天津中學：從綜合實踐活動切入轉變未來人才培養模式

■本刊記者 鄧 蕙

天津中學是以天津這座城市名字命名的市教委直屬重點中學、天津市首批示范性高中校。在天津中學的校園里，有一面十米長的校訓墻，上面寫著九個金色大字：“為成功的人生做準備”。這是天津中學的校訓。在新課程改革中，學校進行了“綜合實踐活動課程化實施”和“構建自主學習課堂”兩大改革。其中，綜合實踐活動課程曾經獲得教育部基礎教育課程改革成果二等獎，成為教育部全國課程改革樣本校校長培訓班的授課內容之一。在校長國赫孚辦學思想的指引下，天津中學在教學實踐中注重培養學生的創新能力，學生的綜合素質和實踐能力不斷提升，2002年至2012年間獲得天津市創新大賽獎總數達336項。

現在，綜合實踐活動課程已經打造成為天津中學的特色支柱和教育品牌，天津中學也因此被選為特色高中建設項目實驗學校。

項目實施及課程建設綜述

天津中學建設特色高中的項目名稱是：從綜合實踐活動切入轉變未來人才培養模式。這個特色項目的基本內涵可以初步概括為：堅持面向生活、立足實踐、自主發展的理念，著力搞好綜合實踐活動課程常態化實施并進行課程的整體構建，形成以掌握系統知識為主的學科課程學習、以生活中的問題為紐帶的研究性學習和以踐行操作為特征的實踐經驗學習的三位一體育人模式。

確定這個特色項目，與該校建校以后選擇的發展道路有關。校長國赫孚在天津中學建校之初就思考，要把天津中學辦成一所什么樣的學校？思考的指向是確定的，一定是一所體現新的教育思想的學校，一定是一所崇尚改革的學校。恰逢此時，教育部《基礎教育課程改革綱要》草案公布了，學校改革的路線清晰了。十多年來，天津中學走出了一條不斷探索和日臻成功的綜合實踐活動課程實施、進行課程整體構建、探索和形成辦學特色的育人之路。在綜合實踐活動課程的探索之路上，形成了課程實施的理念、課程的內容體系、實施的途徑和環節、課程學習的評價及彰顯課程育人價值的方法，形成了一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍。

特色項目的理論依據是：馬克思主義實踐哲學和關于人的全面發展的理論、建構主義學習理論，以及“以人為本”、“回歸生活”、“主體性教育”等思想理念。

特色項目分三個階段完成。

第一階段，在過去探索的基礎上，重點做好四件事，使綜合實踐活動課程的實施形成常態。第一，在總結反思的基礎上，以保證課程要素落實為核心，抓好綜合實踐活動課程實施的系統化設計。第二，重新編寫《天津中學綜合實踐活動課程實施方案》，主要內容包括：課程的性質、開發的目的、實施的理念，課程的具體目標、內容、途徑、學習方式、學習評價，教師指導的原則和方法，課程的管理和實施建議。第三，重新編寫《研究性學習導讀》，讓學生知道為什么學、學什么和怎樣學。第四，編寫《綜合實踐活動課程教師指導手冊》，讓教師明確課程指導的理念、指導什么和怎樣指導。

第二階段，重點做好三項工作。第一，完善課程管理的制度建設，形成良好的課程管理機制，從制度和機制上保證綜合實踐活動課程的常態化。制定和修訂的主要制度包括課程開發設計管理制度、活動計劃制定和審定制度、課程安排協調制度、專兼職教師管理制度、課程質量評價反饋制度等。第二，繼續探索課程的整體構建，把綜合實踐活動課程實施的一些理念引向學科教學，打造生活化的課堂。第三，對天津中學育人模式進行總結和理論論證。

第三階段，重點做好項目的總結和宣傳。一是對實踐經驗進行梳理和理論的提升，撰寫好項目總結報告。二是撰寫若干篇論文和經驗文章，并做好辦學特色的宣傳。

學校主要通過五條途徑確保綜合實踐活動常態化和課程化的實施：一是以校外八個基地為依托，開展高中生社會調查和生態考察活動；二是以學生家長的工作單位為支撐，開展初中生職業崗位體驗活動；三是以學生社團為載體，開展豐富多彩的自主實踐活動；四是以生態園建設為契機，開展校內科技實踐活動；五是以高新技術領域為方向，開展集體參觀活動。學校設置了詳細的課程實施環節，包括：基礎培訓階段、課程準備階段、實地考察階段、評價展示階段、反思提升階段。在基礎培訓階段：通過收聽收看廣播電視節目、研究性學習、電子閱覽、圖書閱覽、科學探索訓練、科技人文講座等形式，讓學生廣泛了解和積累有關自然、社會、人文的背景知識，為后面的發現式學習奠定基礎。在課題準備階段：組織學生研讀專家和指導教師的專題報告，學生每人報課題，由學校分類、分組并安排指導教師，學生在開題大會上匯報活動方案。在實地考察階段（利用暑期）：由校長帶領，師生對薊縣地質博物館、國家造血干細胞基地、府君山、八仙山、濱海新區等進行實地考察。教師引導學生將看、聽、學、思、做有機結合起來，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的整體認識，樹立對自然、社會、自我的責任意識，形成從生活中發現問題并解決問題的態度和能力，發展實踐能力和對知識的綜合運用與創新能力。在評價展示階段：舉辦學生研究成果交流會，展示研究過程和成果，體驗成就感。在反思提升階段：編發學生成果論文集，讓學生的成果成為教學資源；表彰“科學探索之星”和“自主學習之星”，推薦學生參加科技創新大賽；搭建國際交流的舞臺，讓在科技創新大賽中獲獎的學生用英語向外籍客人匯報研究成果，走上國際交流的舞臺。

社團活動與學生自主發展

目前天津中學有學生社團30個，分為媒體類（電視臺、記者社、廣播社、《天人》編輯部）、藝術類（合唱團、民樂隊、管弦樂隊、舞蹈隊、街舞隊、話劇社、動漫社、創意空間、吉他社、美術社、書法社、天人圖片社、文學社、小說社）、體育類（足球、籃球、乒乓球、羽毛球、橋牌、象棋、雙節棍）、科技類（天文社、探索者沙龍）、綜合類（天人書社、模擬聯合國社團）、心理健康類（心理自助互助協會）。參與社團活動的學生占學生總數的68%以上。每個學生社團自主制定活動章程和管理制度，形成了與學習相關的“互助機制”和“評價機制”。

每個學生社團都有自己的目標，每個成員悉心經營著自己的夢想，共享成功的喜悅。社團學生不僅是學校藝術節的主角，還多次在市、區級比賽中取得佳績。話劇社、合唱團、民樂隊、管弦樂隊分獲天津市文藝展演比賽一、二等獎；校園電視臺、《天人》校刊獲全國中小學校園電視及校報校刊評比優秀獎；天人書社、模擬聯合國社團分獲市級優秀社團和優秀社團標兵稱號。

社團活動的開展給學生搭建了自我展示的舞臺，為學生打開了一片追求自我價值、張揚個性、自我發展的天空，很好地體現了學校“差異性教育”的理念。學生自主學習、科學探索的能力顯著增強。

生態園建設及相關課題研究

校長國赫孚一直倡導教育要面向生活，為此，學校在2008年建設了生態園，占地面積4000平方米，分為動物養殖區、大田作物區、智能溫室區、植物組織培養區、果樹區、氣象臺區等，這些區域成為學生開展綜合實踐活動的校內基地，每學期都有100多名學生直接參與生態園實踐活動。生態園實踐活動使學生的學習呈現多元化，學生動腦、動手、動口，親自參與到學習中來，真正成為了學習的主人。學生自己挖掘課題，走訪調查，設計完成實驗，利用書籍、網絡補充相關知識。學校還從天津農學院和農科院的各個領域聘請8位專家指導生物組教師設計出系列的研究課題，指導學生進行實驗研究。針對不同年級的學生，學校設計出多種課題項目，如“植物生長調節劑對安祖花葉片愈傷組織誘導率的影響”、“水培條件下氮素對不同韭菜品種品質和產量的影響”、“溫室培育食用菌——平菇研究”、“番茄樹高產的途徑與方法”、“津優8號黃瓜葉性狀遺傳規律研究”等。

這些課題有的來自課本知識的延伸，有的來自前沿的研究領域，通過參與生態園實踐活動，學生擁有了善于發現問題的眼睛、主動思考的頭腦和敢于挑戰權威的勇氣。如高二學生在種植砍瓜植株時，發現它具有很強的傷口自愈能力，學生們抱著極大的好奇心，查找資料，了解砍瓜傷口愈合的機理，并進一步思考，能不能利用砍瓜的汁液來提高嫁接植物的成活率。學生們通過查閱資料后發現，還沒有人對這個問題做過研究，這更激發了他們的挑戰意識，于是精心設計了課題“砍瓜提取液對提高植物嫁接成活率的影響”。為了實驗的順利進行，他們專門學習了嫁接技術，并利用課余時間反復練習，面對最終的實驗結果，他們不但獲得了極大的成就感，而且享受了挑戰的樂趣。

生態園實踐活動并沒有讓學生脫離課本，而是使課本知識在實踐中延伸拓展。實踐活動也培養了學生接觸社會、挖掘社會資源的能力。在“不同波長LED燈對五彩椒生長的影響”課題研究中，學生在最后的實驗分析階段遇到了困難，需要對五彩椒葉表皮上的氣孔進行顯微拍攝及測定孔距。相關技術和設備是學校無法提供的，但是參與研究的學生并沒有放棄，通過多方打聽得知其他班同學的家長是研究人員，通過家長的指引，找到相關部門。學生經過與專家的面談，以誠懇的學習態度打動了對方，對方不但給予技術指導，還免費提供了儀器設備。

生態園實踐活動，使書本知識與現實生活及科技發展對接，成為培養學生學習興趣、讓學生快樂學習的平臺。

父母職業崗位體驗和社會觀察

天津中學在初中階段開展了“父母職業崗位體驗和社會觀察”實踐活動。活動宗旨是：在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

自2001年至今，學校已有3400余名學生參與多個崗位實踐。學校力爭通過交換崗位，使學生在校期間實踐3到4個職業崗位，收獲更多體驗。為確保活動開展與活動效果，國校長提出并親自設計了崗位體驗和社會觀察提綱，有了提綱，學生們看什么、聽什么、學什么、想什么、做什么就有了明確的方向。

每次實踐歸來學生們都在反思匯報會上暢談實踐收獲。項目負責教師分別以“體驗艱辛、體驗感恩、體驗創造、體驗責任”為題介紹了以下4個案例。

案例一：體驗艱辛——八年（二）班某學生到自家餐館實踐服務員崗位

通過兩天的體驗，我切身感受到服務行業工作的艱辛。實踐了兩天，我犯的錯誤是一件接著一件。這還是自家開的餐館，要是到其他餐館去打工，我肯定不到兩個小時就被轟出去了。今天我躲在父母的羽翼下初嘗失敗的滋味和成功的喜悅，但我相信數年后經過不斷磨煉、不懈追求，我有能力開拓屬于自己的天地，到達成功人生的彼岸。

案例二：體驗感恩——七年（四）班某學生到母親單位實踐會計崗位

實踐前，我曾天真地認為，會計工作不就是和阿拉伯數字打交道嗎？體驗后，我由衷地感到，真是“看花容易繡花難”！我終于知道，為什么父母的白發會一天天增多；為什么媽媽閑暇時總是在按摩手腕，做眼睛保健操；為什么父母在我不認真學習時那么生氣。媽媽每天早晨六點起床做早點，工作了一天回家后還要洗衣做飯。從前，我認為媽媽這樣做是應該的，現在，通過體驗多了一分對媽媽的理解，我變得懂事了……

案例三：體驗創造——八年（三）班某學生到母親單位實踐鞋體裝飾崗位

通過觀察體驗，該學生發現穿鞋帶流程存在耗時長和成本高等問題。于是她提出自己的創造設計方案，經過試驗，證明該方案既節約時間又降低成本，此方案已被母親所在公司采納。

三天的崗位實踐結束了，盡管很辛苦，但汗水中凝聚著我的智慧和成果。這次崗位體驗讓我懂得，只有親身實踐才能發現問題，同時更要勇于探索、創新，有效地解決問題。要將課本上的理論與實際生活緊密聯系，做到活學活用，知識與技能都是成長的必備品。

案例四：體驗責任——八年（四）班某學生到母親單位實踐鍍零件崗位

擁擠狹窄的工作間，空氣中彌漫著刺鼻的味道。一些阿姨圍坐在一起忙得抬不起頭。我學著大人的樣子把鍍好的鉤架浸到藥水里，一股白煙冒上來，熏得我半天喘不過氣，惡心得想吐。我了解到這些零件都是為美國來料加工的，而且做得不精細就會被要求返工。可加工這種零件是有毒有害的啊！我心中很不是滋味。美國人害怕環境污染，害怕傷害身體，就運到中國來，還不是因為中國是發展中國家，有的是廉價勞動力？我國與世界強國相比還有很大差距，如何縮小差距呢？同學們，努力吧！發奮學習、認真實踐，讓偉大的祖國富強昌盛，屹立于世界之巔，讓祖國的明天更美好。

天津中學的辦學理念中有一條是“整體性教育”，也就是說，教師不能只關注學生的學習，更要關注全體學生完美人格的形成。上述四個案例，充分體現出這一辦學理念真正滲透到了學生的內心。

天津中學的綜合實踐活動，彰顯了“主體性教育”、“整體性教育”、“反身性教育”（師生共同成長）理念，搞好綜合實踐活動，使學生進步、教師進步、學校進步。這正是學校長期以來堅持開展綜合實踐活動及課程構建的原因所在。