淺談概念隱喻在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《商務(wù)英語(yǔ)精讀》教學(xué)為例

譚麗萍

（玉林師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 玉林537000）

淺談概念隱喻在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《商務(wù)英語(yǔ)精讀》教學(xué)為例

譚麗萍

（玉林師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 玉林537000）

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，隱喻作為人類(lèi)思維和認(rèn)知世界的重要工具，在人們的日常生活中以系統(tǒng)的方式出現(xiàn)。本文從英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、單詞，文化、句子及句法的角度，探討概念隱喻在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，提出基于隱喻理論教學(xué)的建議。

概念隱喻；認(rèn)知；高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

隱喻不只是一種修辭，僅出現(xiàn)于詩(shī)歌等文學(xué)創(chuàng)作中，做錦上添花之用，而是一種可以構(gòu)建外部世界，使我們的語(yǔ)言強(qiáng)有力的認(rèn)知機(jī)制，是人們思維、行動(dòng)和表達(dá)思想的一種重要方式。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的奠基人萊可夫和約翰遜的觀(guān)點(diǎn)（1980），隱喻在語(yǔ)言和思維中是無(wú)處不在的[1]。人類(lèi)的概念系統(tǒng)不可避免的由隱喻構(gòu)成，在人類(lèi)的思維和認(rèn)知的深層次起作用，同時(shí)也在日常生活中以系統(tǒng)的方式出現(xiàn)。我們的概念隱喻系統(tǒng)由成千上萬(wàn)個(gè)具體概念和抽象概念組成。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為在日常生活中，人們往往參照他們熟知的、具體的概念來(lái)表達(dá)陌生、抽象的概念，即“以一個(gè)具體的概念域來(lái)理解另一個(gè)叫抽象概念域”[2]。前一個(gè)概念域?yàn)槭荚从颍笠粋€(gè)概念域?yàn)槟繕?biāo)域，隱喻就是由始源域向目標(biāo)域的一套概念投射。隱喻以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，人是認(rèn)知世界的主體，人通過(guò)自身與外部世界的交互作用所獲得的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)建人的概念系統(tǒng)中起到至關(guān)重要的作用。由于不同民族具有基本相同的身體經(jīng)驗(yàn)，所以不同的語(yǔ)言系統(tǒng)也可以反映相似的認(rèn)知過(guò)程；但不同民族又具有不同的文化傳統(tǒng)，因此表現(xiàn)出一定的文化特性。

學(xué)者林書(shū)武曾把對(duì)隱喻研究的主題分為7大類(lèi)，隱喻研究與語(yǔ)言教學(xué)就是其中之一。在他看來(lái)隱喻研究應(yīng)是面向語(yǔ)言教學(xué)的研究。英語(yǔ)教師可以用國(guó)外學(xué)者研究的隱喻工程，即構(gòu)建（例如英語(yǔ)）隱喻與類(lèi)比集（或庫(kù)），來(lái)解釋隱喻過(guò)程與抽象思維，研究其與識(shí)字的關(guān)系、詞匯教學(xué)、青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)等關(guān)系[3]。有調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，但由于本身基礎(chǔ)差，平時(shí)又不太注意詞匯的積累，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般采用死記硬背法，比較枯燥，也較容易遺忘，因此對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)中詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到困難，進(jìn)而影響了他們的興趣[4]。在前人基礎(chǔ)上，本文從英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、單詞，文化、句子及句法的角度，系統(tǒng)地探討概念隱喻在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，提出利用概念隱喻理論教學(xué)的建議。

2.隱喻在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 隱喻對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解

人類(lèi)通過(guò)身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，因此大量隱喻的始源域來(lái)自于人體。例如，“a wrapping that catches the eyes（引人注目的包裝），at a very visceral level（從內(nèi)心明白），bring sb.to its knees（使某人屈服），see to it（負(fù)責(zé)此事），forward-looking（有遠(yuǎn)見(jiàn)的）”等。從以上例子可以看出，英語(yǔ)國(guó)家人民利用人身體的器官“眼、心和膝蓋”等來(lái)形象表達(dá)各種抽象概念。如人的肉眼作為感知光線(xiàn)的器官，能給人帶來(lái)豐富的視覺(jué)信息，而如果一件事情引起人的注意，其視線(xiàn)往往最先投過(guò)去，因此有“catches the eyes”這樣的組合來(lái)表達(dá)“引人注目”；看得越遠(yuǎn)，得到的信息越豐富，因此“forward-looking”表示“有遠(yuǎn)見(jiàn)的”，而“short-sighted”表示“目光短淺的”；而把視線(xiàn)一直放在某事身上則可以表達(dá)“看管、照看、負(fù)責(zé)”的意思，如“keep an eye on sb.，see to it”等。

人在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，參照空間方位形成了一系列概念隱喻，如“上－下、前－后、深－淺、中心－邊緣”等用于理解情緒、數(shù)量、身體概念和社會(huì)地位等抽象概念。例如，“get ahead”（成功），move upward（升遷），freshen up（精神飽滿(mǎn)），brighten up（高興）”等。他們分別源自HIGH STATUS IS UP（地位高是上），HAPPY IS UP/LIGHT（高興是上；高興是光）概念隱喻。這樣，教師可以很好地解釋為什么用介詞“up”，而不用其他介詞。學(xué)生也可以通過(guò)概念隱喻理解性記憶這些習(xí)語(yǔ)，在碰到?jīng)]學(xué)過(guò)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，還可以展開(kāi)隱喻性思維，以人類(lèi)的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理猜出其意義，達(dá)到舉一反三的效果。

2.2 隱喻對(duì)單詞及單詞引申義的理解

談判是重要商務(wù)活動(dòng)之一。從概念隱喻NEGOCIATION IS A WAR（談判是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)）中，學(xué)生可以活學(xué)活用這個(gè)概念系統(tǒng)中一系列與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的單詞，如“conflicting interests（沖突的利益），failure/lose（輸），win（贏(yíng)），offend（侵犯），cooperate（合作），concession（讓步）”等。又如high standing（名望），jobhunter（求職者）就分別來(lái)自HIGH STATUS IS UP（地位高是上）和LIFE IS A GAME（人生是一場(chǎng)戲）概念隱喻。在英語(yǔ)中，源自概念隱喻LIFE IS A GAMBLING GAME（人生是一場(chǎng)賭博游戲）的語(yǔ)言表達(dá)大量出現(xiàn)，如“He won big（他大贏(yíng)的頭籌）；He’s holding all his ace（他手握王牌）”等。對(duì)于英國(guó)人民來(lái)說(shuō)，最熱衷的游戲之一就是打獵，而“hunter”是“獵人”的意思，因此在其概念系統(tǒng)的影響下，可以用于理解“求職者”。

單詞的引申義并不是無(wú)規(guī)則的，它的形成與發(fā)展與人類(lèi)認(rèn)知世界和身體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。例如，Plant既可以表示 “植物、種植”，也有“工廠(chǎng)、設(shè)備、設(shè)置”等意義。他們之間有什么聯(lián)系呢？英語(yǔ)中存在SOCIAL ORGANIZATION ARE PLANTS（社會(huì)組織是植物）概念隱喻，其概念系統(tǒng)下有豐富的語(yǔ)言表達(dá)，如“the branch of the bank（銀行分支），a flourishing market（繁榮的市場(chǎng)），blossomed business（百花齊放的貿(mào)易）”等。且植物的幼苗需要一個(gè)適合它生長(zhǎng)的環(huán)境，和工業(yè)的制造業(yè)一樣，產(chǎn)品也要求有一個(gè)適合制造的環(huán)境，其感覺(jué)上的相似性賦予了plant工廠(chǎng)的意思，而與植物相關(guān)的動(dòng)作“種植”就可以引申為與工廠(chǎng)關(guān)聯(lián)的“設(shè)備、設(shè)置”等。

2.3 隱喻的文化性

由于文化不同，概念隱喻和語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出一定的民族個(gè)性。如在商務(wù)英語(yǔ)中“rank and file（橫隊(duì)與縱隊(duì)）”可以表達(dá)“普通員工”的意思。因?yàn)橛?guó)部隊(duì)集合時(shí)要求普通士兵并排成橫隊(duì)或是按序列排成縱隊(duì)，而軍官卻不用這么做。因而，“rank and file”就用來(lái)喻指“普通士兵”，后來(lái)又進(jìn)一步引申為“普通百姓、普通成員”。

內(nèi)容是這樣的，班主任：20日不用補(bǔ)課了，開(kāi)學(xué)直接來(lái)上課。一個(gè)同學(xué)家長(zhǎng)問(wèn)：老師，是真的嗎？班主任說(shuō)：當(dāng)然是真的，讓你們開(kāi)開(kāi)心心地玩幾天。

商務(wù)英語(yǔ)需要能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的交際型人才，在國(guó)際貿(mào)易日益發(fā)展的社會(huì)，商務(wù)活動(dòng)不可避免的涉及到跨文化交際，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的文化意識(shí)。例如，在中東，有ADMIRE STH.IS WANTIN STH.（夸獎(jiǎng)某物是想要某物）這樣的概念隱喻。因此，客人不能夸獎(jiǎng)主人家里的物品，否則主人會(huì)感到不得不把此物品送給對(duì)方。而同一種動(dòng)作“脫掉外套、撈起袖子”在英國(guó)和荷蘭表示開(kāi)始工作；在德國(guó)卻表示放輕松。

2.4 隱喻對(duì)句子的理解

有些英文句子看似簡(jiǎn)單，但在翻譯時(shí)如果沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到摸不著頭腦。例如：

（1）When beginning to feel the advancing years，he…（他年紀(jì)大了的時(shí)候……）

（2）An office employee…may start wondering whether those papers are achieving anything.（辦公室的文員開(kāi)始感到疑惑，這樣整天坐在辦公室里處理文書(shū)工作到底有什么意義。）

（3）He’ll have the last word.（他有最終的決定權(quán)。）

例（1）中 advancing years，學(xué)生很容易理解為“前進(jìn)的年”。這與概念隱喻TIME IS AN MOVING OBJECT（時(shí)間是個(gè)移動(dòng)的物體）有關(guān)。人們?cè)谡劦綍r(shí)間這個(gè)抽象概念時(shí)，往往把它看成一個(gè)會(huì)移動(dòng)的物體，能夠前進(jìn)后退，如“time flies/goes by fast（時(shí)光飛逝）；the time will come when…（……的日子將會(huì)來(lái)）；the following week（下一周）”等，因此同一概念系統(tǒng)中的advance也可用于形容時(shí)間的流逝。

例（2）中achieving anything所表達(dá)的意義來(lái)自L(fǎng)IFE IS A JOURNEY（人生是一次旅行）和DESTINATION IS A GOAL（終點(diǎn)是目標(biāo)）概念隱喻。因?yàn)椋覀兊穆猛居衅瘘c(diǎn)也有終點(diǎn)，能否到達(dá)終點(diǎn)代表能否實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)及理想，如“Look how far we’ve come（看看我們能走多遠(yuǎn)）；Life is a long bumpy road（人生是一條崎嶇的路）”等。

在例（3）中，學(xué)生也較易誤解為“他有最后一個(gè)單詞”。事實(shí)上，這句話(huà)是概念隱喻HIGH STATUS IS UP（地位高是上）在不同語(yǔ)言層面上的體現(xiàn)，例如“Be nice to people on your w ay up（在升職時(shí)要友好待人）；That family has certainly come up in the world（這一家真地進(jìn)入了社會(huì)上流）”等。在最高層的領(lǐng)導(dǎo)人往往有權(quán)做出最后決策，因此the last word可以表達(dá)“最終的決定權(quán)”。

2.5 隱喻對(duì)句法的理解

通常教師在向?qū)W生解釋英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)時(shí)偏向于直接傳授理論而不從肯本上解釋其原因，結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到疑惑不解，最終只能機(jī)械式地把老師教的記下來(lái)。例如：

（1）I don’t think I’ll make mistakes when I go abroad.

（2）I think I won’t make mistakes when I go abroad.

例（1）在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)，教師常教導(dǎo)學(xué)生一定要牢記，否定詞要放在“think”前，而不是 “make mistakes”前。到了大學(xué)，例（2）也時(shí)常出現(xiàn)。這兩個(gè)句子的意思相同，“not”邏輯否定的都是 “make mistakes”，但否定的語(yǔ)氣強(qiáng)弱上略有不同。在例（1）中，由于“not”離“make mistakes”較例（2）遠(yuǎn)，其否定意義減弱。其實(shí)，詞與詞之間的順序和遠(yuǎn)近蘊(yùn)含著人類(lèi)身體作用于外部世界的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：NEAR IS CLOSENESS（距離近是關(guān)系近）；CLOSENESS IS MORE FORCE（關(guān)系近是效果強(qiáng)）。又如：

（3）And never once did a plane crash at that airport.

（4）The chances of two failing simultaneously are very very slim.

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：FRONT IS IMPORTANCE（前是重視），BACK IS LESS IMPORTANCE （后是輕視）；MORE IS HEAVY WEIGHT（多是分量重）。

例（3）中的否定詞提前，強(qiáng)調(diào)“never”，句子倒裝，否定的語(yǔ)氣得到加強(qiáng)；而例（4）中的“very”通過(guò)數(shù)量的增加來(lái)達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)氣的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

隱喻是人們思維、行動(dòng)和表達(dá)思想的一種重要方式，在語(yǔ)言和思維中無(wú)處不在、無(wú)處不存。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)隱喻的理解、敏銳度和表達(dá)的能力,有利于打開(kāi)學(xué)生的思維之路,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，展開(kāi)想象、舉一反三，從而擺脫機(jī)械地記單詞、背句子，日復(fù)一日枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于世界各地的人擁有基本相同的身體經(jīng)驗(yàn)，所以其概念隱喻及語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)存在著許多相同或相似之處，但因?yàn)楦髯缘奈幕煌涓拍铍[喻和語(yǔ)言表達(dá)又帶有一定的文化性。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中還要注意提高學(xué)生對(duì)不同文化差異的敏感性,增強(qiáng)他們的商務(wù)交際和跨文化交際能力。

隱喻對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性正日益受到人們的關(guān)注，對(duì)今后完善和改進(jìn)隱喻教學(xué)，本文提出幾點(diǎn)建議:首先，教師要提高自身對(duì)文中出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、詞組、單詞、句子及句法方面隱喻的敏銳度；其次，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻的意識(shí)，也可以通過(guò)漢英對(duì)比的方式來(lái)理解隱喻產(chǎn)生的身體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及文化特性，深化對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人民思維方式及所在文化背景的了解，提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力；最后，可以構(gòu)建英語(yǔ)隱喻對(duì)詞匯、句法等解釋分析庫(kù)，為廣大師生提供用隱喻理論來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（注：本文的例子引自高職商務(wù)英語(yǔ)精讀教材[5]）

[1]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]K觟vecses，Zoltan.Metaphor——A Practical Introduction[M].Oxford University Press，2002.

[3]林書(shū)武.隱喻研究的基本現(xiàn)狀、焦點(diǎn)及趨勢(shì)[J].外國(guó)語(yǔ)，2002，（1）.

[4]李冬蓮.高職商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與隱喻教學(xué)研究[J].科技信息，2010，（9）.

[5]褚志梅.商務(wù)英語(yǔ)精讀[M].北京：清華大學(xué)出版社/北京交通大學(xué)出版社.