中職教師幸福感缺失原因分析

□文/ 王 康

（1.安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·安康；2.陜西師范大學(xué) 陜西·西安）

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解與感受也不盡相同。教師職業(yè)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑥亩鴮?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了、成才了，教師的付出有了學(xué)生成才的回報(bào)，教師感到非常幸福；當(dāng)教師的辛勤勞動(dòng)得到廣大家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可，教師內(nèi)心同樣會(huì)感到欣慰、幸福，體驗(yàn)到快樂(lè)。教師的職業(yè)幸福最主要是取決于在實(shí)施這一職業(yè)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為，教師對(duì)在教育教學(xué)工作中得到社會(huì)認(rèn)可度和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種滿足、持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

二、中職教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）觀念滯后，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。人們總是把職業(yè)中學(xué)與普通高中相比，認(rèn)為普通高中為進(jìn)入高等院校進(jìn)一步深造培養(yǎng)人才，而中職學(xué)校主要為企業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)工人。由于中國(guó)社會(huì)根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：工人總是處在社會(huì)最底層，從事最苦最累最臟的體力勞動(dòng)，社會(huì)地位低，勞動(dòng)報(bào)酬少，不被人看重。而這種錯(cuò)誤的認(rèn)知轉(zhuǎn)嫁給從事職業(yè)教育的教師，似乎認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師也低人一等，導(dǎo)致中職教師在社會(huì)上的認(rèn)可度降低。

（二）生源素質(zhì)差，課堂教學(xué)難以體驗(yàn)成功感覺(jué)。教師幸福感更多來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，來(lái)自于課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生默契配合、成功互動(dòng)、有效完成教學(xué)任務(wù)的成功體驗(yàn)。

目前，進(jìn)入中職的學(xué)生大都是沒(méi)有考上高中，出去打工年齡太小，家長(zhǎng)把孩子送到中職學(xué)校能學(xué)多少算多少，不能學(xué)可以長(zhǎng)身體，把學(xué)校當(dāng)成看管孩子的“保育院”，加之中職學(xué)校招生不景氣，降低入學(xué)門檻，“拾到籃里都是菜”，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話、照鏡子、吃東西。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，熬更守夜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，希望學(xué)生能積極思考，與教師形成互動(dòng)，學(xué)生仍如聽(tīng)天書，很少能與老師有效配合，教師只好唱獨(dú)角戲，自問(wèn)自答，教師理想中的教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)效果形成了巨大落差，心理產(chǎn)生了失落感，更重要的是，教師不得不一邊講課一邊還要投入大量的時(shí)間和精力糾正學(xué)生各種不良行為，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，常常一節(jié)課下來(lái)心力交瘁，體會(huì)不到上課的成功感，更談不上從課堂教學(xué)中體驗(yàn)幸福了。

（三）責(zé)任太大，如履薄冰。現(xiàn)在教師尤其是班主任成了高危職業(yè)。一是學(xué)生缺乏挫折承受能力。“90 后”的孩子大都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，承受挫折能力差，教師在教育學(xué)生時(shí)如履薄冰，時(shí)時(shí)處處都要注意教育力度和方法，深不得淺不得，生怕一句不小心的話就成了悲劇的導(dǎo)火索，但又不得不履行職責(zé)，為此，教師常常陷入了進(jìn)退兩難的境地；二是學(xué)生任性，自我約束能力差。隨意離校出走，打架斗毆，通宵達(dá)旦上網(wǎng)，夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)情況卻不聞不問(wèn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)不分青紅皂白就向老師興師問(wèn)罪，社會(huì)把責(zé)任完全推卸給學(xué)校，學(xué)校則認(rèn)為老師管理不到位，教育方法不恰當(dāng)，夾在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的教師，時(shí)刻處在一種緊張、恐懼中，職業(yè)幸福就成了一種奢想。

（四）危機(jī)感是中職教師幸福感下降的又一原因。實(shí)施績(jī)效工資以后，中職學(xué)校和九年制義務(wù)教育不同：義務(wù)教育教師工資實(shí)行全額財(cái)政撥款，中職教師工資分為三部分，即基礎(chǔ)工資、生活津貼和工作津貼，基礎(chǔ)工資實(shí)行全額財(cái)政撥款（僅占工資的1/4），生活津貼和工作津貼中的60%靠學(xué)校自收自支，而教師的工作津貼按代課量多少發(fā)放，導(dǎo)致中職學(xué)校老師上課壓力，加重了教師的危機(jī)感，使教師工資缺乏保障，工作缺乏安全感。危機(jī)成了教師幸福感滑坡的重要原因。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）高度重視，匡正社會(huì)偏見(jiàn)。一是政府部門加大投入，把職業(yè)教育與義務(wù)教育、普高教育、高等教育放在同樣重要的位置，進(jìn)一步改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，積極引導(dǎo)社會(huì)共同關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展；二是積極宣傳職業(yè)教育，充分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。職業(yè)無(wú)貴賤之分，只有分工之別。職業(yè)教育同樣能培養(yǎng)出就業(yè)有路、企業(yè)急需、致富有方、創(chuàng)業(yè)能成才的高素質(zhì)技能型人才。從而糾正社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為中職生從事工作待遇低、地位卑微、難成才的偏見(jiàn)。

（二）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因材施教。由于教師對(duì)普九和素質(zhì)教育存在理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑，特別是農(nóng)村學(xué)校，加之社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校招生難、學(xué)生質(zhì)量差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，一要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)；二要深入了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。在教學(xué)管理方式上，遵循中職生心理、生理的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)其行為方式，采取適當(dāng)?shù)挠行У慕逃芾矸绞剑辉诮虒W(xué)上，針對(duì)中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差點(diǎn)，好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)境激趣、引思明理、動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（三）更新管理學(xué)生理念，在成功的管理中體驗(yàn)幸福。中職學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者，缺乏自信心，叛逆心較強(qiáng)。在教學(xué)管理中，一要站在平等、民主的基礎(chǔ)上，與學(xué)生談心，做朋友，允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的人格和隱私，取得學(xué)生的信任，從而建立和諧的師生關(guān)系；二要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，要讓學(xué)生明白自己也有優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予熱情幫助和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生自卑時(shí)，利用他的閃光點(diǎn)融化內(nèi)心的自卑；當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，及時(shí)撥開迷霧；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)看到我們苦心經(jīng)營(yíng)，艱難付出后，換得學(xué)生克服了困難，樹立了自信，明白了事理，一步步健康成長(zhǎng)時(shí)，我們教師的幸福感不就油然而生了嗎？

（四）合理設(shè)置專業(yè)，走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路。目前，中職競(jìng)爭(zhēng)激烈，招生難，是不可避免的。但我們要進(jìn)行反思，除了教育體制客觀原因外，學(xué)校也找找自身存在的問(wèn)題：專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)市場(chǎng)的需要；是否有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、技能過(guò)硬的“雙師”型師資隊(duì)伍；畢業(yè)學(xué)生是否有很好的就業(yè)前景等。這些關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題如果能得到有效解決，自然就解決了難招難得問(wèn)題。因此，中職學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展道路是解決招生難、教師危機(jī)的關(guān)鍵所在。

職業(yè)教育與生產(chǎn)力聯(lián)系最為直接、最密切，為社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)部門培養(yǎng)大批急需的能工巧匠，把技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職教師職業(yè)幸福與否直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展與否。因此，全社會(huì)應(yīng)關(guān)注和重視職業(yè)學(xué)校教師的幸福感，激勵(lì)廣大教師為職業(yè)教育事業(yè)奮斗。■