創新中職學校機械制圖教學之視點

李琳

（吉林機電工程學校,吉林吉林市132000）

創新中職學校機械制圖教學之視點

李琳

（吉林機電工程學校,吉林吉林市132000）

機械制圖是中職學校機電工程專業的重要專業基礎課程。創新中職學校機械制圖教學需要堅持辯證的、與時俱進的科學態度，重在培養學生的創新思維，堅持在教學實踐中嘗試和積淀經驗。

教育創新；機械制圖教學；視點

在我國教育體系中，中職教育承擔著為國家培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，為我國經濟社會發展奠定了實用性、技能型、管理型人才儲備的堅實基礎，顯現著中職教育為國家培養和輸送人才的不可替代的作用。特別在改革開放后，隨著我國社會主義現代化建設事業的迅猛發展，社會對實用型、技能型、管理型高素質勞動者的需求量越來越大，呼喚著中職教育面向國家需要，創新人才培養模式，改變傳統的培養理念，提升教育質量，更好的實現中職畢業生與職業崗位需要的對接。在這樣的大環境下，中職學校的機械制圖教學應該如何適應社會的需要，適應把學生培養成為高素質勞動者的教育目標的需要，是中職學校教學管理中必須積極探索的核心問題，也是我們機械制圖教師應該立足崗位，積極探索和實踐的問題。

一、創新中職學校機械制圖教學需要堅持辯證的、與時俱進的科學態度

建國以來，我國中等職業教育作為國民教育中的重要組成部分，為社會主義革命和建設輸送了大量的技能型、實用型、管理型勞動者，他們中的有些人在職業崗位上，利用在學校學習和掌握的知識，結合崗位實際，埋頭苦干、刻苦專研、精誠奉獻，或成為優秀的技術人才，或成為技術型領導干部，為國家的建設和發展做出了不可磨滅的貢獻。改革開放后，在我國全力建設社會主義四個現代化的進程中，人力資源作為第一生產力得到了積極的開發和利用，我國各級各類教育蓬勃發展，中職教育伴生其中。

在中職教育發展的進程中，中職學校摸索和積累了很多的好經驗和好做法，譬如在我國舉辦的第二屆全國數控技能大賽廣東省選拔賽中。廣東省勞動保障廳技工學校代表隊囊括了三個“武狀元”，12名參賽學生獲得了勞動保障部門頒發的國家職業資格高級工證書。屆時，新聞單位采訪廣東省教育廳一位副廳長，這位副廳長道出了其中的經驗：制勝關鍵是傳統“理論”教學模式轉變成了“技能”實踐，用技能摘得“武狀元”桂冠的，應該與高考動筆桿子摘得的“文狀元”桂冠的相提并論為優秀人才。這是一種全新的人才觀念的具體體現，既是中職教育全面推進素質教育的標志之一，也從中更加明確了職業教育的培養目標，更關注于職業教育培養出的學生是否更具有社會適應性和實踐能力。

既然我國中職教育的歷史和現實都有著許多有益的經驗，那么，強調創新中職學校機械制圖教學就絕不應該是就創新而談創新的紙上談兵，或割裂傳統經驗，孤立的來對待這一問題。正確的觀念和做法應該是堅持辯證的、與時俱進的科學態度，既能夠分析提煉和汲取以往的教學經驗，又能夠結合目前中職教育的新情況、新特點、新要求，積極探索新經驗、新作法。換句話說：創新是必須的，繼承和借鑒是有條件的。廣東省勞動保障廳技工學校就堅持了這樣的創新思想，他們認為，多年來，全省各級教育行政部門和中職學校在對學生職業技能教育方面，牢固確立了“以服務為宗旨，以就業為導向、以技能為核心、以全面素質為基礎”的辦學理念，瞄準社會需要，努力地將學校的辦學與本地產業結構升級的需要緊密結合起來、緊貼勞動力就業市場需要來實施專業課程教學。這些經驗是現在取得的辦學成績不可缺少的基礎性條件。同時，學校在改變傳統的學科型與理論型的傳統教育教學模式的基礎上，結合突出技能、突出就業和突出企業需求的各立足點，深化教育教學改革，加強專業建設和實行課程改革。積極探索校企合作、工學結合、半工半讀的辦學模式，努力建設現代化示范學校、建設實訓中心(實訓基地)、建設“雙師型”專業教師隊伍、加強職業技術教育信息化等基礎能力建設。從中嘗試和摸索中職學校人才培養改革的經驗，進而形成了中等職業教育的新模式和新特點，在創新型人才培養上取得了可喜的回報。

二、創新中職學校機械制圖教學重在培養學生創新思維能力

中職機械制圖課程是機械類學生必修的技術基礎課，也是從事機械行業中專業技術人員必需掌握好的一項職業技能。該課程研究機械圖樣的繪制與識讀規律與方法，通過對投影理論知識等專業課程的學習，來培養和發展學生空間分析問題的能力、空間想象構形的能力、空間幾何問題圖解的能力，讓學生熟練掌握識圖和繪圖中需要經常使用的機械類專業圖樣的基本技能；通過計算機繪圖能力方面的培訓，讓學生掌握使用Auto－CAD軟件繪制工程圖樣的基本技能。這些知識的傳遞都在為學生學習和掌握好后續專業課程及課程設計、畢業設計奠定基礎，為學生畢業后能夠更快、更好的適應專業崗位的需要積淀實用技能。因此，創新中職學校機械制圖教學既不但要完成預計教學任務，更要在完成既定教學任務的同時，培養學生創新思維能力，使得學生能夠主動建構知識，在建構知識的過程中，放飛想象力和創造力。

鄧小平對創新思維的特征曾做過清晰而準確的論述：創新思維是把思維的視覺從傳統的轉向現代化、轉向世界和未來。這樣的表述是高屋建瓴的，因為當前世界經濟正趨同于一體化，各國都在加速經濟實力的提升，經濟實力是比拼國際地位的絕對性條件。而誰能夠擁有最優秀的創新性科學人才和技能人才，誰就能在國際比拼中搶占先機。在這個意義上來認識和表述培養中職學生創新思維能力應包含的涵義是：具有強烈的創新意識，明確的創新目標，積極地創新行為。在學習中，不滿足于對所學的現成知識的接納，亦有著主動的探究意識和探究能力；具有強烈的自尊心和自信心，在學習中，刻苦專研、敢于發問，敢于向書本知識叫板，提出自己的個性見解；具有敏銳的分析具體事物的能力，在學習中，能夠化繁為簡、依據所掌握的資料、信息，結合基本的客觀規律，事半功倍的提高學習效率；具有鍥而不舍的毅力，在學習中，特別是在面臨學習困難之際，能夠下苦功夫，下巧功夫，不半途而廢，有堅持達到學習目的的毅力。

學生的創新思維源于教師的培養。擔任中職學校機械制圖課程的教師首先應該是具有創新教育能力的教師，做到：（1）在教學觀念上。要主動從學科本位的觀念向能力本位觀念轉變，授課中注意突出實用型、技能型的知識點，不是就書本知識而論書本知識，要既能夠將書本知識講活，又能夠啟發學生的想象力。例如，在講授點投影基本概念和點線面投影知識點時，可圍繞立體來建立點線面的概念；在講授立體被截與立體相交和組合體時，可列舉專業工作中將運用的真實機件和機構圖樣，舍去抽象形體視圖的補線和補圖等純理論的內容，啟發學生思考和建構理性認知。（2）在教學方法上。要在備課環節多下功夫。因為機械制圖專業課教師，只要是有一定教齡的教師，常常是這門課程一講就要講多少年，教學內容已經爛熟于心，教學方法已經輕車熟路，講課已經形成了一定的套路。而培養學生的創新思維就不能總是按部就班的循常規、走老路，沿襲已有的經驗去做。必須敢于打破這些傳統套路，嘗試新的更富有實效的方法。例如，整合正投影法的基本原理、立體及其表面的交線、軸測圖、組合體、機件等概念表達方法，關注體與視圖、體與章節的聯系。精講組合體的形與分析方法以及它的使用場合等，培養學生由視圖構畫到軸測草圖的具體能力，使學生在圖與物轉化的表達過程中提高空間想象的能力和表達能力。注意對學生學習興趣的培養和學習愿望的激發，注意對學生主動參與和敢于質疑品質的培養；注意到學習主體的差異性，能夠調動所有學生學習的注意力，將所有學生都組織到合作學習的過程中，使得學生們能夠在學習中相互啟發、相互促進，在群策群力的基礎上迸射創新思維的火花和養成創新知識的習慣。（3）在主導作用的發揮上。要在課堂教學中，真正做到以學生為主體、以教師為主導。以學生為主體表現于學生學習主動性和積極性的高度提升，以教師為主導表現教師導得有方、有度。掌握好機械制圖知識，需要培養學生的形象思維能力和抽象思想能力，如果學生對這門課程沒有學習興趣和不能集中精力的投入學習，那是無法學好所學內容的。而教師可利用來激發學生求知欲望的作法很多，可創造生動活潑的學習氣氛，可采用討論式教學法，可利用實物或模型啟發學生，可利用電教手段吸引學生，可以用作業訓練的方式來歷練學生。

三、創新中職學校機械制圖教學需要堅持在教學實踐中嘗試和積淀經驗

隨著知識時代和信息社會的到來，新的高、精、尖科學技術不斷涌現，各學科知識間的滲透與交叉發展的趨勢越來越明顯，社會對實用性、技能型人才、管理型人才知識結構和素質結構的要求已打破了傳統意義上的概念，正如溫家寶總理在全國職業教育工作會議上所指出的：國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此，必須完善國民教育體系，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。

時代呼喚著中職教育的創新，中職教育的創新包含著機械制圖教學的創新。作為中職學校和機械制圖專業的教師應負有強烈的歷史使命感和責任感，瞄準社會進步的需求，在辦學理念、課程設置、教學模式、教學方法、教學內容等各方面敢于推陳出新，敢于大膽嘗試，敢于爭為人先，在實踐中不斷地摸索和積累經驗。將“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心”的辦學方針落到實處。尤其是應抓住現代制造業、加工業、服務業技能型、實用型、管理型人才緊缺的契機，結合學校的具體情況，果斷的采取有力措施，將培養社會和企業真正需要的高素質勞動者作為創新教育的方向。相對說來，傳統的經驗好繼承，新鮮的經驗難創造，但成功都是青睞有準備之人的，只要不斷嘗試，就會在實踐中掌握其規律性。功夫一定不負有心人，相信，只要能夠主動出擊，打出自己的創新套路，就必定會走出中職學校機械制圖專業教學的新途徑，贏取新成果。

［1］謝永智.機械工程材料教學方法探析[J].裝備制造技術，2011，（2）.

［2］閆立欽.實施創新教育培養創新人才[J].教育研究，1999，（7）.

［3］宋欣穎.高職《機械工程材料》課程教學與實踐探索[J].科學創新導報，2011，（5）．

G712

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1008-7508（2012）08-0070-02

2012-05-11

李琳（1955—）吉林市人，吉林機電工程學校高級講師。研究方向：機械專業教學。