新課標下英語閱讀課教法最優化研究

汪 萍

(渤海大學 外國語學院，遼寧錦州121013)

新課標下英語閱讀課教法最優化研究

汪 萍

(渤海大學 外國語學院，遼寧錦州121013)

《新課標》對閱讀課教學提出了更加個性化的要求，巴班斯基的教法最優化理論給閱讀課教學提供了一個新的思路，對所有教學資源系統的優化整合將是解決閱讀課教學問題的有效途徑之一。本文結合最優化理論，對英語閱讀課教法進行切實可行的最優化探索。

新課標;閱讀課;最優化

《新課標》指出:“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。”個性化閱讀就是要求教師正視學生閱讀過程和結果的差異性，并進行個性化指導以引導學生進行創造性閱讀和探究性閱讀為重點的閱讀教學。為了實現《新課標》的教學目標，實現真正的個性化閱讀教學，教師在進行閱讀教學時教學方法的選擇成為焦點問題。然而任何一種教學方法的運用都只能是相對的，沒有適用于所有的教學目標、教學對象、教學內容的萬能的教學方法。巴班斯基的教學過程最優化理論為教師選擇閱讀課的教學方法提供了理論的指導。該理論的思想就是把教學中的人、條件、教學過程結構以及教學實施的基本環節作為一個系統進行研究，并且對構成該系統的各個組成部分進行有機地綜合考察。在該體系建設中，教師應更加自覺地和有科學根據地選擇教學方法，并在課堂教學的過程中，適當并合理地運用它們，以發揮教學方法的整體功能，從而獲取最優的教學效果。該理論給新課標下的教師進行閱讀教學提供了一條新的教學思路，探索該理論和閱讀課的結合模式是一項極具現實意義的課題。

一、閱讀課教法優選標準

長期以來，對于教學法的優選標準主要有兩類，蘇聯和我國學者側重于優選標準的系統性，而西方學者則側重于優選標準的操作性。優選標準的系統性有助于教師整體把握教學，而教學方法優選標準的操作性則有助于教師的實際操作。近幾年來，這兩類優選的標準出現了相互融合的趨勢，結合優選標準的系統性和操作性，筆者認為閱讀課教法優選標準為:

1．根據英語閱讀課具體的目的和具體的教學內容來選擇教法 例如，在呈現新閱讀材料時，教師可以采用暗示法。通過與文章內容相配合的肢體語言介紹文章背景，用有感情的聲音朗讀，學生會得到一些關于新閱讀材料內容的暗示。這樣，學生在閱讀前會有意無意的對文章所講述的內容和作者的寫作筆調有些先期的準備，閱讀假設的合理建立會適度地減少閱讀的難度。在進行技能方面教學時，教師可以采用言語講授和有意義學習教學法進行閱讀技巧的講解，再采用實踐法，使學生在理論和實踐層面對閱讀中出現的各種閱讀技巧有充分的理性認識并能夠在實踐中加以應用。在閱讀能力訓練方面，教師可以采用問題教學法，給學生提出他們在閱讀中要特別注意的閱讀問題，以訓練學生把握作品的結構，識別主旨句和論據的能力。在語言因素和非語言因素的理解訓練上，發現教學法能夠較明確的訓練學生識別非語言因素提供信息的能力，從而為理解文字性信息提供一定的線索和推測。在閱讀興趣的培養上，教師可以采用掌握學習的模式，讓優秀的學生帶動后進的學生，因材施教，提高后進生的閱讀興趣和閱讀水平。

2．根據閱讀教學方法的職能、適用范圍和教學環境進行選擇 任何一種教學方法都是一個具體的概念，都有特定的職能、適用范圍，也有一定的優缺點。例如，掌握學習教學法在英語閱讀方面表現為閱讀成績好的優等生來幫助成績稍差的學生，雖然差生的閱讀水平有可能提高，但這是以犧牲優等生的學習時間作為代價的。也就是說掌握學習在閱讀教學中也是有它的適用范圍。為克服掌握學習的缺點，教師在選擇和運用掌握學習時，要將掌握學習法與閱讀課的教學計劃對時間的要求相聯系，在掌握學習中給與優等生更高程度的額外閱讀練習，這樣才能更好地發揮掌握學習法的功能。

3．根據教師自身的素養條件進行選擇 各種教學法都有自身的優點和缺點，如何科學的去運用它們，還得依靠教師這個中間媒介。教師自身的素質，在很大程度上決定了教法選擇和使用的效果。英語教師應從自身的素養條件出發，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己個性、特點相適應的教學方法，這樣才能更好地發揮教學方法的作用。

4．根據學生的基本條件進行教法選擇 學生是教學的對象，他們所具備的心理特征、知識基礎或認知結構是教師教研的重點。在教法選擇時，教師必須依據學生閱讀時所表現出來的思維能力的強弱，閱讀基本功的好壞及不同的認知風格來選擇和組合教學方法，這是最具科學性的一種教學操作。例如，場獨立的學生在閱讀時會以自我為中心，而忽視非語言相關信息的提示，從而影響到了閱讀效果。而場依存型的學生在閱讀時又過分的依賴于所有提示的信息，信息量過于繁雜，而沖淡了大腦獨立思維和判斷的能力，也變相的影響到了閱讀效果，鑒于此種情況，閱讀教師應采用訪談法讓學生了解自己在閱讀方面在認知風格上所存在的問題，并指導學生適度的調整自己的認知習慣，恰到好處的處理閱讀材料，達到最佳的閱讀效果。

二、閱讀教學過程最優化的核心

巴班斯基認為，選擇最有效的教學方法是教學過程最優化的核心部分之一。結合巴班斯基的觀點，閱讀課的教學方法可分為三大類:組織學習相關閱讀方面認知活動的方法;激勵學習相關閱讀認知活動的方法;檢查學習相關閱讀認知活動效率的方法。在組織學習認知活動時，主要使用口述法、直觀法、實踐法。組織學習認知活動的方法也可以分為歸納法和演繹法。這是指采用何種邏輯來揭示閱讀教材，是從個別到一般，還是從一般到個別。還可以分為問題探索法和復現法，這是指學生如何掌握閱讀教材，是通過獨立思考問題情境來掌握新教材，還是通過復現教師實際所講述的知識信息來掌握新教材。在教學實踐中，激勵學習認知活動的方法主要包括學習討論的方法、鼓勵的方法、提出學習要求的方法等。檢查學習相關閱讀認知活動效率的方法主要包括檢查和自我檢查。這種教學評價過程對順利進行教學具有重大意義。檢查和自我檢查可以通過口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等方法來進行。

巴班斯基認為，教師對方法多樣性的認識越深刻，他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。閱讀教師應當很好地認識每種教學方法的性能和優點。例如，在閱讀后，檢驗閱讀效果時，如果教師采用口述法，雖然在短時間內信息被直接傳遞給聽眾，但如果教師過多的選用這種教學法，對直觀形象記憶、運動記憶和直觀形象思維類型的學生來講，不利于他們對教材的總體把握。發現型教學法雖然有益于培養學生的思考能力，但要達到教學目標，所花費的教學時間遠遠多于教學計劃所規定的時間。所以，在實際的教學過程中，必須配合運用各種方法，揚長避短，才能為學生認知能力的順利發展創造良好的條件。當然，多樣化并不是要使教學成為變化過多的萬花筒，過多的教學方法的變化會使學生的注意力無法保障。

三、閱讀課教法優選程序

在巴班斯基看來，教法優選程序也是另一個重要的課題。教法的優選過程是與教學設計的全過程相一致的，這個教學媒體的選擇過程實際上就是教學設計過程的具體化。為了選擇最優的教學方法，必須首先確定閱讀課的教學任務，具體分析教材內容，并將教材內容劃分為邏輯上完整的幾個部分。然后，選擇學習教材的每個階段上所用方法的最優結合方案。

閱讀課教法優選程度程序為:1．確定每階段和每節課的閱讀教學目標和教學目標階段;2．閱讀教學任務分析階段;3．確定每節閱讀內容所需教學方法的主要特征;4．制定一張最佳教學方法的選擇工作表;5．綜合該節閱讀課的教學基本情況選定適合的教法;6．教學方法的實施和評價。例如在講授新課標教材《新目標英語八年級下》閱讀課文 Would you mind keeping your voice down?時，教師應先明確該課的閱讀教學目標。1．閱讀技能方面，通過關鍵詞的掌握，推斷句子內容;通過段落主題句，了解文章的主旨大意;引導學生形成積極主動猜詞的勇氣和能力。2．在閱讀能力方面，弄清各部分之間的聯系;把握文章的總體結構。3．非語言因素，通過圖片理解文章的內容。之后，教師要把這些目標任務分類，如可分為引起注意部分(猜詞、推斷句意、圖片)和歸納部分(文章結構)。確定猜詞、推斷句意、圖片等都需要教師講解并引起學生的注意，而文章結構則主要是教師提出問題，帶學生發現總結歸納。根據上述分析教師可以制定出本課的教學方法選擇工作表。根據教學對象基本情況(八年級學生)，最終確定猜詞、推斷句意、圖片等在教學時采用發現式和有意義學習法將結合，而文章結構主要采用問題法、歸納法和講授法相結合。最后，對所采用的教法效果進行分析評估，總結出經驗和教訓，以備在后期的工作中加以借鑒。

四、教法最優化過程中的教學誤區

教法最優化是一項極其復雜的系統，教師要把握的不僅是某一種或幾種教學方法，而是要根據具體的教學目標在龐大的教學理論中挑選并組合各種教學情況的教學方法，因此，這項教學活動極具主觀性和挑戰性。在教學過程中教師可能會由于各種原因而出現教法選擇和使用的誤區。1．教師缺乏基本教育學知識。面對日益更新的教育學理論，教師的教育學知識儲備無法及時更新，就會造成教師在對最優化教法的選擇無從下手，從而影響教學活動。只有在掌握基本教育學知識和技能的基礎上才有可能實現教學過程的最優化。2．教師對于最優化的實質理解不夠。在巴班斯基看來，“最優化的實質不在于采用這種或那種新的方法、方式和形式，而在于能夠在教學過程中合理地運用這些方法、方式和形式。”采取新的工作形式和方法，可能促進教學最優化。但是，如果不能恰當地選出對現有條件來說是最好的教學方案，那么，最優化也不能實現。3．教師只是力圖掌握某些教學方法，而不是整個方法體系。例如，某些教師在閱讀課上千萬百計地根據最優化的理論和具體的教學目標挑選并組合了該節課適用的閱讀教學方法，并取得了一定的教學效果。部分老師認為他們已經合理的運用了最優化教學法，達到了因材施教、培養個性化閱讀的教育目的，可以完事大吉了。而并沒有對最優化的具體實施過程做很好的評估和總結，過分流于了形式，沒有真正融進最優化的整體系統之中，從而失去了對該種教學理論的系統建設的貢獻。

巴班斯基的教學教育過程最優化理論抓住了教學論中的關鍵問題，既如何通過合理地組織教學過程，即得到教學的最大可能效果，又不造成師生負擔過重。閱讀課教學是整個國內教學體系中比較薄弱的環節，利用最優化理論因地制宜的選取并組合適合的教學方法，并對其進行適時的教學評估和調整，這將會是解決閱讀課教學現狀的一條可取之路。

［1］巴班斯基．吳文侃譯．教學過程最優化［M］．北京:教育科學出版社，1986．

［2］巴班斯基．教學過程最優化問答［M］．馮克難，等譯．北京:教育科學出版社，1986．

［3］巨瑛梅，劉旭東．當代國外教學理論［M］．北京:教育科學出版社，2004．

［4］卜玉華．“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)［M］．南寧:廣西師范大學出版社，2009．

［5］付寶威，曹純，鄭一筠．論巴班斯基的教學過程最優化理論及其對“提高教學質量”的啟示［J］．西北民族大學學報(哲學社會科學版)，2009，(1)．

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1003-8078(2012)02-0131-03

2012-03-19

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．02．43

汪萍(1972－)，女，渤海大學外國語學院副教授。

責任編輯 袁小鵬