關于“電工學”課程教學評價的探討

肖 軍，張 石

(東北大學信息科學與工程學院，遼寧沈陽 110819)

世界各國高校普遍重視對教師教學的評價，其采取的評價方式也不盡相同［1］。目前我校課程評價主要采取的還是以學生評價為主，內部專家評價為輔的雙元評價主體的評價方式。評價內容一般包括條理語言、結合實踐、回復問題、課堂討論、授課準備、實驗安排、前沿方向、激活思維、現(xiàn)代手段和再想聽課等。學生評價的結果反映了教學目標達到的效果，教師可以根據(jù)評價結果發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢和不足，改善自己的教學方法，不斷提高教學質量［2］。

應該說這種評價體系在提高教學質量和教師教學水平方面起到了積極的作用。但這種教學評價體系的評價內容比較籠統(tǒng)，忽視了教學中的非課堂教學環(huán)節(jié)，如課程建設、教師自評和學生自評等環(huán)節(jié)，也沒有中期評價環(huán)節(jié)。這使被評價者仍多處于消極被動地位，過于關注評價結果，沒有實現(xiàn)真正意義上的評價目的。教學過程是教學各個環(huán)節(jié)之間的有機配合，因此，要想全面、客觀地評價教師的教學質量，必須認真地考察教學中的每一個環(huán)節(jié)。評價體系應該具有全程性和多樣化，使評價內容覆蓋教學的全過程，包括課程建設、授課前的準備、課堂教學的實施、教學內容和考核的多樣化以及課余時間的輔導等多方面。

2 課程建設評價

作為非電專業(yè)的技術基礎課，“電工學”課程在各高校中都形成了一個比較成熟的教學團隊，因此教學網站的完善、教學隊伍的建設、教學內容的更新、教學方法的改革和教材的編寫等等都應該是教學評價的內容。

我校“電工學”課程主要面向非電類30多個專業(yè)的學生，近年來我們圍繞該課程“入門難，發(fā)展快，學時少，實踐性強”的特點進行了一系列教學改革［3］，已發(fā)布的《電工學精品課網站》是一大型開放型教學軟件［4］，可以完成信息公告、課件上網、教學錄像上網和網上答疑等。其豐富的教學資源，對學生的課外學習和答疑，提供了跨越時間與空間的環(huán)境，深受學生歡迎。其中數(shù)字課堂中在線教學環(huán)節(jié)如圖1所示:

該模塊提供了在線教學、多媒體課件、習題與解答、往屆試卷和網上自測等資源;實現(xiàn)了課內外學習的交融，網上自測環(huán)節(jié)使學生可以從題庫中抽取試卷，檢查自己的知識掌握情況;教師通過網絡可以與學生進行及時的交流、溝通、答疑和解惑。

實踐教學模塊提供實驗教學大綱、實驗條件、實驗項目、多媒體實驗課件、網上預約、實驗成績查詢、開放實驗和電工電子實訓等資源。圖2所示為實驗教學中開放實驗環(huán)節(jié)頁面。

1數(shù)字課堂模塊中在線教學環(huán)節(jié)頁面

圖2 實驗教學中開放實驗環(huán)節(jié)頁面

開放實驗室，學生可以通過《國家電子實驗教學示范中心網站》或《電工學精品課網站》實現(xiàn)網上預約實驗、填寫實驗報告、查看實驗成績等，充分利用了網絡資源的優(yōu)越性。該實驗系統(tǒng)為學生建立了一個培養(yǎng)自主能力、創(chuàng)新能力的平臺［5］。

隨著科學技術的現(xiàn)代化，各專業(yè)對電工學課程提出了越來越高的要求。為適應教學改革的需要和市場經濟對人才培養(yǎng)的要求，我們重新編寫了教材，引進電子技術發(fā)展新技術，使得教材內容更加豐富，安排更加合理。

為了推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質資源普及共享，全面提高高等教育質量，提升大學生及社會大眾科學文化素質，我校“電工學”課程積極申報遼寧省資源共享課建設選題，并獲得立項，正在積極的建設中。

3 教師的自我評價

大學教學工作有相當部分重要的工作需要教師在課前或者課后完成，因此，教師的自我評價可以反映教師本人教學思想、目標、計劃、工作和成績等。這包括收集教學案例、挑選學生輔導材料、選擇課后作業(yè)、在課外是否為學生安排了方便、足夠的來訪和答疑時間以及師生之間的交流和相互合作、對考試結果作出分析和建議以促進學生的全面發(fā)展等。通過教師自己挑選和匯總材料可以準確地顯示教師的教學實力和成績，可以強化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，并由此對自己的教學方法、教學內容進行調整，適應教師教學改革工作的需要，促進教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。通過這些方面的評價，學校可以清楚了解教師的教學投入和教學能力以及在課下是否向學生提供了全方位的幫助。

教師是教學活動的主導，教師的專業(yè)發(fā)展與教師教學水平的提高有著密不可分的聯(lián)系，因此教師的技能培訓、課程進修等也應該是教學評價的內容，從而建立以教師專業(yè)發(fā)展為導向的教學評價模式。鼓勵每個教師形成自己的教學風格，可以嘗試不同的教學方法和考試方法，如小型講座，課堂討論和項目演示等。通過對這些資料的分析可以對被評價者的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的改進建議。

4 學生的自我評價

現(xiàn)有的評價體系除了對學生學習效果的評價即考試與測驗，還可以增加學生的自我評價，例如，課前是否預習?能否按時完成作業(yè)?每周安排多少時間在這門課上?你對這門課有興趣嗎?等等。通過這些評價內容可以了解學生對于課程的學習狀態(tài)，了解學生對這門課了解多少?能否主動學習?是否與教師有互動?有沒有共同參與課堂的機會?有沒有和老師交流?如何交流的?等等。這些信息可以為教師提供進一步改進教學內容和方法的依據(jù)，也可以使學校及時了解學生的學習狀態(tài)。

5 期中評價

期中評價使教師在講授課程過程中就可以得到學生的反饋信息，幫助教師確定有效的教學方法，及時做出調整，這也符合學生學習效果動態(tài)調整的實際需要。期中評價可以由教師本人在需要或合適的時間在課堂上完成，通過收集學生對課程的反應和建議，歸納總結出改進方法和建議，對后期的教學工作提供依據(jù)，并寫入教師的自我評價中。

6 結語

在高校的教學工作中，絕大多數(shù)教師是認真負責的。如何積極有效地進行教學評價直接影響著課程建設方向和教學效果。學校要廣泛聽取教師及學生的呼聲，制定導向明確的多元化評價指標體系，以此明確教師教學活動努力的方向，從而對教師教學起到導向作用;學校要充分使用學生評教的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的優(yōu)點，對于評價中反映出來的問題，要給出中肯的建議，幫助教師解決教學問題，這樣就使得教學評價所產生的效益是評價者和被評價者可以共享的。

［1］ 蔡敏，美國著名大學教學評價的內容特征［J］，外國教育研究，2006，(6):25-28

［2］ 王智萍，姚利民，高校發(fā)展性學生評價之特征［J］，高等教育研究學報，2007，(3):79-82

［3］ 肖軍，劉曉志，張石，開展立體化教學，提高教學效果，電氣電子教學學報，電工學專輯，2010(32):55-57

［4］ 吳春俐，孫萍，電工學多媒體網絡學習系統(tǒng)的開發(fā)與實踐［C］，電工理論與新技術學術會議論文集，沈陽:東北大學出版社，2005:201-204

［5］ 肖軍，孟令軍，改革實驗內容和方法，提高實驗教學水平，蘭州理工大學學報，2008(34):146-147