新課程標準下中學英語合作學習之我見

丁爽

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢430065）

新課程標準下中學英語合作學習之我見

丁爽

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢430065）

隨著新一輪課改，合作學習在我國中學英語教學中受到越來越廣泛的關注。《高中新課程標準》明確要求老師要引導學生進行校內外的合作學習活動。合作性學習不僅改變了傳統英語教學中學生被動接受的局面，增進了學生之間的相互幫助與協作，也促進了師生之間的溝通和交流。但在實際教學過程中，合作性學習還存在著各種問題有待發現和解決。本文就談談在新課堂教學過程中的小組合作時遇到的問題和解決對策進行探討，來推動中學英語教學。

新課程標準；合作性學習；中學英語教學

1.引言

長期以來傳統的英語教學模式在我國的英語教學中占據主要地位，在這種教學模式中，教師在課堂中占據著主導地位，語法、詞匯知識講解是課堂教學的主體。學生在課堂上只能被動、機械地接受老師灌輸的內容，學習的英語的范圍也只是局限于課本、教材、教參；在學習過程中學生往往是獨立而封閉的，極少與他人往來，更談不上彼此的合作與交流。學生的學習目標僅僅著眼于認知發展甚至知識積累，大大忽視了情感、動機、態度、價值觀的培養；為了使學生進一步提升英語語言技能，夯實語言基礎，提高綜合語言運用能力，中學英語新課改應運而生。

2.新課程標準

《英語課程標準》（簡稱“新課標”）對英語課程本身的性質和任務進行了重新定位。指出：英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。其中把英語課程定位為發展學生人文素養的一部分，是對英語課程的性質重新定位的一個關鍵內容。新課程標準要求要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生思維、想象能力和創新精神，強調要關注每個學生的情感，增強實踐能力，培養創新精神。展現個性、善于利用各種機會用英語進行真實交際：在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通《高中新課程標準》也明確要求老師要引導學生進行校內外的合作學習活動。我國教育部在2001年6月印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，我們要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極、主動的學習態度。課程要關注、聯系學生的學習興趣和經驗。倡導學生主動參與，樂于探究。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”隨著新一輪課改，合作學習在我國中學英語教學中受到越來越廣泛的關注。

3.合作性學習

3.1 合作學習的歷史發展

合作學習似乎對我們的傳統教學是一個巨大的沖擊。但是這并不能表明合作學習就是新生事物，現在提倡的合作學習理論有歷史證明：它是一種古老的教育觀念和實踐發展的結果。在西方，18世紀末，英國教育家安得魯·倍爾和約瑟夫·蘭喀斯特在創立和實施導生制時，實際上已經廣泛的應用了合作性學習的群體學習方法。1806年，蘭喀斯特學校在美國紐約成立，于是合作學習的觀念也隨之傳入美國，其中教育家帕克，杜威深受其影響。他們將合作學習作為其著名的設計教學法的一個組成部分，并創立了芝加哥實驗學校，具體運用了小組合作學習的方法；然而在我國，詩歌總集《詩經·衛風》中指出“有匪君子，如切如搓，如琢如磨”，意思就是指互相學習，互相提高；《學記》是世界上最早的教育專著，其中指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，突出了合作學習才能提高的重要性；由上可以看出，合作學習的思想與實踐的確是有著悠久的歷史。合作學習的歷史思想為現代教育模式奠定了豐富基礎，并催發了科學的合作學習理論在當代歷史舞臺的興起與發展。

3.2 合作學習的定義

合作學習的創始人美國著名學者斯萊文將合作學習定義為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習的重要代表人物美國約翰遜兄弟認為合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。我國的王坦給合作學習是這樣下定義的：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。從上面的概念看，國內外專家對于合作學習有著不通的表述，綜合世界各國專家的觀點，結合我國中學英語教學的實際，在中學教學中合作學習可以概括為：它是由兩個或兩個以上學習主體組成合作學習小組，教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以團體的成績作為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

3.3 合作學習的五要素

合作學習的要素是指在具體運用合作學習時所采取的方式方法。不管合作學習的具體形式、方法如何，離開合作學習的要素，就不能稱其為合作學習。所以，只有把握了它的基本因素，才能深刻把握合作學習的理念。美國約翰遜兄弟認為合作學習包括五大基本要素。其中構成合作學習的首要因素是“積極的相互依賴”。可以說沒有積極的相互依賴就沒有合作。因此，合作學習的目標和任務設計必須使小組成員強烈地意識到“合作必勝，不合作必敗”。每個成員的努力都是小組成功必不可少的因素。合作學習的第二個基本要素是“支持性人際互動”。學生在合作學習中資源共享，在互動中為其他人的成功學習提供支持、鼓勵和幫助，我助人人，人人助我，形成學習支持系統中的支持系統。合作學習的第三個基本要素是“個人和小組責任”。小組有責任實現合作目標，小組成員有責任為目標的實現做出自己的努力。第四個基本要素是“社交技能”。也就是教師在傳授專業知識的同時應該教學生如何組建小組、小組又該如何活動和如何交流等社交技能。這樣讓學生在小組合作里學到很多的東西，學會了與人分享，學會了與人交流，學會了與人合作……而這對于學生與家長與他人和諧相處，以及將來在社會上立足,在事業上取得成功都是至關重要的。第五個基本要素是“小組評價”。為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員的合作情況，以便幫助小組更好的合作,也為了下次更成功的合作。

4.合作學習在中學英語教學中的具體實施

合作學習強調教學過程中師生間和學生間的相互溝通與交流，共同合作促進教學的有效開展，還強調在教學過程中完成學習目標時人際互動的重要作用。因此在中學英語教學過程中，合作學習在教學過程中一般表現小組討論，角色扮演，自由討論等形式。

4.1 小組討論

小組討論法并非新的教學方法，最早出現在20世紀60年代的英國，現已在西方國家的中小學教學中獲得了廣泛的運用，而這種課堂教學形式傳入我國，至今也有20多個年頭。在新課改實施的背景下，小組討論是最為常見的一種合作學習。小組討論指的是幾個人交換信息和觀點，為更好地理解或解決一個共同的問題而進行的口頭交際活動。小組討論是小組成員平等合作，在小組長的幫助下，通過反思合作解決問題而進行的交流討論活動。在中學英語教學過程中，基本上由教師根據教學目的布置相應的討論任務，把學生們分成幾個組，或者是學生根據自愿結合的原則結成學習小組，針對老師布置的話題進行討論、研究。

4.2 角色扮演

1995年，美國教授Kelly于提出了角色扮演教學法，角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇、把科學性的，知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。傳統教學中教師往往是表演者，學生是欣賞者，而角色扮演法是以學生為主，教師在教學過程中擔當的是導演或者顧問的角色，而學生們擔當的則是演員的角色。在每場角色扮演結束后，教師需要對該次表演進行及時的評價。評價的內容可以是多方面的，例如：學生的語言表達能力、配合協調能力以及建議等等。評價的主體可以以是參與角色扮演的學生，也可以是旁觀的學生。角色扮演法可以插入課堂的不同時段，如何用來導入新課，梳理重點、難點時使用要根據需要來確立。

4.3 自由討論

《新課程標準》強調英語語言的學重日常的交流和語言的應用。所以教師在教學過程中應當根據教學內容安排學習任務，采用合作學習的方式，組織有效的討論從而促進學生英語水平的提高。在小組合作學習中，小組內的成員可以互相用英文進行溝通交流、共享，不僅能完成學習任務還能和同組的組員進行思想上和情感上的交流。

5.合作學習在中學英語教學中存在的問題及相應對策

5.1 合作學習在中學英語教學中存在的問題

5.1.1 分組的困難性

由于受到教室空間以及學生人數的限制，我國的英語教學課堂無法做到像美國那種學生可以圍坐在一起進行合作學習。因此在我國，基本上課堂上學習小組的分配都是以就近原則為主，相鄰的幾個學生或者前后排的學生結成學習小組，這樣的分組沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配。如果一個組里全是英語程度較好的學生，他們在課堂上的反應就會活躍些，潛能得到發揮，個性得到張揚。反之如果一個組里的學生英語程度普遍較低，這樣的分組合作學習對他們而言沒有任何意義，不但學不到知識，反而會增加其失敗感和自卑感。

5.1.2 合作學習流于形式

合作學習強調“以學生為中心”。力圖扭轉傳統英語教學課堂上教師“一言堂”的局面。但是合作學習并不排除教師正確的、及時的、必要的指導。部分教師把學生小組活動時間完全當作了自己的放松、休息時間，讓學生像脫了韁繩的馬一樣任意的馳騁，也不去理會他們是否有效的小組活動。往往是小組討論一開始，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡，造成每個小組都在積極地討論氣氛活躍的假象。小組活動一結束，幾個英語程度好的學生站起來代表小組發表觀點，教師泛泛點評一下，合作學習就結束了，至于有沒有達到合作學習的初衷很少有人真正在意。

5.2 相應對策

5.2.1 合理的分組

霍華德·加德納的多元智能理論認為每個人身上都體現著多種智力的組合，人與人之問的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。基于多元智能理論，以“同組異質，異組同質，組問平衡”為原則，對學生進行分組，以最大限度地發揮學生的潛力，調動其興趣，使其主動參與，大膽實踐。從學業成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面考慮小組組長人選，并讓組長切實承擔起組織、管理小組的責任。

5.2.2 充分發揮教師的作用、完善合作學習評價機制

在學生合作學習的過程中，教師不僅要善于選擇合適的學習任務、合作形式和合作時機，組織學生開展合作學習，還要深入學生中，隨時調控各小組的合作活動，給予及時的點撥、必要的鼓勵和適當的協調。對合作學習進行科學評價是十分重要的，如果說組織工作是合作學習的前提，那么科學評價稱得上是合作學習成功發展的關鍵。在進行評價時，教師要注重評價整個小組，而不是個人。如果遇上一些開放性問題，還可以把評價權讓給學生，可以自評，小組評，還可以反饋對方的觀點。在評價的過程中學生的參與、圍繞問題的討論爭辯的積極性、表達自己的見解觀點都是很重要的。

6.結語

在新課改的要求下，合作學習的能力尤為重要，有效的合作學習不僅能提高學生的英語知識掌握程度，更能提高他們的溝通交流能力，給他們提供了更加廣闊的交際空間。合作學習的教育不僅使學生獲得知識，更是使學習者為今后的團隊工作做準備，使他們在今后的團體和工作單位中能更有效地發揮作用。所以英語教師在教學過程中，應結合教學實踐，不斷探索，爭取找到最適合自己學生的互動學習模式。

[1]教育部.英語課程標準：實驗稿[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]Johnson，D.W.&R.T.Johnson.Learning Together and Alone：Cooperative Competitive And Individualistic Learning（4th ed）[M].Allyn and Bacon，1994.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2003.

[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].小學外語教學，2002.

[5]趙春海.小組合作學習實施策略淺談[J].現代語文,2006，（6）.