淺談概念隱喻在高職商務英語教學中的應用
——以《商務英語精讀》教學為例

譚麗萍

（玉林師范學院職業技術學院，廣西 玉林537000）

淺談概念隱喻在高職商務英語教學中的應用
——以《商務英語精讀》教學為例

譚麗萍

（玉林師范學院職業技術學院，廣西 玉林537000）

根據認知語言學的觀點，隱喻作為人類思維和認知世界的重要工具，在人們的日常生活中以系統的方式出現。本文從英語習語、單詞，文化、句子及句法的角度，探討概念隱喻在高職商務英語教學中的合理運用，提出基于隱喻理論教學的建議。

概念隱喻；認知；高職商務英語教學

1.引言

隱喻不只是一種修辭，僅出現于詩歌等文學創作中，做錦上添花之用，而是一種可以構建外部世界，使我們的語言強有力的認知機制，是人們思維、行動和表達思想的一種重要方式。根據認知語言學的奠基人萊可夫和約翰遜的觀點（1980），隱喻在語言和思維中是無處不在的[1]。人類的概念系統不可避免的由隱喻構成，在人類的思維和認知的深層次起作用，同時也在日常生活中以系統的方式出現。我們的概念隱喻系統由成千上萬個具體概念和抽象概念組成。認知語言學認為在日常生活中，人們往往參照他們熟知的、具體的概念來表達陌生、抽象的概念，即“以一個具體的概念域來理解另一個叫抽象概念域”[2]。前一個概念域為始源域，而后一個概念域為目標域，隱喻就是由始源域向目標域的一套概念投射。隱喻以人的身體經驗為基礎，人是認知世界的主體，人通過自身與外部世界的交互作用所獲得的經驗在構建人的概念系統中起到至關重要的作用。由于不同民族具有基本相同的身體經驗，所以不同的語言系統也可以反映相似的認知過程；但不同民族又具有不同的文化傳統，因此表現出一定的文化特性。

學者林書武曾把對隱喻研究的主題分為7大類，隱喻研究與語言教學就是其中之一。在他看來隱喻研究應是面向語言教學的研究。英語教師可以用國外學者研究的隱喻工程，即構建（例如英語）隱喻與類比集（或庫），來解釋隱喻過程與抽象思維，研究其與識字的關系、詞匯教學、青少年的語言學習及外語教學等關系[3]。有調查顯示，高職英語專業學生普遍對商務英語學習中詞匯的重要性有足夠的認識，但由于本身基礎差，平時又不太注意詞匯的積累，再加上學生學習英語一般采用死記硬背法，比較枯燥，也較容易遺忘，因此對于商務英語中詞匯的學習，學生普遍感到困難，進而影響了他們的興趣[4]。在前人基礎上，本文從英語習語、單詞，文化、句子及句法的角度，系統地探討概念隱喻在高職商務英語教學中的合理運用，提出利用概念隱喻理論教學的建議。

2.隱喻在高職商務英語教學中的應用

2.1 隱喻對習語的理解

人類通過身體經驗來認識社會，因此大量隱喻的始源域來自于人體。例如，“a wrapping that catches the eyes（引人注目的包裝），at a very visceral level（從內心明白），bring sb.to its knees（使某人屈服），see to it（負責此事），forward-looking（有遠見的）”等。從以上例子可以看出，英語國家人民利用人身體的器官“眼、心和膝蓋”等來形象表達各種抽象概念。如人的肉眼作為感知光線的器官，能給人帶來豐富的視覺信息，而如果一件事情引起人的注意，其視線往往最先投過去，因此有“catches the eyes”這樣的組合來表達“引人注目”；看得越遠，得到的信息越豐富，因此“forward-looking”表示“有遠見的”，而“short-sighted”表示“目光短淺的”；而把視線一直放在某事身上則可以表達“看管、照看、負責”的意思，如“keep an eye on sb.，see to it”等。

人在認識世界的過程中，參照空間方位形成了一系列概念隱喻，如“上－下、前－后、深－淺、中心－邊緣”等用于理解情緒、數量、身體概念和社會地位等抽象概念。例如，“get ahead”（成功），move upward（升遷），freshen up（精神飽滿），brighten up（高興）”等。他們分別源自HIGH STATUS IS UP（地位高是上），HAPPY IS UP/LIGHT（高興是上；高興是光）概念隱喻。這樣，教師可以很好地解釋為什么用介詞“up”，而不用其他介詞。學生也可以通過概念隱喻理解性記憶這些習語，在碰到沒學過的習語時，還可以展開隱喻性思維，以人類的身體經驗為基礎，合理猜出其意義，達到舉一反三的效果。

2.2 隱喻對單詞及單詞引申義的理解

談判是重要商務活動之一。從概念隱喻NEGOCIATION IS A WAR（談判是一場戰爭）中，學生可以活學活用這個概念系統中一系列與戰爭相關的單詞，如“conflicting interests（沖突的利益），failure/lose（輸），win（贏），offend（侵犯），cooperate（合作），concession（讓步）”等。又如high standing（名望），jobhunter（求職者）就分別來自HIGH STATUS IS UP（地位高是上）和LIFE IS A GAME（人生是一場戲）概念隱喻。在英語中，源自概念隱喻LIFE IS A GAMBLING GAME（人生是一場賭博游戲）的語言表達大量出現，如“He won big（他大贏的頭籌）；He’s holding all his ace（他手握王牌）”等。對于英國人民來說，最熱衷的游戲之一就是打獵，而“hunter”是“獵人”的意思，因此在其概念系統的影響下，可以用于理解“求職者”。

單詞的引申義并不是無規則的，它的形成與發展與人類認知世界和身體經驗密切相關。例如，Plant既可以表示 “植物、種植”，也有“工廠、設備、設置”等意義。他們之間有什么聯系呢？英語中存在SOCIAL ORGANIZATION ARE PLANTS（社會組織是植物）概念隱喻，其概念系統下有豐富的語言表達，如“the branch of the bank（銀行分支），a flourishing market（繁榮的市場），blossomed business（百花齊放的貿易）”等。且植物的幼苗需要一個適合它生長的環境，和工業的制造業一樣，產品也要求有一個適合制造的環境，其感覺上的相似性賦予了plant工廠的意思，而與植物相關的動作“種植”就可以引申為與工廠關聯的“設備、設置”等。

2.3 隱喻的文化性

由于文化不同，概念隱喻和語言表達表現出一定的民族個性。如在商務英語中“rank and file（橫隊與縱隊）”可以表達“普通員工”的意思。因為英國部隊集合時要求普通士兵并排成橫隊或是按序列排成縱隊，而軍官卻不用這么做。因而，“rank and file”就用來喻指“普通士兵”，后來又進一步引申為“普通百姓、普通成員”。

內容是這樣的，班主任：20日不用補課了，開學直接來上課。一個同學家長問：老師，是真的嗎？班主任說：當然是真的，讓你們開開心心地玩幾天。

商務英語需要能熟練運用英語的交際型人才，在國際貿易日益發展的社會，商務活動不可避免的涉及到跨文化交際，因此應培養學生一定的文化意識。例如，在中東，有ADMIRE STH.IS WANTIN STH.（夸獎某物是想要某物）這樣的概念隱喻。因此，客人不能夸獎主人家里的物品，否則主人會感到不得不把此物品送給對方。而同一種動作“脫掉外套、撈起袖子”在英國和荷蘭表示開始工作；在德國卻表示放輕松。

2.4 隱喻對句子的理解

有些英文句子看似簡單，但在翻譯時如果沒有相應的經驗為基礎，學生會感到摸不著頭腦。例如：

（1）When beginning to feel the advancing years，he…（他年紀大了的時候……）

（2）An office employee…may start wondering whether those papers are achieving anything.（辦公室的文員開始感到疑惑，這樣整天坐在辦公室里處理文書工作到底有什么意義。）

（3）He’ll have the last word.（他有最終的決定權。）

例（1）中 advancing years，學生很容易理解為“前進的年”。這與概念隱喻TIME IS AN MOVING OBJECT（時間是個移動的物體）有關。人們在談到時間這個抽象概念時，往往把它看成一個會移動的物體，能夠前進后退，如“time flies/goes by fast（時光飛逝）；the time will come when…（……的日子將會來）；the following week（下一周）”等，因此同一概念系統中的advance也可用于形容時間的流逝。

例（2）中achieving anything所表達的意義來自LIFE IS A JOURNEY（人生是一次旅行）和DESTINATION IS A GOAL（終點是目標）概念隱喻。因為，我們的旅途有起點也有終點，能否到達終點代表能否實現自己的目標及理想，如“Look how far we’ve come（看看我們能走多遠）；Life is a long bumpy road（人生是一條崎嶇的路）”等。

在例（3）中，學生也較易誤解為“他有最后一個單詞”。事實上，這句話是概念隱喻HIGH STATUS IS UP（地位高是上）在不同語言層面上的體現，例如“Be nice to people on your w ay up（在升職時要友好待人）；That family has certainly come up in the world（這一家真地進入了社會上流）”等。在最高層的領導人往往有權做出最后決策，因此the last word可以表達“最終的決定權”。

2.5 隱喻對句法的理解

通常教師在向學生解釋英語句子結構時偏向于直接傳授理論而不從肯本上解釋其原因，結果造成學生在學習時感到疑惑不解，最終只能機械式地把老師教的記下來。例如：

（1）I don’t think I’ll make mistakes when I go abroad.

（2）I think I won’t make mistakes when I go abroad.

例（1）在高中英語學習中比較常見，教師常教導學生一定要牢記，否定詞要放在“think”前，而不是 “make mistakes”前。到了大學，例（2）也時常出現。這兩個句子的意思相同，“not”邏輯否定的都是 “make mistakes”，但否定的語氣強弱上略有不同。在例（1）中，由于“not”離“make mistakes”較例（2）遠，其否定意義減弱。其實，詞與詞之間的順序和遠近蘊含著人類身體作用于外部世界的經驗基礎：NEAR IS CLOSENESS（距離近是關系近）；CLOSENESS IS MORE FORCE（關系近是效果強）。又如：

（3）And never once did a plane crash at that airport.

（4）The chances of two failing simultaneously are very very slim.

經驗基礎：FRONT IS IMPORTANCE（前是重視），BACK IS LESS IMPORTANCE （后是輕視）；MORE IS HEAVY WEIGHT（多是分量重）。

例（3）中的否定詞提前，強調“never”，句子倒裝，否定的語氣得到加強；而例（4）中的“very”通過數量的增加來達到加強語氣的目的。

3.結語

隱喻是人們思維、行動和表達思想的一種重要方式，在語言和思維中無處不在、無處不存。在高職英語教學中，教師對隱喻的理解、敏銳度和表達的能力,有利于打開學生的思維之路,讓學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，展開想象、舉一反三，從而擺脫機械地記單詞、背句子，日復一日枯燥的英語學習。由于世界各地的人擁有基本相同的身體經驗，所以其概念隱喻及語言表達就會存在著許多相同或相似之處，但因為各自的文化不同，其概念隱喻和語言表達又帶有一定的文化性。因此，教師在英語教學中還要注意提高學生對不同文化差異的敏感性,增強他們的商務交際和跨文化交際能力。

隱喻對促進英語教學的重要性和必要性正日益受到人們的關注，對今后完善和改進隱喻教學，本文提出幾點建議:首先，教師要提高自身對文中出現的習語、詞組、單詞、句子及句法方面隱喻的敏銳度；其次，在教學中有意識地培養學生的隱喻能力，提高學習者對隱喻的意識，也可以通過漢英對比的方式來理解隱喻產生的身體經驗基礎及文化特性，深化對英語國家人民思維方式及所在文化背景的了解，提高對英語的實際應用能力；最后，可以構建英語隱喻對詞匯、句法等解釋分析庫，為廣大師生提供用隱喻理論來促進英語教學的基礎。

（注：本文的例子引自高職商務英語精讀教材[5]）

[1]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]K觟vecses，Zoltan.Metaphor——A Practical Introduction[M].Oxford University Press，2002.

[3]林書武.隱喻研究的基本現狀、焦點及趨勢[J].外國語，2002，（1）.

[4]李冬蓮.高職商務英語詞匯學習現狀與隱喻教學研究[J].科技信息，2010，（9）.

[5]褚志梅.商務英語精讀[M].北京：清華大學出版社/北京交通大學出版社.