高等教育大眾化形勢下高校青年教師師德建設的反思與重構

熊 亮，韓 冰

（1.湖南農業大學，湖南 長沙 410128；2.長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙 410000）

到2009年我國高等教育毛入學率達到24.2%，我國高等教育發展進入了大眾化階段。高校迅猛發展，高校的學生數量急劇增加，教師的需求量也猛增，高校在教師尤其是青年教師的引進方面過于注重學歷而降低了對教師師德的要求。與此同時，高校近年來的學科建設“大躍進”和科研“大躍進”，也忽視了高校青年教師的師德要求和建設。部分高校青年教師表現出形形色色的價值失落和迷茫，出現了較普遍的師德失范現象。因此認真而及時地反思高校青年教師師德現狀，對探索新形勢下高校青年教師師德教育的新途徑尤顯重要。

一、高校青年教師師德建設存在的問題

師德是教師在從事教育活動中逐漸形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志的總和，是教師在從事教育活動時所遵循的行為規范和必備品質。通過對長沙多所高校青年教師師德建設情況的調研，筆者感到盡管各個學校在師德建設方面做了許多工作，也取得了一定的效果，但相對于高校蓬勃發展的大好形勢，高校青年教師師德建設仍然存在著諸多不適應與缺失，突出表現在以下幾個方面。

⒈師德建設模式滯后。眾所周知，開設專門的師德教育課，采取強制或硬性灌輸，是我國教師職業道德教育的主打模式。這種模式在本質上是一種道德說教，它把教師假設為道德的無知者，認為通過理論灌輸、輿論宣傳、師德培訓等方式就可以使教師明白什么是道德，進而愿意去進行道德實踐。不可否認，這種師德建設模式曾經起到過應有的積極作用。然而，隨著社會經濟、政治的發展以及教師職業的變化，這種師德建設模式的弊端也越來越突出。

2.傳授知識片面，育人意識淡薄。“教書育人”這四個字十分精辟地概括了教師的職責。教書只是途徑，而育人才是目的。可是部分青年教師則認為自己的職責就是按時上下課，不出教學事故。因此他們平時很少與學生接觸交流，對學生的思想道德素質教育、身心素質培養、心理障礙的排除、個性的發展等問題不聞不問，更不愿意花氣力去研究和掌握學生的思想動態，因而對學生普遍關心的熱點、疑點、難點問題講不清楚，往往采取回避的態度，不能有的放矢地對學生進行教育引導。

3.自身素質缺損，師表作用消極。通過問卷調查我們了解到部分教師因缺乏完善的師德修養，不能很好地把握教師角色應有的人格風范，在工作作風和言談舉止方面難以成為學生的表率。他們教育學生要遵守紀律，而自己卻備課不認真，隨意調課，個別教師甚至將一些不健康的思想行為帶給學生，流露出一些消極心態和情緒，對學生心靈產生了不良的影響。還有一部分教師對高等教育大眾化形勢下高職學生的素質認識不足，缺乏應對的教育措施，一味責怪學生素質低，將教育不力的原因都歸咎于學生素質問題，對表現差的學生抱怨、厭惡，師生關系淡漠甚至緊張，無法建立起和諧的師生關系。

4.師德建設體系不完善，缺乏長效機制。從調研情況看，一些學校還沒有把師德建設擺到教師隊伍建設工作的重要位置，沒有建立和實施師德建設的有關制度，在組織管理、宣傳教育、制度建設、方法手段、考核獎懲等環節上存在缺失，形不成合力，因而往往出現“頭痛醫頭、腳疼醫腳”的現象，缺乏長效機制，不能從整體和全局上把握師德建設，達不到預期效果。

二、高校青年教師師德建設存在問題的原因探析

1.環境因素。高校青年教師生活、成長的環境與整個社會的生態環境是共生的，尊師重教的社會環境對青年教師的師德師風建設具有重要的引導和促進作用，但社會上多元的利益實現模式帶來的急于自我確證的心理壓力，繁重的教學、科研和深造帶來的工作壓力，收入、住房、家庭等現實問題帶來的生活壓力，使得高校青年教師群體的生存狀況令人擔憂。與此同時全社會還沒有真正形成尊師重教的良好社會風尚，使高校青年教師師德師風建設缺乏一個良好的社會大環境。難免有些青年教師會出現漠視責任、追名逐利、弄虛作假的違德違規行為，甚至浮躁之風和功利心態已然成為高等教育領域普遍的道德危機。

2.高等學校跨越式發展的影響。改革開放30余年來，我國的高等教育也經歷了前所未有的跨越式發展，自1977-2011年，全國高等學校招生數從27萬人增加到860余萬人，增長30多倍；在學總規模從62.5萬人增加到近3千萬人。學校的辦學規模逐年擴大，與氣勢恢宏的校舍這些硬實力形成強烈反差的，是大學文化軟實力的提升普遍沒有得到足夠重視，師資力量、管理水平無法跟上學生規模的增長速度，大部分青年教師整日忙于應付上課，他們平時很少與學生接觸交流，對學生的思想道德素質教育、身心素質培養、心理障礙的排除、個性的發展等問題不聞不問，更不愿意花氣力去研究和掌握學生的思想動態，很多教師上了半年課后連學生的名字還叫不出。高校擴招背景下大量青年教師的引入，客觀上也造成了部分思想道德素質不過硬的高學歷者進入到高校教師隊伍中來，影響了青年教師的整體形象。一些高校缺乏對大學文化建設尤其是對教師文化建設的重視，沒有形成對青年教師具有感召力的價值導向，使得高校青年教師師德建設一定程度上滯后于高校的發展。

3.學校管理政策導向的影響。教學與科研是高校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識底蘊和豐富的教研技能，是高校教師的一致共識，至于師德修養如何卻還沒有引起足夠重視。正因如此，對高校教師而言，只要學歷符合要求，教學過得硬，論文發得多，就理所當然地被認為是優秀的教師，甚至在教師比較“敏感”的問題如職稱、中青年學科帶頭人等評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質、師德、師風方面的內容列入考核范疇。至于充分體現“育人”的兩大要素─職業道德和為人師表則在無形中被淡化。這在無形中助長了教師重業務重科研、輕師德輕修養的傾向。其二在師德教育的方法上，大多數也是以開會和學習有關文件的形式來代替師德教育，從而形成了事實上的形式主義，這就使很多青年教師對師德教育難以產生好感，也不可能重視。正是這種導向導致了師德失范現象的滋生和蔓延。

三、高校青年教師師德建設對策思考

高校要始終將“人才強校”作為學校發展的重要戰略，一方面，要以師德師風建設為核心，加強高校青年教師的職業道德建設；另一方面，要加大對高校青年教師的培養力度，創新培養模式，建立有利于高校青年教師成長的體制機制。

1.優化高校青年教師師德師風建設環境。尊師重教的社會環境對青年教師的師德師風建設具有重要的引導和促進作用。我們要營造良好輿論氛圍，大力宣傳優秀教師先進事跡，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓教師成為社會上最受尊敬的職業。讓教師這一職業成為讓人羨慕和尊敬的職業，激勵優秀青年教師長期從教、終身從教。在全社會進一步形成一種尊重知識、尊重人才、尊重教育、尊重教師的良好氛圍。

2.強化組織領導，建立健全師德建設保障機制。學校要進一步加強黨對師德建設工作的領導，把師德建設列入黨委行政工作的議事日程，完善師德建設的管理體制，優化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責，形成“主要領導親自抓、相關部門各負其責，有關方面大力支持”的領導體制和“統一領導、分工負責、協調一致、整體推進”的工作格局。

3.完善教師準入制度。隨著對高等教育發展規律的探索，我國高校正逐步形成以質量提升為主導、注重辦學品質的“內涵型發展”的新的發展模式。提高教學質量提升辦學品質，硬件條件只是基礎條件，根本在于提供優勢的師資資源。各個高校在引進師資上必須堅持寧缺勿濫的原則，嚴格高校教師準入制度。在引進青年教師時，要摒棄“唯學歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準入門檻，一定要做好對其政治素養、思想品格、學術道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊伍的良性健康發展。要保證新進人員職業道德高尚，具備教師基本功，并有心致力于高等教育。同時在對新教師進行培訓時，應將師德修養作為主要的培訓內容。

4.建立健全切實可行的激勵機制和評價機制。高校在加強師德師風建設的同時，應配套制定師德師風的考核指標體系，并盡可能地將其標準化、定量化。可以采取學校、教師、學生、教學督導“四位一體”的綜合權重評價，其評價結果作為教師考核、晉升和聘用的重要依據。通過這樣的評價機制，強化教師的責任感，弘揚奉獻，樹立嚴謹的治學態度和科學精神，對教師的教書育人行為進行規范，這也是有效幫助教師成才和提高其修養的行之有效的方法。此外學校可以定期開展師德標兵評比活動，舉辦師德札記展覽，舉行以師德為題的演講比賽，對那些思想道德素質優秀、教書育人事跡突出、學生稱頌的優秀教師進行大力宣傳，從而形成“德高為榮、無德可恥”的有利于教師成長的良好環境。

5.關注青年教師的現實需要，增強教師的職業歸屬感。加強高校青年教師師德建設，不但要對青年教師群體提出要求，而且要幫助青年教師創造達到這些要求所必備的條件。這就需要學校從教師的工作和生活的實際出發，關心、理解教師，增強師德建設的感召力和親和力，將思想道德建設寓于實際的行動中，關心青年教師的切身利益，努力改善教師的工作、生活和學習條件，為青年教師創造“多用武之地，少后顧之憂”的環境，為師德建設提供良好的物質基礎，使教師感受到學校的溫暖，從而把自己的切身利益和學校的改革發展緊緊連在一起，增強職業歸屬感，提高師德修養。

高校青年教師師德建設是一項復雜的系統工程，只有在實踐中不斷研究高等教育的發展規律，不斷豐富充實師德建設的內涵，不斷探索師德建設的新途徑，才能使高校青年教師師德建設走向良性快速的發展道路。

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