高職公共英語項目化教學改革初探

蔣愛萍

(常州紡織服裝職業技術學院外語系,江蘇 常州213164)

一、高職公共英語項目化教學改革的必要性

教育部16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”高等職業教育“要以服務為宗旨,以就業為導向,”培養高素質技能型專門人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2009年)也提出,英語課程“更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此,高職公共英語的培養目標是培養學生實際應用英語的能力,特別是聽說能力,能在與未來職業相關的業務活動中用英語進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學習方法,增強自主學習能力,提高綜合文化素養,培養學生職業能力;為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

傳統的高職公共英語重視語言知識的學習,教學內容以學科知識為主,應試教育傾向嚴重,不利于培養學生實際使用英語的能力,特別是在職場用英語處理相關業務的能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學體系,進行高職英語課程項目化教學研究非常必要。

二、高職公共英語項目化教學改革的理論依據

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征,但這種建構不是外界刺激的直接反應,而是通過已有的認知結構(包括原有知識經驗和認知策略)對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義學習理論為項目化教學奠定了理論基礎。[1]

項目化教學是有別于傳統教學的一種教學方法。教師將傳統學科體系中的知識內容通過設計轉化為若干個教學項目,并圍繞著項目內容組織和開展教學活動,而學生則直接參與和完成項目各項活動。“學生在完成指定項目的同時,學習和應用已有的知識,在實踐的第一線培養解決問題的能力。”[2]在教學過程中,學生在教師的指導下,通常以小組合作的形式,分工合作,制定計劃,利用學到的知識和方法共同完成整個項目任務。

三、高職公共英語項目化教學的實施

常州紡織服裝職業技術學院根據學生就業崗位的特點和需求重新設置了高職公共英語的教學內容,實施了項目化教學。高職公共英語以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容,根據通用職業場所的工作流程,將教學內容整合為六個大的活動項目,每一個活動項目包括若干小的職業活動和學習主題。通過這些活動項目的學習、訓練和實踐,培養學生的語言技能和職業能力。

項目內容具體如下:

項目一:迎接客人(Meeting the people)

此項目的職業活動包括自我介紹、接聽電話、寫電話留言、寫便條、接機、介紹公司和參觀公司、宴請客人等。

項目二:召開會議(Having a meeting)

此項目的職業活動包括通知 (口頭和書面)、電話邀請;寫邀請函及回函、日程安排、會議室布置和安排、會場服務

項目三:安排旅游(Arranging a trip)

此項目的職業活動包括聯系旅行社、預訂賓館;寫預訂函及回函、入住賓館;退房、購物、觀光、景點介紹、抱怨及道歉

項目四:貿易業務(Trade business)

此項目的職業活動包括產品廣告、參加展覽、產品介紹、咨詢;咨詢函及回函、送貨及確認;

項目五:售后服務(After sales service)

此項目的職業活動包括電話咨詢、電話投訴;投訴函及回函、退換貨、維修服務

項目六:求職應聘(Job seeking)

此項目的職業活動包括個人規劃、介紹信、推薦信、證明信、招聘廣告、求職申請信、個人簡歷、面試

常州紡院高職英語項目化教學的特點:

1.打破教材章節順序,以項目活動順序組織教學內容

高職英語實施項目化教學以后,教學內容不再是按照某一教材內容順序進行授課,而是根據通用職場所需要的英語知識和能力重新組織學習內容,這些學習內容的安排則根據通用工作流程,將一個個小的工作活動,形成一個大的工作活動項目。如“項目一:迎接客人 (Meeting People)”,將接聽電話、寫電話留言、接機、介紹公司、參觀公司、迎送、安排日程和活動、宴請等常見的工作活動串聯起來,組成一個工作項目,所需的英語語言知識和技能則融化于該項目中,使學生在完成該項目的過程中學習并運用新的知識,驅動學生探索與解決問題的積極性。各個小工作活動完成以后,最后串成一個完整項目,并做項目展示。這樣,在各個項目的教學中,圍繞一個個任務學習某些語言知識,訓練某些語言技能,啟發學生的思維,然后由學生共同合作完成項目任務。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具,既調動起學生學習的興趣,同時也收獲了較好的教學效果。[3]

2.教學活動以學生為中心,教師為項目活動的組織者和指導者

在項目化教學活動中,教師圍繞特定的項目內容,設計出具體的、可操作的任務,學生通過小組學習,相互討論,分工合作,共同探討,從而完成項目任務。在整個過程中,教師起指導作用,是項目活動的設計者和組織者,學生則是項目活動的主體、教學活動的主體。

每個項目由若干個子任務組成,最后學生分組完成各個項目任務的展示。在這個過程中,始終以學生為中心,學生練習、實踐、展示為主,教師則在提供所需語言知識和提出任務要求以后,主要是組織和指導學生完成子任務的練習和項目任務的展示。因此,語言知識的學習和語言技能的訓練主要是通過學生的情景練習和在模擬工作場景中實施工作任務項目來完成的。

3.教學評價不再是“以一考定結果”,實行過程性教學評價

高職英語的考核和以往的考核不同,不再以期末考試為主要考核成績,增加了對項目學習過程的考核。其中,活動項目的過程性考核內容占60%,對語言知識、閱讀能力和翻譯能力的考核占40%。過程性考核中強調學生參與活動的情況、學生在職場活動英語交際能力和應用能力的考核,通過學習過程考核,促使學生認真完成各項任務,在完成各項任務的過程中培養職場英語的口語表達、書面交流以及在職場與他人溝通交流的能力。

項目完成情況則根據學生項目展示的結果進行考核。學生分組合作,做項目展示,根據模擬職場情景完成職場活動,在完成職場活動的過程中展示他們的英語交際能力和應用能力。項目任務完成后,先由學生對自己進行自我評價,然后由其它學生對該組的完成情況打分,最后由教師綜合評分。

這種針對學習過程和項目展示進行考核的方式,直接考核了學生在職場用英語進行交際的能力和應用能力。這樣的考核模式不僅促進學生的學習,同時也推動了教師的教學改革。

四、存在的問題

在初步實施項目化教學的過程中,我們發現存在以下問題:

1.學生的學習態度問題

高職學生普遍英語基礎比較薄弱,學生之間也存在差異。有的學生對英語感興趣,有一定的英語基礎,對項目教學的內容和活動展示比較感興趣,能與他人積極配合,在活動的準備過程中和展示過程中,學習英語,學習西方文化,使用英語,展示英語,從而提高了英語的應用能力。

然而,有部分學生英語基礎較差,長期以來對英語不感興趣,在與其他同學合作學習,做項目活動準備和展示的過程中,被動應付,甚至不肯參與,這樣直接影響了學習效果。一個項目做下來,基本沒有學到什么,效果很差。

因此,在項目化教學過程中,學生的合作學習態度和能力直接影響了教學效果。

2.考核評價問題

在高職英語項目化教學過程中,要對學生在完成項目的過程中所展示的英語交際能力、應用能力進行考核。然而,由于沒有明確的、可以量化的統一的考核標準,且教師之間存在著差異,不同的教師教學風格、把握的考核標準會有所不同,因此,即使是針對同一組學生進行考核,不同的教師可能會有不同的考核結果。

由此可見,高職公共英語項目化教學的考核評價方式是影響項目化教學效果的另一個重要因素。

五、結語

基于工學結合的教學改革順應了當前社會對人才的需求,是社會發展的需要。高職公共英語項目化教學的實施很好地體現了工學結合的高職教育理念。實踐證明,高職英語項目化教學通過教師和學生共同完成某些工作活動項目,讓學生在使用中學英語,在實踐中用英語,這樣的教學模式充分調動了學生的學習積極性,培養了學生在職場使用英語處理實際工作業務的能力,較好地實現了高等職業教育的基本培養目標。同時,如何解決項目化教學過程中出現的新問題,也是值得大家思考和探討的問題。

[1]胡承偉.淺談建構主義學習理論在大學英語教學中的應用 [J].湖北經濟學院學報 (人文社會科學版),2012,(1):205.

[2]雷術海.基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究 [J].張家口職業技術學院學報,2009,(6):49.

[3]雷術海.高職公共英語課程項目化教學改革研究 [J].濟南職業學院學報,2010,(2):102.