農村小學開發利用本地教學資源芻議

謝艷娟

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

一、農村本地教學資源開發利用的價值和意義

農村小學建在鄉村，雖然其硬件建設與城鎮小學相比沒有優勢，師資力量也相對薄弱，學生生源質量有待提高，但農村學校有城鎮學校所沒有的鄉村資源。農村學校所處的鄉村有取之不盡，用之不盡的社會資源、自然資源;有熱愛鄉村教育、扎根農村、獻身鄉村教育的教師;有善良、純樸、勤奮、渴望知識的學生;有重視鄉村教育的村民;有國家關注農村教育、重視農村教育的政策支持;有建設富裕、文明、和諧新農村的時代背景和需求。有效利用上述資源，可以促使農村豐富的各類資源變為農村小學可以利用的教學資源，同時也對提高農村小學教學質量，促進農村教師專業化發展，有著積極的意義。

二、農村本地教學資源開發利用的重要理念

(一)關注農村學生生活經驗和體驗

農村教師關注農村學生鮮活的生活經驗和體驗，充分認識學生參與教學過程本身的價值，可以促進學生會學、樂學，推動學生理論知識與實踐知識的融會貫通。如讓學生利用農村豐富的動植物資源，課余時間采集、制作上“科學課”所需要的動植物標本，不僅可以彌補農村學校實驗經費短缺，實驗課開設條件差的劣勢，還可以使學生的農村生活經驗變為探索自然科學知識的優勢。

(二)農村教師、學生、教材、環境因素整合

農村小學雖然師資相對薄弱，但是如果充分調動學生創造性學習的積極性，開發立體化、多維化教材，使教師的教、學生的學、教材的開發與建設共同汲取農村自然、文化資源的滋養。農村教學資源的利用就可以順利成章的變成一種動態的、生長性的“生態系統”和有機互動的協作體系。

(三)農村顯性教學資源與隱性教學資源并重

顯性的教學資源容易得到重視，隱性教學資源往往被忽視，或利用開發程度不夠，應使兩者協調發展。顯性的教學資源主要是指學校在教學計劃中開設的各類課程、學校的師資力量，學校用于教學的各類教學設施和教學用具等。隱性的教學資源主要是指容易被忽視或沒被利用的同時對學生知識、態度、價值觀產生影響的價值觀念、規范和態度。如學校的校風、學風，班級的班風、學校的各類社團和課外活動小組開展的各類活動、以及校外村民們的農業生產活動、婚喪嫁娶等民俗活動等。

(四)農村校內教學資源與校外教學資源的整合

學校的教學資源主要是指校園內的一切可以應用于教學的各類資源，如教師、教室、圖書館、實驗室、體育場、教材、學生活動中心等。校外的教學資源主要是指廣闊的富有教學利用價值的校外的各類社會資源和自然資源。當前農村小學忽視對校外教學資源的開發利用，或開發利用校外教學資源的廣度和深度還不夠，這在很大程度上制約了農村小學教學質量和學生綜合素質的提高。

三、農村本地教學資源利用的主要途徑

(一)因地制宜的開發農村特色教學資源

從農村實際情況出發，發揮農村地域優勢，強化農村學校特色，借助學科特性，展示教師風采，揚長弊端，因地制宜，因人制宜的開發利用好農村教學資源。

1.通過農村特色資源開發，促使農村學校畢業生文化素質與農業科技素質得到普遍提高，努力實現教學、科技和生產勞動密切結合。在開展教學活動的同時，適當開展科技活動和生產勞動。如小學低年級開展“識農”活動，培養學生對農業生產的興趣;小學高年級開展“學農”，“做農”活動，培養學生參與農業生產活動的動手操作能力、服務農村建設的實踐能力和創新精神。

2.借助農村特色資源的開發，為農村學生開設一系列的農村特色課程。如通過開設“現代農業生產技術”、“鄉村農業特色經濟開發與經營”、“農村環保與健康教育”、“農村民俗文化”、“城鄉文化對比”、“農村民間藝術”等課程，使農村學生構建起符合農村經濟、文化、社會發展實際需求的知識能力結構體系。

(二)開發利用符合農村學生興趣的教學方式、手段和教具

如上作文課時，帶學生到春天的田野里去觀察、體驗，練習描寫景物的句子、段落，或作文;上自然課時，可以要求學生利用課余時間采集各種植物標本，及昆蟲類標本，帶到課堂上做補充教具;上體育課時，可以鼓勵學生把課余時間自制的經濟方便實惠的體育器材帶到課堂上使用。

(三)利用鄉土資源，開發綜合實踐活動教學資源

鄉土資源主要指農村學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產和生活經驗等，教師可以結合鄉土資源，安排課外實踐，引導學生開展豐富多彩的課外活動，如組織學生進行野外自然資源調查、收集整理鄉村民間藝術資料等，使學生的理論知識和實踐能力相互促進。

(四)根據現有條件和實際情況，廣泛利用校內外的場館資源

農村學校有圖書館、閱覽室的可以幫助學生掌握圖書情報檢索方面的知識，培養學生獲取信息的基本知識。校外的工廠、蔬菜種植基地、畜牧養殖基地、水產養殖基地、果園、田野、森林、河流、山川等都可以當作校外的教學資源來利用。

(五)開發網絡資源為教學資源

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡信息成為一種新型的教育資源。網絡教育資源的方便性、快捷性、豐富性特點已經深刻影響了教師和學生的教學和學習生活。隨著電腦在農村小學的逐步推廣使用，現在已經有相當一批農村學校為教師配置了工作電腦，有效改善了農村教師獲取教學信息資源不足的弊端。農村教師可以通過網上下載或閱讀電子教案、電子參考書、教學視頻、精品課程資源來幫助備課;也可以通過建立教學博客或教學QQ群，與教師同行做學科專業知識交流和教學經驗交流;或利用遠程教育設施輔助教學。

四、農村本地教學資源開發利用的實施主體

農村本地教學資源開發利用的主角是教師，同時也離不開學校領導的政策引導和支持，學生、家長、社區居民的積極參與，以及教育行政部門組織的課程資源開發培訓。

(一)各門課程任課教師是教學資源開發利用的主角

優秀的教師不僅可以將教學生活化、活動化、靈活化，使自身的資源價值充分體現，而且可在自身以外教學資源及其緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”。我們常常會看到:學校沒變、學生沒變、教材也沒變、不過是換了位老師，教育教學效果就可能有天壤之別。教師的學識、教學方式、教學理念、以及開發設計利用教學資源的能力，在教學上的積極性、主動性、創造性等都決定了對校內外教學資源利用的廣度和深度。因此，教師應該樹立開發利用教學資源的使命。著重開發農村特有的教學資源，促進農村教學資源的活化和動態可持續性發展。

(二)學校管理層是教學資源開發利用的引導者

學校領導的政策引導和支持是教學資源開發利用成功的關鍵。山東省萊蕪市鋼城區黃莊鎮丈八丘聯小(以下簡稱丈八丘聯小)的校長董春玲，被譽為為素質教育而戰的鄉村小學校長，她領導下的鄉村小學，并被評為山東省2008年度創新校長。董春玲雖然剛過而立之年，可是，她卻成了一位齊魯大地的教育名人。在她的帶領下，丈八丘聯小2007年被授予“全國教育系統先進集體”稱號。2008年1月成為山東省素質教育先進經驗學習推廣單位。之所以取得這樣大的成績，得益于全校師生充分開發和利用了農村所蘊含的可發掘的各種教學資源。【1】蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基是蘇聯烏克蘭境內的一所普通的從小學一年級到十年級的十年制鄉村學校的校長，在他任校長的二十六年間，一直持之以恒的努力把農村學校擁有的豐富的鄉村社會資源、自然資源轉換為教學資源，并進行了各種教育實驗，取得了舉世矚目的成績。他所在的這所偏僻的鄉村學校也由此變成了享譽世界的教育實驗中心，變成了遠方來訪者求經取寶的地方。【2】1－8

(三)學生、家長、社區居民是教學資源開發利用的全程參與者

學生的全過程積極參與決定教學資源開發利用的效果，農村社區居民和學生家長是教學資源開發利用的協作者。利用社區居民和家長的專長可以指導同學們開展課外活動，或協助老師上課。如會武術的家長可以協助體育老師在體育課上教學生武術套路，繪畫技藝水平高的家長可以指導學生舉辦畫展，舞蹈水平高的家長可以協助老師為學校舞蹈社團的同學免費培訓。

(四)教育行政部門和教師進修學校是教學資源開發利用的重要培訓機構

教育行政部門和教師進修學校在組織老師培訓時注重培訓老師的鄉土教學資源設計開發能力、以及開發校本課程、編寫鄉土特色教材的知識與技能，可以一定程度上解決當前部分農村教師開發農村本地教學資源意識和能力不足同時并存的難題。

五、農村本地教學資源開發利用的實施載體

國家規定農村小學開設的各類課程是教學資源開發利用的實施載體。目前農村小學開設的課程主要包括“品德與生活”、“語文”、“數學”、“體育”“藝術”“品德與社會”“科學”“外語”“綜合實踐活動”以及因地制宜開發設計的“地方與校本課程”。這些課程門類不僅是農村小學實施教學資源開發利用的依托，也是檢驗農村本地教學資源開發利用成效的主要陣地。

(一)品德與生活課教學資源的開發利用

“品德與生活”課如何擺脫一直以來傾向于道德說教，教育效果欠佳的困境，需要教師采用靈活多樣的授課方式，巧借農村豐富的社會資源，對學生進行協同教育。對“品德與生活”課的部分內容，教師可以嘗試以講座或報告形式開課。如邀請鄉村里的抗日老兵、抗美援朝英模，孝敬老人的道德模范、勤勞致富的勞動模范給學生做報告，做交流，使學生樹立愛國、感恩、孝敬老人、熱愛勞動、勞動光榮的思想觀念。也可以借助社會實踐調研的方式，組織學生拜訪鄉村里的地方名人，和他們聊天，聽他們講故事，談人生、談理想，接收他們潛移默化的影響。

(二)語文課教學資源的開發利用

農村小學語文課程資源的開發利用可以教材資源為依托，在此基礎上，積極拓展課外書籍資源，學生社會生活經驗資源和學校綜合實踐活動資源。從而使農村小學語文課堂從課堂內延伸到課堂外、從校園內延伸到校園外的農村社會生活，從單一的語文理論知識的學習拓展到多角度的語文知識的應用。

(三)數學課教學資源的開發利用

義務教育數學課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生把親身經歷的實際問題，抽象成數學模型并進行解釋與應用。利用學生熟悉的生活環境的實例來做教學資源，容易激起他們的學習興趣。如糧食、蔬菜的種植面積、總產量、單產量、收成、增產率、純收入的應用與計算。養殖業規模、投入與收益;林業、茶葉、藥材等方面的生產情況的計算。

(四)體育課教學資源的開發利用

農村學校缺乏現代體育器材，雖然一定程度上制約了多類型體育活動的開展，但是如果利用本地傳統體育資源，開發一些簡單可以自制體育器材的本地傳統體育活動，同樣可以達到強身健體，培育學生體育精神的教育目的。如廣西河池的農村小學體育課可以嘗試利用桂西北民族傳統體育資源，讓小學生們跳竹桿舞，跳斑鳩、練壯拳，做背簍投繡球、搶花炮、打陀螺等體育游戲，舉辦三人板鞋、高腳馬、滾木輪、滾鐵環、打扁擔、鳳凰護蛋、搶粽粑、射弩、、推竹杠、大象拔河等各類比賽。相信這一地區的農村小學體育課程，學生同樣上得生龍活虎，興趣盎然。

(五)藝術課教學資源的開發利用

美術課程標準提出“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料)以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。音樂課程標準也指出“根據因地制宜的原則，發掘適合農村教學的藝術教學資源，是農村藝術教學發展的突破口”。有些農村學校在美術課的教學中做了以下探索:(1)繼承民間藝術，開設剪紙課、柳編、草編課(2)適應童真童趣，開設泥塑課;(3)將兒童畫教學融入大自然，開設風景寫生課。廣西北流市農村小學對藝術課教學資源的開發利用做法比較值得借鑒。2000年，北流市被國家教育部列為全國農村藝術教育實驗縣之一，探索出一條適合本地實際的促進農村學校藝術教育發展的新路子。北流市農村小學有的結合當地的陶瓷文化開設了陶藝課，有的選擇了葫蘆絲等傳統樂器開設樂器演奏課，有的將古詩詞朗誦活動引入校園，一些學校還組織了豐富多彩的課外藝術活動。如經常舉辦主持人大賽、校園歌手大賽、學生健身操大賽、書法大賽、美術大賽、器樂大賽、歌舞大賽、相聲、小品、課本劇、校園劇等各種活動。其中一個學校學生表演的課本劇《美麗的公雞》還被選送到中南海向中央領導匯報演出。【3】

(六)科學課教學資源的開發利用

科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源，并根據農村學校特定的自然環境和人文環境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發利用豐富的農村資源，共同促進小學生科學素養的提高與發展。農村豐富的人力資源，如經驗豐富的種植和養殖業能手和農業技術人員可以請來為自然課的實踐活動做指導;農村豐富的物力資源，瓜果，蔬菜，家禽，魚蝦，農作物和一些農用工具可以應用在科學課的實驗課、觀察課、制作課中。農村的自然資源，農田、蔬菜大棚、果園、魚塘等也可以用來制作科學課的各種動植物標本，或開展科學實踐活動。

(七)外語課教學資源的開發利用

外語課一直是農村小學師資力量和教學條件比較薄弱的課程之一。現在農村學校開設的外語課一般為英語課，農村小學生對英語課即喜歡又心存畏難情緒。農村小學英語課教師只有發揮主觀能動性，采用活潑多樣的教學形式，和豐富充實的教學內容，讓農村孩子對英語持續保持較大的學習興趣和信心，才能保證農村小學英語的教學質量。因此，在英語課堂教學中，教師不妨利用農村孩子對各種農作物和農產品名字熟悉的優勢，讓學生用英語做農產品交易模擬比賽，說出不同的農產品的名字最多的同學就是獲勝者。或是鼓勵學生為學校的各種植物和教學場所、設施用學到的英語命名，讓學生們在學以致用的過程中掌握英語。此外，教師也可以對小學英語教材的內容、編排順序進行適當的取舍和調整，使教材內容和教學活動更貼近農村學生實際，滿足學生的發展需要。

(八)綜合實踐活動課資源的開發利用

綜合實踐活動課向來是農村小學開設課程類型中感到力不從心的課程之一，相當一部分學校認為可提供給學生的活動資源太少，無法開好這一課程類型。有些學校利用農村自身資源優勢，做出了有益探索。如建立農村活動基地，深化學校特色教育。浙江省嘉善縣魏塘鎮第四小學就建立了以大棚蔬菜種植為主的農業科技體驗教育基地和果園種植為主的科技、勞技實踐基地，并聘請當地知名的農業技術人員或有經驗的農民作為學校校外輔導員，制定活動計劃，定時與不定時開展課外活動。

(九)“地方課程與校本課程”的開發利用

地方課程與校本課程是打造地方辦學特色，學校辦學特色的重要方面。農村學校可以根據本地、本校辦學傳統、辦學優勢，結合制定的人才培養目標，擁有的師資力量，學生的特長愛好，以及地方經濟、文化、科學技術等發展的實際需要，設計開發地方課程或校本課程。如廣西羅城仫佬族自治縣的農村小學可以嘗試開設地方課程“仫佬族民族文化”或校本課程“仫佬族民間兒童文學”、“仫佬族名人故事”等;廣西宜州市的農村小學可以探索開設地方課程“劉三姐山歌”、或校本課程“劉三姐山歌賞析”、“劉三姐歌謠”等;廣西巴馬瑤族自治縣的農村小學可以嘗試開設地方課程“長壽文化與旅游”或“瑤族民俗風情”課程。地方課程與校本課程的開發將不僅有利于調動農村學校參與課程改革與課程資源開發的積極性、主動性，滿足學生個性化、多樣化發展的需要;還對促進農村教師專業發展具有十分重要的意義，是實現農村教師專業可持續性發展的有效途徑。

[1]宋全政，李妍.點燃農村教師的激情—記山東省萊蕪市丈八丘聯小校長董春玲[N].中國教育報，2008－9－19(2).

[2]В·А·蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社，1983.

[3]張銳波.全國農村學校藝術教育經驗交流會在北流召開[DB/OL].http://www/yledu.net.cn/htdocs/edu/2008/11 －10.