高職院校十大核心競爭力

楊 曄

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430000)

高職院校十大核心競爭力

楊 曄

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430000)

從十個方面對高職院校的特征要素進(jìn)行論述，以明確高職院系辦學(xué)方向，彰顯核心競爭力。

高等職業(yè)教育;示范建設(shè);核心競爭力

隨著國家示范性高職院校建設(shè)的不斷深入，高等職業(yè)教育已經(jīng)初步完成了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。100所國家示范性建設(shè)院校和100所國家骨干高職院校的建立，為我國高職教育的發(fā)展樹立了具有輻射效應(yīng)的主體。正是在這樣的背景下，如何進(jìn)一步明確高職院系辦學(xué)方向，彰顯高職教育的核心競爭力，成為了關(guān)系高職教育科學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要課題。

核心競爭力的概念源于1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德和倫敦商學(xué)院教授加里·哈默爾在著名的《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表的《公司核心競爭力》一文。在該文中他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能?！备叩嚷殬I(yè)教育核心競爭力，是能夠適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)需要和滿足高職大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需要，并充分反映高職教育的優(yōu)越性;同時，通過各種競爭力的培育，達(dá)成高職類型教育的統(tǒng)一規(guī)格。雖然企業(yè)的核心競爭力與事業(yè)單位的核心競爭力的表述不完全是一樣的，但它的內(nèi)在實質(zhì)是一樣的。從2006年國家推廣高職院校示范性建設(shè)以來，把示范性院校辦學(xué)特色和核心競爭力予以比較的論述逐漸增加。本文借鑒湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院省十二五規(guī)劃課題“示范建設(shè)對高職院校核心競爭力的影響研究”的相關(guān)成果，將高職院校核心競爭力概括為以下十個方面。

一、“訂單班”“訂單班”是指企業(yè)以訂單的形式提前預(yù)定(簽約)學(xué)生組成的班級。學(xué)生在校期間，企業(yè)一般提前一年左右，在相近或社會通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后學(xué)院按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。訂單班作為高職教育校企合作的重要形式已經(jīng)在各個高職院校中推廣，這種形式已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)的重要手段。

二、項目教學(xué)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。從上世紀(jì)90年代我國開展模塊化教學(xué)的研究與實踐以來，項目教學(xué)法將學(xué)生能力的培養(yǎng)以模擬產(chǎn)品制造的形式加以拓展。同時，這種教學(xué)方法的革新與借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)改革趨勢保持一致，改變了教師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)模式。項目導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為示范建設(shè)背景下，各高職院校教育教學(xué)改革的共同選擇。

三、雙師團隊“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。作為高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，教師既是技師，也是老師，是雙師團隊的一個方面;在教師團隊中，吸納企業(yè)的一些能工巧匠加入教學(xué)，是雙師團隊的另一個方面。目前教育部對高職院校的雙師率有著具體的要求，正說明了雙師團隊是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

四、理實一體化理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。由于對一體化教學(xué)的要求，實習(xí)實訓(xùn)場所也逐漸向此教學(xué)法靠攏進(jìn)行建設(shè)。由于突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。通過充分強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理;注重突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。目前理實一體化教學(xué)在高職院校的新的人才培養(yǎng)方案中得到了比較充分的體現(xiàn)，規(guī)避了過去理論學(xué)時和實踐學(xué)時簡單比較的缺陷。

五、教學(xué)質(zhì)量保障體系目前形成共識的教學(xué)質(zhì)量保障體系分為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)等幾個部分。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)團隊標(biāo)準(zhǔn)、教材及資料標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn))，教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理實一體課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)(實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、理實一體課程考核標(biāo)準(zhǔn)、理論課程考核標(biāo)準(zhǔn))。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)在常規(guī)教學(xué)原有框架內(nèi)，以充分適應(yīng)變革后的人才培養(yǎng)方案和適應(yīng)教學(xué)安排為目的。國家骨干高職院校提出的“多學(xué)期、分段式”教學(xué)模式的探索對教學(xué)質(zhì)量保障整體提出了更高的要求。

六、教學(xué)資源庫除具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的共通特點外，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，以及網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，教學(xué)資源的有效管理和充分利用成為高職教育更加有效地培養(yǎng)人才的重要要求。根據(jù)崗位需要、行業(yè)需要提煉的典型工作任務(wù)，是教學(xué)資源庫不斷更新的源泉。目前高職院校對教學(xué)資源庫的建立和完善，是教學(xué)改革成果逐漸鞏固的重要手段。

七、學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。將職業(yè)人素養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，從知識、能力、素質(zhì)三方面出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，能有效指導(dǎo)高職學(xué)生具備職業(yè)人素養(yǎng)。同時，企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入，同樣加重了學(xué)生職業(yè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的比重，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的大旗下，職業(yè)人素養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的重要內(nèi)涵之一。

八、體現(xiàn)行業(yè)現(xiàn)狀的專業(yè)結(jié)構(gòu)所謂專業(yè)結(jié)構(gòu)，是高等院校依據(jù)學(xué)科差異、行業(yè)分類和崗位差異形成的專業(yè)體系。高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)保持與現(xiàn)有行業(yè)和崗位的一致性，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的適任性和技能專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是高職教育改革的一項重要內(nèi)容。高等教育注重專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局，有利于人才資源的合理配置，并最大化實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)化。隨著行業(yè)、崗位日益迅猛的變化，依據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)整的專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了高職院校在人才培養(yǎng)上的針對性，反映了對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才培養(yǎng)的重視。

九、服務(wù)社會的教育與培訓(xùn)社會服務(wù)按服務(wù)性質(zhì)可分物質(zhì)性服務(wù)和精神性服務(wù)，包括生活福利性服務(wù)、生產(chǎn)性服務(wù)和社會性服務(wù)。國家示范性建設(shè)項目，始終把社會服務(wù)能力作為高職院校改革的重要指標(biāo)，除職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定，校外人員學(xué)歷培訓(xùn)外，高職院校在人才輸送、行業(yè)支持等方面的社會輻射能力也逐漸成為主流。

十、校企合作聯(lián)盟(理事會)校企合作體制機制的建立，是高職院校逐漸深入教學(xué)改革的需要。以校企合作聯(lián)盟的形式來穩(wěn)固高職院校和企業(yè)、政府之間的聯(lián)系，成為了不同省份眾多高職院校的共同選擇。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成〔2011〕9號)提出，要“創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式。切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用”，著是對校企合作體制機制創(chuàng)新最明確的政策引導(dǎo)。

G71

A

1003-8078(2012)01-0151-02

2011-11-02

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.48

楊曄(1981－)男，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處秘書，助教。

湖北省教育科學(xué)“十一五“規(guī)劃2010年度重點課題項目，項目編號:2010A041。

責(zé)任編輯 袁小鵬