對改革寄予厚望的人們感到困惑和沮喪?，F實把一個嚴肅的問題擺在了我們面前：如何認識外語教學改革？本文借助生態學的相關理論考察外語教學，以期為外語教學改革提供新的思路。

二、生態理論與教育生態學理論

“生態學”這個術語是德國生物學家和哲學家Haeckel于1866年提出來的，它是研究生物體與其環境之間相互關系的一門學科。生態學認為生物體生存于生態系統中，生態系統是開放的。生態系統具有一定程度的自組織性和適應性，但同時也容易受到破壞。生態系統中的生態因子相互聯系、相互制約并通過相互作用達成生態平衡。

生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、互動觀、發展觀等思想和原理給教育學帶來新的理論啟發?！?976年美國哥倫比亞大學勞倫斯·克雷明教授在其專著《公共教育》一書中首次明確提出‘教育生態學’這一術語，并列專章進行了探討。”［1］“貫穿克雷明教育生態學思想的核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子（學校及其他教育者）都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為一致與矛盾、平衡與不平衡。”［2］88－91教育生態學根據生態學原理研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，解釋教育發展的趨勢和方向。教育生態學把教育、教學看作生態系統。在這個系統中，教師、學生、教學內容、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。這個系統內部各要素之間互相依存、互相制約。

三、生態理論對我國外語教學的影響

用生態學的理論認識外語教學的生態環境、生態因子及其相互關系，分析探索和各種生態因子與外語教學環境之間的聯系和規律，可為外語教學研究提供有效途徑，也為改善外語教學提供可資利用的策略工具。因而，科學的生態學理論可以用來指導外語教學的發展。近年來，我國外語教育界的一些專家學者也把視野投向了生態理論。

顧曰國率先把生態概念引入外語教學領域。他在探討有關學和教的規律的基礎上，構建了一個剖析網絡教育中學習者行為的框架，希望藉此對比傳統校園教育和網絡教育［3］66－69。隨后，陸穎和顧曰國針對這一模型作了一個實證調查。這次問卷調查對顧曰國的模型在宏觀的學習理論上作評點，在一定程度上佐證了顧的模型的合理性［4］25－29。秦晨把課堂教學看作一個生態系統，借助教育生態學的基本定律剖析外語課堂教學，認為了解運用生態學的基本原理有助于外語教學的理念更新和效率提高［5］51－54。陳堅林更以生態觀視野解讀了2007版《外語課程教學要求》，認為從教育生態學的觀點看外語教學改革，其政策決策的四個階段（課程計劃、目標／手段說明、計劃執行和課堂教學）實際上是一個大的生態系統，而其中的每個階段又單獨構成一個子生態系統。如果能以整體的、系統的、動態的教育生態學理論去思考并設計外語教育環境，落實《外語課程教學要求》的各項目標將不再是一個難題。沈映梅以生態語言學的觀點解讀了外語教學，提出了生態語言學視野下以學生發展為主旨的外語教學互動發展觀、多元文化教育觀以及外語教學環境觀［6］79－82。

總起來看，生態理論對外語教學的影響主要體現在兩方面：一是多媒體網絡教學研究，二是外語課堂教學研究。

四、生態視野下的外語教學改革

（一）外語教學的生態系統

外語教學首先是一個生態系統。位于外語教學生態系統之外的是社會生態系統。外語生態系統內部又包含多個子生態系統，如學校環境、班級環境、教育技術等；而這些子系統又包含多個生態因子。以教學為例，里面有教學大綱、教材、教學目標、教學方法、教學手段、教學模式、教師和學生等。不同層次的系統之間，同一系統內的生態因子之間相互依存、相互制約，在平衡——失衡——新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。而外語教學改革正是這種矛盾運動的必然選擇。

（二）外語教學改革的動因

（1）社會生態系統的影響

生態視野下“高等教育的發展過程是高等教育適應社會發展的需要逐步社會化的過程。伴隨著高等教育的社會化，高等教育與社會的關系越來越緊密”［7］98－103。所以，外語教學發展的過程，必然是其適應我國社會發展的過程。外語教學作為我國社會這一大的生態系統的一個子系統，必然隨著大系統的變化而變化。改革開放以前的幾年，外語教學尤其是英語教學不為人重視，更談不上教學改革。改革開放以后，國際交流增多，對人才的外語水平有了要求，于是英語教學走上正軌。但當時外語教學始終把培養閱讀能力放在首位，以語法翻譯法、知識傳授為主的課堂教學模式都與此相適應。20世紀80年代后期，特別是進入90年代后，我國對外開放的程度大大增強，不僅書面交流頻繁，而且人員往來也前所未有地增加。形勢對人才的聽說能力提出了明確的要求，教學法上采納了交際教學法，多媒體教學也隨著社會的進步而走進課堂。進入21世紀，我國社會的國際化程度大大提高，培養國際性精英人才的目標使得外語教學把培養英語綜合能力放在了首位，聽說能力的培養成為重點。與此相適應，課堂加網絡的教學模式也因社會的進步而成為現實?？梢?，外語教學每一次變革都是我國社會的發展變化推動的。

（2）外語教學生態系統內部矛盾運動

外語教學生態系統內部生態因子的變化，或者子系統的變化，也會促成外語教學改革。以教學模式的變革為例，尚未大規模擴招以前，以教師為中心的課堂教學模式一統天下。但辦學規模擴大后，教師數量的不足迫使外語教學向多媒體網絡教學轉變，課堂教學的統治地位面臨挑戰，從而實現了教學模式的改變。新的教學模式推動了教材的改革。近幾年教材形式不僅紙質化，而且還有光盤版和網絡版，有的還推出了在線課程。同時，多媒體網絡教學的推廣，對原有的教學理念也提出了挑戰。于是有了從重視“教”到重視“學”的轉變，以學習者為中心，學習者是學習的主體。這種連鎖式反應還可羅列更多，如教學大綱、教學目標、教學內容、教學評估等諸因子的變化都會促使其相關因子發生變化。實際上，這些變化并不是集中的、單向的，而是發散的、相互的，因而是錯綜復雜的。而這些錯綜復雜變化的總和就是外語教學的一次次改革。

（三）外語教學改革的實質

外語教學改革實質上是社會生態系統與外語教學生態系統矛盾運動的結果，是外語教學生態系統內部的子系統之間、生態因子之間相互依存、相互制約的結果。從生態學的視野看，外語教學改革是為了維持外語教學生態系統內部和外部的平衡。這種平衡是一種動態平衡，當系統的生態環境發生改變時，必然會影響系統的內外平衡。而系統也只有通過不斷的自我調節與主動創新，才能建立起與新環境相適應的新的平衡。因而，只要有外語教學，就會有外語教學改革。簡而言之，外語教學生態系統的平衡運動，是外語教學改革賴以發生和發展的原動力。

（四）外語教學改革的成敗觀

既然外語教學改革是外語教學生態系統尋求平衡的必然結果，那么就應當理性地看待外語教學改革的成敗。外語教學改革的“失敗”，不管是整體的還是局部的，或者是單一因子的，只不過是沒有達到外語生態系統平衡的要求而已。如果能及時修正，盡快恢復系統的平衡，“失敗”就能轉變為“成功”。既然“平衡——失衡——新的平衡——新的失衡”的循環是推動外語生態系統持續發展的根本動力，那么，“成功——失敗——成功——失敗”的反復也就是外語教學改革的必然結局。因此，某次改革能否為外語教學這一生態系統帶來新的平衡，是衡量該次改革成敗的標準。

五、結語

生態主義的外語教學觀認為：外語教學是一個生態系統；外語教學改革是外語教學生態系統通過系統內部生態因子之間、系統內部和外部之間的互動，尋求自身的平衡而獲得可持續發展的必然。因而，改革是外語教學發展過程中不可或缺的元素，是外語教學過程中的常態性現象。改革的發生和發展不以人的意志為轉移，外語教學生態系統“平衡——失衡——平衡”的發展模式決定了改革的成功與失敗都是客觀存在的、相對的、暫時的?？傊?，生態理論為我們正確認識外語教學改革提供了新的視角，也為我們積極投身到外語教學改革的實踐提供了有利的理論支持。

［1］ 陳堅林.要求更完善，方向更明確：對07版《外語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008（1）.

［2］ 賀祖斌.高等教育生態研究述評［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2005（1）.

［3］ 顧曰國.教育生態學模型與網絡教育［J］.外語電化教學，2005（4）.

［4］ 陸穎，顧曰國.網絡教育生態學實證報告［J］.外語電化教學，2006（6）.

［5］ 秦晨.外語課堂的教育生態語言學解讀［J］.河海大學學報：哲學社會科學版，2005（3）.

［6］ 沈映梅.外語教學的生態語言學解讀［J］.湖北教育學院學報，2007（12）.

［7］ 賀祖斌.高等教育演化的新趨勢：生態化［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2004（1）.

H319

A

1671-8275（2012）01-0114-02

2011-12-20

山東省職成教育科研2010年度立項課題“高職EGP＋ESP實踐教學模式研究”（項目編號：2010zcj105）階段性研究成果。

袁秀麗（1980-），女，山東濰坊人，煙臺職業學院助教，碩士。研究方向：英語教學法。

風 清