職前教師教育中師范生實踐性知識習得探究

蔡紅梅

(黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡438000)

職前教師教育中師范生實踐性知識習得探究

蔡紅梅

(黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡438000)

職前教師教育階段是教師專業化發展的起點，是未來教師專業知識與專門技能形成的初始階段，職前教育階段師范生實踐性知識的習得將影響其個人的終身專業發展。為此，職前教師教育應從思想觀念和師范生實踐性知識習得的途徑兩個方面加強對師范生實踐性知識習得的研究。

職前教師教育;師范生;實踐性知識;習得

根據辛濤等學者的觀點，一名合格教師的知識包括本體性知識(subject－matter knowledge)、條件性知識(conditional knowledge)、文化基礎性知識(cultural knowledge)和實踐性知識(practical knowledge)。［1］(P13)在這幾種知識中，實踐性知識對教師的專業發展起著非常重要的作用，是教師專業發展不可替代的知識基礎。在具體的教學情境中，實踐性知識影響著教師對外部理論的接納和吸收，影響教師行動前、行動中和行動后的活動選擇，影響教師對教學內容的理解、對教材的處理、教學計劃的制定、對學生的評價、對課堂的管理等等。

職前教師教育階段是教師專業化發展的起點，是未來教師的專業知識與專門技能形成的初始階段，師范生在職前教育階段所習得的知識將影響其終身專業發展。因此，實踐性知識是師范生知識結構中的重要組成部分，是師范生在校期間必須著重學習的內容。

一、職前教師教育中師范生實踐性知識欠缺及其原因分析

實踐性知識對教師專業成長與發展的重要意義顯而易見。然而，目前對實踐性知識的研究僅僅局限于在職教師，職前教師教育階段的師范生被排除在外。另一方面，在目前的職前教師教育中，教師教育者關注得更多的是師范生理論性知識的學習，對其實踐性知識的習得重視不夠。這樣的教育觀導致師范生在入職后出現很多問題，如不熟悉教材內容;無法準確把握教學重、難點;教學方法呆板，難以調動學生的學習積極性;教學管理能力差，難以維持課堂紀律;不能與學生進行有效的交流和溝通;不了解學生的學習需求;對學生提出的疑難問題難以解答;不能妥善處理課堂偶發事件;教學語言不流利，有時出現口誤;板書不規范等等［2］(P52)。這些問題的產生正是師范生實踐性知識欠缺所造成的。

當前職前教師教育中師范生實踐性知識欠缺的主要原因在于以下幾個方面。首先，教師教育研究者重視對在職教師實踐性知識習得的研究，研究他們在教學實踐中經驗的積累和對教育教學的反思，而對職前教師教育中師范生實踐性知識的習得研究很少。其次，教師教育者對職前教師教育中師范生實踐性知識的習得重視不夠。在課程設置上，高師院校教師教育類課程中的普通文化類課程(如政治思想類課程、大學英語、公共體育等)、專業課程(專業必修和專業選修)、教育理論課程(心理學、教育學和學科教學論)占總課時的比例分別是25%－30%、65%－70%和4%－5%。這種課程設置培養的是學科領域的專家學者，而不是為基礎教育服務的合格教師。在職前教師培養機制上，高師院校教師教育類課程教學往往只重視理論知識的傳授，而很少關注和重視實踐教學。雖然大多數高師院校都安排了“教育見習”和“教育實習”，但這兩種師范生獲得實踐性知識最直接的實踐教學卻不能很好地實現讓師范生習得實踐性知識的目標。很多師范院校的教育見習并沒有長期有效地開展，往往只是偶爾去中小學聽聽課，沒有明確的教育見習目的、教育見習內容和要求，對教育見習的意義認識不到位，對教育見習的反思和總結也不夠深入。有些高師院校甚至根本就沒有開設教育見習課程。教育實習在大多數高師院校安排在第7學期或第8學期，時間為6－8周不等，［3］(P98)這種教育實習所存在的問題主要有:教育實習時間短而集中;教育實習目標簡單、形式化嚴重;教育實習流于形式，缺乏實效;指導教師指導不力;實習生實習行為散漫、對實習活動的態度比較淡漠，等等。［4］(P79)

綜上所述，在職前教師教育中，師范生實踐性知識習得問題一直沒有得到很好的解決，致使師范生實踐性知識欠缺，師范生在入職后很長一段時間都處于“新手”狀態，需要經過較長時間的磨合才能勝任基礎教育的教育教學工作，工作適應期延長。［2］(P53)

二、強化職前教師教育中師范生實踐性知識習得的方法與路徑

首先，在思想觀念上應對師范生實踐性知識的習得引起足夠的重視。教師教育的研究者一般都認為，只有在職教師才有教育教學實踐的場所，所以，研究者的研究重點都放在對在職教師實踐性知識習得的研究上。事實上，職前教師教育階段的師范生同樣具有習得實踐性知識的環境，如師范生的模擬教學、教育見習和教育實習等，都是師范生實踐性知識習得的理想環境。因此，教育研究者應加強對這些師范生實踐性知識習得環境的理論性探究，將職前教師教育階段師范生實踐性知識的習得納入到教師實踐性知識研究的范疇，這樣才有利于培養合格的基礎教育階段所需的高素質教師，縮短實習生入職后的適應期。

其次，要從改革、創新教師教育體系和方法入手，強化師范生實踐性知識習得。

要進一步完善職前教師教育類課程體系，培養師范生將理論性知識付諸實踐的能力。在高師院校職前教師教育類課程設置中，師范生往往是先學習抽象的理論知識，然后再到中小學進行教育見習和實習，在教育見習和實習中驗證所學的教育教學理論知識。這種先學習理論后驗證理論的課程設置無法讓師范生在抽象的理論知識和錯綜復雜的實際教學情境中找到契合點，造成理論和實踐之間的割裂，這樣非常不利于未來教師素質的提高。因此，為了培養師范生將理論知識付諸實踐的能力，必須對職前教師教育類課程結構進行重組和改造，對傳統的“老三門”(心理學、教育學和學科教學論)進行調整，實行模塊式教學:①實踐模塊一:教育見習(通過充分觀察、接觸、體驗真實的、充滿沖突的課堂情境，嘗試與感受教學實踐問題，以激發探究教育教學理論的動機和學習實踐性知識的需求);②理論模塊:教育學、心理學、學科教學論及教材分析、教學設計等教育教學理論課程(在實踐經驗交流與理論研討的過程中真正理解抽象的理論知識);③實踐模塊二:教育見習(在觀察、體驗和反思中深入體會中小學教學)+系統化模擬訓練(在微格教學和試教中再次感受教學)+教育實習(在實際的教育情境中實踐教學)。這樣的課程模塊設置才能更有利于師范生對教育教學理論知識的內化，培養師范生將理論性知識付諸實踐的能力。

要注意優化教育理論課程的教學模式，采用案例教學促進師范生實踐性知識的習得。傳統的職前教師教育課程注重對教育理論知識的傳授，而那些隱性的實踐性知識卻往往被忽略，造成教育理論與實踐之間的割裂，導致師范生入職后的“無所適從”。因此，在完善職前教師教育類課程體系的同時還要優化教育理論課程的教學模式，改變傳統教學所采用的單純的理論傳授，將現實生活中一些活生生的教學實例引入課堂，通過對教育案例的觀察、理解、判斷和研究，師范生可以從優秀教師積累的豐富的“實踐智慧”中吸收精華，在和優秀教師進行交流和探討的過程中分享成功的教育教學經歷，進一步豐富自己的實踐性知識。通過在教育理論課程的教學中采用案例教學，可以有效地促使師范生在真實的教育教學情境中敏銳地感知和構建實踐性知識。

要注重提高教師教育實踐類課程的實效，促進師范生實踐性知識的習得。第一，優化模擬教學訓練，培養師范生的教學實踐能力。師范生在掌握了一定的教學理論知識后，可以通過仿真教學訓練活動來獲取實踐性知識，將實踐性知識轉化為實踐能力。在模擬教學訓練中，師范生可以通過創設虛擬的中學課堂教學情景與氛圍來實施預設的教學活動，以達到掌握教學基本技能、形成教學基本能力和培養教學實踐能力的目的。第二，實行“雙師”引領的實踐教學，促使師范生進一步習得實踐性知識。在“雙師”(中學教師與大學教師結對組成的導師組)引領的實踐性課程教學中，中學教師和大學教師共同指導師范生的教學實踐。中學教師主要負責介紹和引領師范生，共同交流教學一線的實踐性知識和課改經驗，在真實、復雜的教育教學情境中對師范生的教學進行有效的診斷性指導，不斷強化師范生的教學行為，促使師范生在教學實踐中不斷反思自己的教學，有效地促進師范生對隱性的實踐性知識的捕捉、理解和掌握。大學教師負責與中學指導教師進行聯系、溝通，共同制定實踐性課程計劃和實施方案，評估師范生實踐性知識的掌握情況。“雙師”引領的實踐性課程教學能很好地實現教育理論和教育實踐的內在、有機的結合，促使師范生進一步習得實踐性知識。第三，增加教育見習機會，加強師范生實踐性知識的間接習得。教育見習是師范生從教育理論學習到教育實習之間的過渡環節，也是師范生接觸基礎教育實際教學環境和獲得實踐性知識的重要途徑之一。高師院校不僅要將教育見習寫入培養方案之中，而且還要落到實處，根據師范生所處的不同學習階段安排不同的見習內容，將教育見習分散安排在前三個學年，每次教育見習之前應做好充分的準備，制定周密的見習計劃，明確教育見習的目的、意義、內容及要求，將見習指導老師的職責具體化、多樣化，并配合相應的檢查、評比及獎勵措施，教育見習后應及時進行深入而有效的反思、總結，讓師范生在教育見習的過程中間接習得實踐性知識。第四，在教育研習中獲得教育智慧。為了適應教師角色的轉變，職前教師教育必須改變原先那種“重視理論、輕視實踐、忽視研究”的人才培養模式，在課程設置上要強調培養師范生的研究能力。教育研習就是為了適應這一要求而設置的一種新的教育實踐類課程。教育研習就是指師范生在教師指導下，運用所學教育理論對教育教學實踐中出現的問題進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平。教育研習從本質上來說是一種以實踐為基礎、以研究為主要特點的學習活動，其基本原則是“在實踐中研究，在研究中實踐”。在職前教師教育課程中增設教育研習，將有利于加強理論教學與實踐環節之間的聯系，對于完善職前教師教育課程設置將起到非常重要的作用。第五，優化教育實習模式，促進師范生實踐性知識的直接習得。作為職前教師教育的一門綜合實踐性課程，教育實習是師范生將所學的理論知識運用于教育教學實踐，獲得“實地”經驗的過程。通過教育教學實習，師范生可以“零距離”接觸真實的教育教學實際，在實習中不斷地揣摩、試驗、反思、總結所學的教育理論知識，將教育教學理論與教育教學實踐很好地結合起來。因此，教育實習可以被看作是一個在實際的教育教學情境中提高師范生實踐能力的過程，是師范生實踐性知識獲得的最直接方式。鑒于目前教育實習中所存在的問題，筆者認為應延長教育實習的時間至20周左右(一學期)，并采取每學期分散實習和畢業前的集中實習相結合的方式;在傳統實習中只有見習和講課兩部分內容的基礎上增加教學實習、班主任實習等內容，讓師范生在各種真實的情境中充分感知中小學教育教學實踐，在實踐中觀察、選擇、借鑒、模仿和吸收優秀教師的“實踐智慧”，并對這些教育教學實踐進行反思和總結，在實踐中提高自己的教學技能，漸進地擁有實踐性知識。

總之，承擔著為基礎教育培養合格師資重任的師范院校應加強對師范生實踐性知識習得的探究，不僅應在思想觀念上對師范生實踐性知識的習得引起足夠的重視，加強對師范生實踐性知識習得環境的理論探究，同時還應加強對師范生實踐性知識習得的重視，通過對職前教師教育類課程體系的完善、教育理論課程教學模式的優化和教師教育實踐類課程實效的提高等幾個方面加強師范生實踐性知識的習得。只有這樣，職前教師教育才能為培養適應新課程的高素質教師隊伍發揮作用。

［1］辛濤，申繼亮，林崇德.從教師知識結構看師范教育的改革［J］.高等師范教育研究，1999，(6).

［2］王傳金，王琳.論準教師實踐性知識的習得［J］.教育理論與實踐，2007，27(10).

［3］張愛群.實踐性知識及職前教師實踐性知識的習得［J］.淮南師范學院學報，2008，10(2).

［4］林一鋼.中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究［M］.上海:學林出版社，2009.

G658

A

1003-8078(2012)02-0021-03

2012-03-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.07

蔡紅梅(1967－)，女，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院副教授。

責任編輯 袁小鵬