高校和諧班級建設與大學生自主管理

田燕飛，李 珊

(湖南農業大學學生工作部，湖南長沙410128)

高校和諧班級建設與大學生自主管理

田燕飛，李 珊

(湖南農業大學學生工作部，湖南長沙410128)

高校班級建設有其特殊的內涵與規律，和諧校園建設對高校和諧班級建設提出了新的要求。適應高校和諧班級建設的規律以及和諧校園建設的要求，要注意充分發揮學生自我教育和自主管理的作用;真正使學生成為和諧班級建設的主體，讓班級活動成為學生自我教育的重要平臺。

高校;和諧班級建設;大學生;自主管理

在高等學校，班級建設有其特殊的內涵與規律。一方面，當前高校班級建設面臨著一些新的情況和問題;另一方面，和諧校園建設對高校和諧班級建設提出了新的要求。如何適應高校班級建設的規律以及和諧校園建設的要求，充分發揮大學生自我教育、自主管理的作用，及其在和諧班級建設中的主體功能，是高校學生教育與管理的一個重要課題。

一、高校班級建設的特性與和諧班級建設的目標任務

首先，高校教育教學形式和內容的特殊性，決定了高校班級設置的特殊地位與功能。一方面，在我國高校，班級是一個以大學生為主體的基層組織和管理單位，它在一定程度上承擔著對大學生進行教育和管理的職能。譬如，大學的許多教育教學活動都是以班級為單位展開的，大學生的日常教育和管理一般也是以班為單位進行的。但另一方面，由于大學教育的形式和內容的多元化和多樣性的特征，高校班級所具有的教育管理職能又是有限的，作為一種基層組織和管理單位它具有靈活性、松散性的特征。這主要是由于大學教育活動除了以班級為單位組織進行之外，還有其它的多種方式和途徑，譬如各種社團活動以及以選修課程或大班課的方式進行的教育教學活動。正是由于這些多種形式的教育教學活動，使得班級作為大學里的一種基層組織和管理單位的職能弱化，班級的概念也在這些教育教學活動中出現模糊化。加之目前我國高校學生日常教育管理是以輔導員隊伍為主，而輔導員的工作重心通常是在院系或年級的層面上，班級工作的管理也會相對放松。研究者指出，大學“班級是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論氛圍為準繩組織起來的一個基層單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。”［1］這一論述既闡明了大學班級的重要組織職能，同時也說明了大學班級的特征及其建設、管理的特殊性。

基于以上論述筆者認為，對于高校學生工作機構和教育工作者來說，應當進一步強化對高校班級功能、地位及其建設、管理任務的艱巨性的認識，增強做好班級建設與管理的自覺性和主動性。一方面，基于大學教育的基本規律與需要，班級是影響青年大學生健康、全面成長的最重要的小環境、小氣候，班級建設與管理與大學生在校期間的學習活動和綜合素質的養成息息相關。許多典型的教育案例證明，一個班級形成良好的班風，這個班級的學生在專業學習、能力培養以及學校各種教育活動中的表現總是會不同凡響;相反，那些班集體建設相對薄弱的班級，從總體上看，學生的學業成績及綜合發展相比較而言也會明顯地存在差距。然而，由于目前高校班級管理的特殊性以及一些學校對于班級管理的工作認識的缺失，致使許多高校班級組織功能弱化，班級管理處于一種真空狀態，“班級淡化癥”［1］成為一種普遍現象，班級建設長期以來存在著許多亟待解決、突破的問題和難題。也正是在這樣的背景下，一些學校大學生教育與管理在總體上不盡如人意，工作中的矛盾和問題不斷凸顯，特別是一些突發事件常常會影響到學校教學、管理的正常運行。尤其需要進一步強調的是，在當前我國社會和教育轉型的重要期，各種社會矛盾以及大學生就業等與高校大學生息息相關的社會問題，時刻都在困擾著青年大學生，大學生群體中一部分學生他們的生存發展也會遇到一些特殊的困難和問題。解決好這一部分特殊群體學生的現實困難和問題，需要調動多方面的積極因素和力量;毫無疑問，高校的班級應該在化解這一矛盾的過程中發揮應有的作用。因此，高校學生工作機構和教育工作者要在提高思想認識的前提下，認真研究高校班級建設管理的規律和特點，積極做好班級建設與管理工作。

其次，建設社會主義和諧社會理念以及建設和諧高校校園的總體要求，對高校班級建設提出了新的期待和要求。高校和諧班級建設是高校和諧校園建設的組成部分，高校和諧班級建設必須切實遵循和諧校園建設的理念和要求，在遵循高校班級建設與管理的基本要求的前提下，進一步明確建設和諧班級的新的任務和目標。有研究者在對高校和諧校園建設進行研究時指出大學的和諧發展理念由四個方面組成:一要體現以人為本，全面貫徹黨和國家的教育方針，促進人的全面發展。通過大學教育使社會成員共同的理想信念、道德素質、科學文化等得以全面提高。二要促進大學教育公平，旗幟鮮明地堅持教育的公益性。三是大學系統自身要協調有序。大學要處理好改革、發展與穩定的關系，營造和諧寬松的大學教育環境。四是大學師生員工要樹立和諧理念，并在各自的崗位上為實現和諧而努力。同時，研究者還強調，和諧校園最顯著的標志之一是安全穩定。［2］根據這樣的理念和要求，和諧班級的建設同樣應當把促進班級全體學生的健康成長和全面發展，以及為全班同學營造一種和諧、寬松、穩定的學習生活環境，作為主要的任務和目標。

強調和諧班級的建設要以促進班級全體學生的健康成長和全面發展作為主要的任務和目標，是要端正班級建設的指導思想和基本理念，引導高校班級建設沿著正確的方向和軌跡發展。從某種意義上說，高校班級也是一個小社會，一個班級的學生來自全國各地，他們的需求和性格往往會有很大的差異，班級工作的內涵和任務也比較復雜，只有堅持以促進班級全體學生的健康成長和全面發展作為目標，才能在班級工作中凝聚人心，形成向心力;才能在班級各項工作中突出重點，明確方向，并最終建成和諧班集體。為全班同學營造一種和諧、寬松、穩定的學習生活環境，既是班級建設的基本任務和常規工作，也是當前高校學生工作的現實需要，是建設和諧班級的重中之重。如前所述，在當前高校班級工作中存在著一些不穩定、不和諧的現象和因素，這些現象和因素影響著班級建設任務和目標的實現，也從根本上影響著學校教育管理運行和目標的實現。從學校學生工作機構和教育工作者的角度來說，我們在和諧班級建設工作中，要把重點放在關注少數困難學生和問題學生身上，通過積極的班集體建設工作，化解消極因素，創設和諧、寬松、穩定的的班級環境，以保障和促進全體學生的健康、全面發展與成長。

二、發揮學生主體功能，建設高校和諧班級

大學教育和高校班級建設的特點和規律，決定了大學生在高校班級建設與管理中的主體地位和功能。在當前高校和諧班級建設的實踐中，如何有效地發揮大學生主體功能和作用，是一個需要認真和深入探討的問題。

在我國幾千年的教育史上，教育本身就有著很濃厚的封建傳統，師道尊嚴一直被當做一種十分神圣的條律，學生在教育中的主體地位從來就沒有得到過真正的保障和實現。進入改革開放、建設社會主義現代化新的歷史時期以來，西方的教育思想和教育理念在我國教育領域得到了較快的傳播，特別是西方教育管理的一些原理有許多被直接地借鑒和移植。在高校，一些同志從實用主義的原則出發，提出“管理也是教育”的口號，并通過多種措施和途徑不斷擴大和強化學生行為管理的內涵。正是在這樣的背景下，我國高校大學生的主體地位和作用依然沒有得到較好的、比較充分的體現，這一問題在高校班級建設中也表現的比較突出。一方面，是學校對于班級管理與建設缺乏足夠的力量和有效的指導。目前雖然有很多高校都在低年級設立了班主任，但是由大學專任教師兼任的班主任其工作普遍存在著不很到位的現象;而另一方面，在班級建設中，學生的主體地位和作用有沒有得到積極、有效的發揮，無論是在涉及班級建設的一些重大問題上，還是在班級日常管理中學生包括學生干部總體上處于一種被動狀態。導致大學生在班級建設管理中主體地位和功能弱化的原因，一是現行高校學生教育管理體制和制度的缺失，二是學生教育與管理特別是對于學生干部的教育、指導方法失當。改革開放以來，在一些先進的教育思想和理念的指導下，高校教育管理制度規范不斷地進行改革創新，尊重學生的主體地位和創新能力在學校管理制度中逐步得到了體現。但是，在學生教育和管理方面依然存在著不放心、不放手的問題，致使在關涉到學生切身利益包括班級建設的一些重大問題上，學生很少有發言權。這樣一些問題的存在，使得學生在班級建設和管理中的主體地位和功能實際上難以得到有效的體現和保障。與此同時，面向全體學生和學生干部的以幫助大學生實現自我教育、管理方面的教育和指導不力，方法不當。在對大學生的教育管理中，偏重管理、約束的成分比較多，對學生自主、自力、自理意識和能力的教育培養較少。這兩個方面的問題，應當成為今后高校大學生教育管理中關注的重點。

發揮大學生在高校班級建設中的主體作用和功能，關鍵是要注意抓好班級組織建設和學生干部隊伍建設。如前所述，在一些高校出現的“班級淡化癥”，在很大的程度上與學校對于班級這一基層組織和管理單位屬性和功能認識不足、對班級建設工作重視程度不夠有關。在現行高校學生教育及管理體之中，班級組織建設和管理，包括班級學生干部的培養和教育都沒有得到應有的重視，這需要我們從管理制度和體制上分析原因，并切實加以解決。同時，在切實抓好班級組織建設和學生干部隊伍建設方面，要注意協調學校、教學院系以及輔導員、班主任等各方面的力量及其相互關系，努力形成推進班級建設的合力。在高校班級建設方面，上述各種機構和成員各有不同的職能和優勢，要通過體制、制度的創新，進一步明確各方面在開展班級組織建設和班級學生干部方面的職能和責任，并努力做到相互協調與配合。這里尤其要指出的是，高校班級的班主任通常是由專業任課教師擔任，應根據專業教師的工作性質，發揮好他們在高校班級建設中的作用。一些學校為了加強教學班級管理，選派了一批德高望重的教師擔任班主任工作。這些教師中有許多是教學業務骨干和學術研究權威，充分利用他們的聲望和影響對于做好班級建設與管理工作具有重要的意義。有關部門應該根據這些教師的特點，給予他們工作更多的支持，努力為他們創造更加優越的工作環境和條件。

發揮大學生在高校班級建設中的主體作用和功能，當然不是要弱化學校和教師在班級建設中的主導地位和指導作用;而是要使學生的主體作用和功能與學校教師的主導地位和指導作用，在班級建設中合理定位、相得益彰。從總體上看，強調學生在班級建設工作的主體性原則，不是指教師職能的轉換，而是要求教師在教育理念和方法上進行根本性的變革。主體性教育理念對高校從事學生工作的同志們提出了新的更高的素質要求，我們要根據這種新的教育理念，對新的背景下高校學生思想教育及管理，特別是班級建設與管理工作的特點和規律深入的研究，并積極開展教育方式、方法的探索與創新，不斷開創高校班級工作工作的新局面。具體地說，一方面，教師在班級建設與管理中的工作重心，應該放在對班級學生干部的選拔、培養和指導上，以及對于班級內困難學生和問題學生的關注上，切實解決好班級學生干部隊伍建設問題，及時發現和消除可能影響班級工作的隱患。另一方面，又要注意充分調動學生自主管理的意識和積極性，放手讓學生自主地管理班級事務。只有這樣，才能夠既做到充分履行教師的教育管理職能，又能切保障和尊重學生在班級教育和管理中的自主性和積極性，從而使高校班級教育管理活動真正成為大學生自我教育的重要平臺。

［1］袁林鵬，涂用凱．關于新時期高校和諧班級構建的理論探討［J］．教書育人·高教論壇，2010，(1)．

［2］魏捷．大學和諧校園建設探析［N］．光明日報，2006－11－21．

G641

A

1003-8078(2012)01-0135-03

2011-11-08

10．3969/j．issn．1003 －8078．2012．01．42

田燕飛(1971－)，女，湖南農業大學講師，李 珊，湖南農業大學助教。

湖南農業大學2010年校級教改立項項目，項目編號:A2010180。

責任編輯 袁小鵬