新媒體在教育傳播中的功能性分析

張洪浩

（廣東商學院華商學院，廣州 511300）

隨著教改如火如荼地進行，新媒體技術日新月異的發展為教育傳播提供了更加便捷的知識傳遞渠道和更加舒適的溝通渠道，發揮著它強大的教育功能。由于信息傳遞渠道的多元化，信息量的擴大化，在教育傳播過程中使廣大教育工作者在受益的同時也面臨著嚴峻的挑戰，對教育傳播的效果等方面引起了不同程度的影響。從新媒體在教育傳播中的特性、新媒體的教育傳播功能以及新媒體教育的正功能和負功能三個方面來分析新媒體對教育傳播的影響。

一 新媒體概念界定

新對于媒體的概念，學界的定義并不一致。清華大學的熊澄宇教授把新媒體看作是具有相對性、時間性和發展性的概念。他指出，首先，新媒體是個相對的概念，新與舊是相對的，媒體的發展經歷了從圖書到報紙，從報紙到廣播的不斷進步；其次，新媒體是個時間概念，在一個時間段內總有個具體的媒體形態存在，20世紀的電視是新媒體，到21世紀，互聯網成了新媒體。再次，新媒體是個發展概念，其發展的基本趨勢為數字化——互動化——寬頻化——移動化——人性化[1]。許鵬在同意熊澄宇教授觀點的基礎上提出，新媒體是指建立在多媒體計算機和互聯網技術基礎上的數字化信息存儲與傳播媒介。崔保國認為，新媒介是以新興技術與原有技術進行各種巧妙組合的產物，其信息傳播的速度、數量、質量及模式與傳統媒介相比都發生了巨大變化[2]。吳征認為，新媒體就是互動式數字化復合媒體，它是以個人性為指向的分眾媒體，以窄播為傳播模式。信息發送者與接收之間具有充分的互動性，它是一種復合媒體即多媒體，也是跨越國界的全球化的媒體[3]。程潔則認為新媒體是在互聯網之后發展起來的，建立在數字技術基礎上的逐漸形成體系的新興媒介。有學者認為，新媒體是指所有區別于傳統媒體而言的具有多種傳播形式與內容形態的不斷更新、不斷涌現的新型媒體[4]。有專家提出，只有媒體構成的基本要素不同于傳統媒體，才可稱為新媒體。也有學者認為以數字技術為標準則為廣義概念，強調與網絡媒體融合、具有交互功能則為狹義。還有學者認為新媒體從定義可以分為“傳承論”、“相對論”、“凡數字論”、“互聯論”、“媒體定義回歸論”等[4]。本文所說的新媒體是指在計算機信息處理技術基礎之上出現和影響的多媒體形態。

二 新媒體在教育傳播中的特性

隨著新媒體創造出越來越多大容量、高速、互動的多元化渠道，為傳統教育“一本書+一根粉筆+一張嘴”的面對面的單一的傳播方式注入了新鮮血液，為實現新穎、高效、便捷的知識傳播渠道提供了現實可能性。由此，渠道的重要性日益提升，這在很大程度上影響著信息傳播者與接收者的數量與質量、信息的具體內容及信息容量的多少，同時左右著傳播效果[5]。由此我們通過傳播渠道來分析新媒體影響下的教育傳播，由新媒介的異質化傳播與傳統媒介的同質化傳播相比較來看新媒體在教育傳播中的特性。

在傳統教育中，教育者通過同質化的內容傳播必然帶來同質化的學生。這種同質化傳播的傳播渠道必然使得學生在缺乏互動交流的傳播結構中（包括教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流），被迫取消了意見的表達權，進而淡漠了參與意識，被同化為被動的受眾整體，這也正是長期以來造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學的直接原因。而以數字化的互聯網技術為基礎的異質化傳播為我們解決這個問題提供了嶄新的渠道。它通過建立一種新的“技術化人際傳播結構”來提供一種新的“技術化的‘點對點’傳播途徑”，這樣以來，不論教師還是學生，只要擁有一臺計算機、一只調制解調器和一根電話線，就可以進入全球化的知識和信息系統，與網絡上的任何一個信息終端進行實時的意見交流。這里在依靠這一“技術中介”在極大提高傳播效率的同時，也以“虛擬時空”的方式取代了傳統人際傳播中的“真實時空”感[6]。為師生交流提供了更加公平、自由的交流平臺。

綜上所述，新媒體創造了一種新的“個體化的公共媒介”，建立了“技術化的人際傳播結構”，提供了全新的異質化信息傳播。它彌補了傳統“面對面”的人際交流之不足，使教育者和學生獲得前所未有的信息自由選擇權和對媒介傳播的自主參與權。這為培養創新型人才提供了首要條件。

三 新媒體的教育傳播功能

任何一種傳播活動都離不開符號和媒介。教育傳播也不例外。媒體負載符號，符號負載信息。在教育傳播中，符號要進入學生的聽覺、視覺等感覺器官，有賴于媒體將有效的信息內容依附于聽覺符號、視覺符號和視聽符號；當然也離不開圖書、期刊、報紙等印刷媒介和廣播、電視、互聯網等電子媒介以及其他物質載體。就教育而言，教育是以傳播信息為主的人際活動，信息的傳播離不開媒介，不同的媒介決定了不同的信息形態——聲音信息、文字信息、圖像信息、數據信息和多媒體綜合信息。而這些信息形態與傳統單一的信息形態形成互補，都在教育傳播中起著舉足輕重的作用。

作為社會系統的一部分，教育直接或間接的受益于新媒體技術的推廣和應用。數字媒體技術作為教育傳播的輔助教學工具，已被廣泛的應用于課堂教學，以提高教學質量，增強傳播效果，使得教學方式和技術手段的融合成為一種必然的趨勢。在實際應用過程中，教師利用新媒體將文本、圖片、聲音、圖像等媒介融合為一體的優勢，向學生提供多媒體信息。對于學習者來說，它可以隨時隨地的滿足學習者個性化學習需求。同時，新媒體技術可以提供虛擬現實技術，在虛擬學習社區里，使得學習者和教師融匯知識，交流思想，建立良好的溝通，為營造和諧的學習氛圍提供了必要的條件[7]。

由此，新媒體擁有巨大的教育價值，不僅為教育傳播提供了多種信息形態與傳統單一的信息形態形成互補，為師生交流提供多種渠道，而且從某些方面起到等同于學校的部分作用。可以說，正是由于新媒體有著強大的教育功能，才逼迫教育系統逐步放棄對教育的壟斷，并開始思考如何合理而科學的運用大眾傳播媒介輔助正規教育[8]。

四 新媒體教育傳播的正功能與負功能

新媒體發揮著其強大的教育功能，豐富多彩的傳遞信息方式為教育系統實施教改提供了前所未有的創新途徑，更加優質便捷的為廣大學習者提供前所未有的教育機會，帶來巨大作用的同時也不可避免的帶來了消極影響。

首先，新媒體為教育傳播帶來了前所未有的交流空間和自由。異質化的新媒體教育傳播為師生提供了廣闊的信息交流空間和自由，學習者不再是被動的受眾，而是擁有自由的表達權，可以清晰的發出聲音的獨立自主的差異性個體，這樣利于更有效的反饋教師提高教學質量所需的各種信息，在更大范圍內實現了更大自由度的互動式交流。

其次，新媒體為教師傳播知識提供了有效地傳播工具。教師充分利用新媒體提供的多種信息形態的整合效果，充實每一個教學環節，使學生在充滿了生動畫面和形象動畫以及容量大而吸引人的教學過程中學習。可以說新媒體在實現寓教于樂的過程中起到了很大作用。但在實際應用過程中，課堂教學出現了過于依賴多媒體現象，甚至求量不求質這是我們應該避免的。

另外，新媒體不可避免的產生了消極影響。由于學習者獲得了公平、開放的信息平臺，好比海綿吸水的道理，要把握好“度”，否則會被淹沒在海量的媒體信息之中而不能自拔；再者自由的接收和發出信息并得到及時反饋，更容易形成一種自我認可與自我滿足，從而建立起一種與媒體的信任與依賴，由此大大削弱了家庭和社會的教育功能。這正是新媒體的異化力量，傳統教育中教師的權威，家庭中父母教育的權威等都將被它所控制，正如馬爾庫塞所認為的，在這種情況下，人對異化的反抗和超越更為艱難，更加無效。現代人往往“自由地”經受壓抑，把壓抑視作自己正常的生活[9]。

結語

綜上所述，在教育傳播中，新媒體在建立技術化的人際傳播結構的同時，為師生提供了全新的異質化信息傳播。為師生交流提供了更大自由的雙向互動交流。在滿足個性化學習的同時也為教師課堂教學提供了生動有效的傳播方式。新媒體在發揮其巨大的教育作用的同時其異化力量也隨之而來。對此，我們首先應該加快媒介素養教育的實施，及早引導學習者能夠批判性地處理媒介信息。學校和社會應通過媒介素養教育培養學習者使用、分析、評價各種媒體信息的能力和運用媒體進行交流與表達的能力，從而促進思想道德建設與批判性思維的養成。而教師則是具體實施者的中堅力量。由此，新媒體所帶來的負面影響，隨著學習者媒介素養的不斷提高會有所減少或降低。

[1]許鵬.新媒體節目策劃論[M].北京:中國人民大學出版社,2009:8.

[2]崔保國.技術創新與媒介變革,媒介的大裂變[KB/OL].中國江蘇,www.jschina.com.cn/gb/jschina/media/-65k-20021213=124,2002-12-13.

[3]吳征.媒體業發展趨勢與新媒體的文化使命[KB/OL].http://www.sina.com.cn 2001-5-11.

[4]石磊.新媒體概論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009:3.

[5]周笑.重構中的媒介價值[M].上海:復旦大學出版社,2008:209.

[6]許鵬.新媒體節目策劃論[M].北京:中國人民大學出版社,2009:222.

[7]宮承波.新媒體概論[M].北京:中國廣播電視出版社2007:12.

[8]陸桂生,鄒迎九.媒介管理通論[M].上海:復旦大學出版社,2008.34.

[9]衣俊卿.文化哲學十五講[M].北京:北京大學出版社2004：194-195.