論非智力因素在教學過程中的培養

陳 迪，侯瑞娟

（空軍第一航空學院，河南 信陽 464000）

非智力因素這一概念從其孕育、產生、發展到今天，已有80多年的歷史，目前在國際教育界和心理學界，是一個相當熱門的概念。我國學術界對非智力因素的涵義，提出了種種不同的看法。自1989年以來，沈德立學者就非智力因素的發展與教育做了大量的研究工作，他認為在學習活動中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學文化素質，其中非智力因素起著決定性作用，非智力因素必須通過適當的學習策略才能充分地、有效地調動起智力資源，才能順利保證完成智力活動和學習任務。那么在當前院校教育面臨全面改革的環境下，加強學員的非智力因素培養，無疑是院校改革的強力推動，也是院校教育改革的重中之重。加強學員的非智力因素培養，筆者認為要做到一下幾點：

一、注意目的教學，啟迪動機

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內驅力，人們的各種活動都是在動機的驅使下進行的，而動機由需要產生。因此，在教學中應注意目的性的教育，使學生將學習與未來相聯系，進而產生自覺的學習動機。

（一）重視緒論學習

緒論課是啟發學生學習的好機會。緒論是教材的發端之言，是總攬教材的綱領，是教材的先導與靈魂。也是學生學習的一個指南，是建立新課程整體觀念的起步。每門課的緒論都是對該課程教材內容的高度濃縮和概括，對教材的學習將起到引領、提示、導向等作用。新的概念、新的內容、結構及新的體系將會使初學者產生一種全新的感覺。面對剛接觸新學科的學生，教師應以講好緒論課為鑰匙，幫助學生打開學習新學科的大門，用新的觀念去糾正學生頭腦中的某些陳舊觀念和片面觀點，以建立起新學科的新觀念、新觀點和新體系。

（二）結合科學成就學習

適當介紹一些與教學內容有關的古今中外的科學成就，能開闊學生的視野，調動學習積極性。與教學內容有關的科學成就本身是我們學習這門課程之后才能達到的結果，這便會使學生產生一種仰慕和自豪的感覺，從而大大提高了學生去學習和了解這門學科的興趣，在開擴了學生視野的同時，也堅定了學生學習這門課程的決心。此外，也要指出我國科技水平與世界先進水平的差異，增強學生為祖國學習的緊迫感。

（三）結合展望未來的學習

結合教學恰如其分地展望學科學習對人類未來的貢獻以及可能解決的問題，使學生感到學有所用。學生學習最關心的是學習這門課程有什么作用，恰當地列舉學科與現實生活息息相關的實例，讓學生明白學科的學習可是現實作用，更重要的是讓學生明白，在未來的生活中，學習學科內容更是必不可少。這樣能使學生放眼未來，深感學科知識將對人類創造美好的明天作出貢獻，從而激發他們學習的主動性。

二、注意改革教法，激發興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的積極心理傾向，是學習的直接動力。而學習興趣能否產生，在很大程度上取決于教師的教學方法。因此，注意改進教學方法，是培養學生興趣，提高教學質量的重要途徑。

（一）注意語言表達

語言是教學中重要的信息傳遞載體。精煉明白，生動有趣的語言能引人入勝，使人心悅誠服、造詣精深，美感強烈的教學語言往往能喚起學生的羨慕、愉悅、心曠神怡的審美情趣。在教學時運用優美流暢的語言，學生不但易于接受知識，而且能激發他們的學習興趣。在和學生交流時，老師的語言要“真”、要“善”，言為心聲，一定要把內在的真情表達出來，讓學生感受到春風化雨般的溫暖，有如甘甜的泉水流過心田，使學生潛移默化地受到熏陶。這樣使用優美的語言來表達自己的思想，學生聽了既不吃力費神，又如身臨其境，興趣盎然。

（二）注意直觀教學

心理研究告訴我們：色彩鮮艷的畫面，具體生動的形象，最容易引起學生的興趣和注意。所以，在教學中要想方設法使用實物、制作模型教具、出示掛圖、放錄像、投影片等。這樣化抽象為形象，既增進了學生對知識的理解，又增強了學習的興趣。

（三）注意啟發性教學

在教學中應強調啟發性教學，提倡質疑問難，設置懸念，以激發學生的求知欲，使學生在探求中學得知識。這要求教師善于提問善于設問，通過科學而有層次的問題來啟發學生的思維，使其在經常性的“茅塞頓開”中發展邏輯思維能力。這樣通過步步設疑，使學生在最佳的探求心理狀態下，取得較好的學習效果，既培養了興趣，又培養了能力。

（四）注意理論聯系實際

任何科學理論都源于實踐，同時又都負有指導實踐的任務。無論哪一學科的教學，都有一個理論聯系實際的問題。而學生學習最關心的也就是學之后的實際問題，在教學的過程中，多列舉現實中的實例，多采用實例教學的方法，通過對現實物體和問題的分析，讓學生充分了解實物的本質關系，調動學生學習的積極主動性，喚起學生學習的興趣。

三、注意情感教學，增進信心

情感是人對客觀事物和對象所持的態度體驗。好的情感能增強學生信心，增強學習意志。在教學中，教師的情感對學生起著極大的感染和熏陶作用。所以，教師應注意情感教學，并力求提高。

（一）發揮課堂的情感交融作用

教師在課堂上要用情感燃起學生熾熱的學習熱忱。課堂上教師不應冷漠乏味地照本宣科，而應是表現滿腔熱情，精力充沛，講課繪聲繪色，活靈活現，進入角色，牢牢地捕捉學生的情感，使之產生精神振奮的心理共鳴、其樂無窮的情感體驗。

（二）熱情地鼓勵學生

對學生成績上的點滴進步，思維上的細微創建，方法上的分毫改進，教師都要給予充分肯定。這對于非智力因素不良者尤為重要。鼓勵可以使學生看到自己的進步，增強信心，進一步挖掘潛力。平時，還可以組織難易適度的競賽，創設競爭情境，讓他們在不同場所下嘗到學習甜頭，進而增強學習信心。

（三）調控不良情感

學生中的不良情感表現為意志消沉、缺乏毅力、不求進取等。教師在教學中應接近學生，及時了解產生的原因，給予對癥下藥的調控，做到動之以情，曉之以理，導之以行。總結以往的教學實踐經驗，我們深深感到，讓學生有明確的學習目的，培養強烈的興趣，端正學習態度，增強學習信心，組織開展競賽等等，這些非智力因素的開發，可以取得事半功倍的效果。

總之，在教學過程中，非智力因素與智力因素是相輔相成的，而非智力因素又是關系到能否全面提高教學質量的重要環節，在教學中應重視非智力因素的培養，發揮非智力因素對智力因素的促進作用，才能達到全面提高教學質量的目的。

［1］沈德立.非智力因素與人才培養［M］.北京；教育科學出版社，2001.

［2］張幼冬.大學生非智力因素的開發與培養探究［J］.中國成人教育，2010，（10）：69-71.

［3］李蘭平.非智力因素及其在教育中的作用相關研究［J］.魅力中國，2010，（7）.