系統論視角下的中職《基礎會計》教育教學

趙 娜

所謂的系統論是指以一般系統為研究對象的科學理論，也稱一般系統論。一般系統是指相互間既區別又聯系的部分結合起來能夠達到目的的相對獨立的有機整體。每一個系統都是由許多相互聯系、相互制約的子系統構成的整體，每個子系統又都由各要素所構成，每個要素不單獨具有性質和功能，系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，才能使整個系統保持它的正常運轉。用系統的方法進行思維，使人們思維的角度產生很大變化，如把事物當作發展著的系統來加以研究和分析，從系統整體出發，去認識其部分等，給人們認識世界的方法論增添了新的內容。在這里，我們把系統范疇引入中職《基礎會計》課程的教學改革與創新，具有重要的意義。

一、《基礎會計》的系統分析

《基礎會計》是教育者按照一定的社會要求和行業要求，有計劃、有目的、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者在教學及實踐活動中的互動，把一定的會計準則、會計理念、會計實務、道德規范、法律規范和心理要求，內化為受教育者個體的素質和能力的教育。根據系統論的觀點，我們認為《基礎會計》課程是一個系統。在這個系統中，由于構成系統要素之間的結構方式和各自的功能作用不同，因此該系統又可以分為若干各具特色的“子系統”。

從教學實施的主客體來劃分，可以分為機構系統、教師系統和學生系統。其中，機構系統和教師系統是主體，學生系統是客體；從課程的實施內容來劃分，可以分為法律法規子系統、職業道德守則子系統、會計實務子系統和會計實戰子系統；從實施過程來劃分，可以分為目標子系統、內容子系統、途徑子系統、方法子系統、管理子系統和評價子系統等等。這些子系統不僅縱向貫通，而且存在著密切的橫向聯系，構成一個多維的、網絡化的、開放的、動態的、互動的《基礎會計》課程系統。

二、《基礎會計》的系統優化

（一）《基礎會計》系統的規劃優化

所謂《基礎會計》系統的規劃優化，就是按照系統的方法去認識《基礎會計》的整體功能。“系統方法是根據研究對象的系統性，用系統論的理論框架來認識和考察對象的一種方法，是從系統觀點出發，在系統與要素、要素與要素、系統與其外部環境的相互關系中揭示對象的系統性質和運動規律，從而產生最佳處理問題的一種方法。”進行《基礎會計》系統的規劃優化研究，就是要求我們在對它進行系統研究時，必須把它放到整個會計專業的整體建設和發展中去動態考察，在它的系統內按照該系統結構的本來面目去認識，以便形成個人自學、學生互助學習和學校教學的合理互動、資源互補，以體現現代會計教學的整體教學觀，發揮其整體功能，提高其整體效果。

（二）《基礎會計》系統的管理優化

從管理學的角度看，《基礎會計》可以說是根據一定的教學目標、通過決策、計劃、組織、教學和控制等管理手段，有效地利用會計教學規律中的各種要素和手段，以實現其教學工作深入、細致、到位的教學管理活動。對《基礎會計》進行系統管理，就要對它的組成要素、層次結構及與外部系統的聯系做出科學、系統的分析，然后根據分析結果，提出管理的決策和措施，制定一個工作規劃和實施貫徹的系統設計。

（三）《基礎會計》系統的結構優化

一方面，《基礎會計》系統的結構優化是指其教育目標、內容、途徑、方法、管理及評價等要素有機貫通，環環相扣以形成合力，以保證在整個的教學過程中要素結構的完整性和連續性，使各章節層層銜接，分層遞進，以保證教學工作的層次性和漸進性；另一方面，《基礎會計》系統的結構優化是指健全的領導機制、專門的教研機構、得力的教師隊伍、完善的規章制度及必要的經費與物質保障。《基礎會計》教學必須按照提高素質、優化結構和相對穩定的要求，建立一支業務精、教風正的教師隊伍，在統一的目標引導下，充分調動積極性，形成教輔分明、齊抓共管的教學機制。

（四）《基礎會計》系統的信息反饋優化

《基礎會計》系統的信息是指學生通過表情、語言和行為反映出來的有關課程教學方面的種種數據和情況的消息。《基礎會計》的信息反饋優化，就是任教教師運用現代信息管理手段，通過對教學信息進行系統而科學地收集、加工、傳遞、控制、反饋，及時有效地為課程教學服務，以提高教育教學的效果。信息反饋的作用非常重要，它既是教學決策的依據，又是對教學過程進行組織、控制和評估的工具，還是增強教學實效性的基礎。為實現這樣的目的，就必須在其系統與外部環境之間，在系統內部的各個層次中，建立起信息反饋機制。沒有全面客觀真實的信息反饋，就難以做到對思教學過程的有效調節。

三、《基礎會計》系統的改革創新

（一）樹立《基礎會計》系統的全局觀念

要發揮《基礎會計》系統的整體效應，形成合力，就要在其教育教學體制上構建全過程育人、全方位育人和可持續育人的新格局。它作為財會類專業的基礎課程，在教學工作中，要將其納入到各類財會專業的總體規劃之中，要將其教學目標融合到財會類專業教育教學的目標之中，要根據教學目標、不同階段的不同要求及學生認知的規律和特點，分層遞進，積極探索具有現實指導意義的育人機制，建立以能力為核心，以創新和實踐為重點的綜合評價體系。

（二）堅持《基礎會計》系統的開放觀念

開放是系統有序發展的必要條件，系統只有和外界保持連續不斷的物質、能量和信息交換，才能維持動態有序的結構。《基礎會計》系統的開放性主要表現在：首先，對象是開放的。學生的學習能力具有開放性和動態性，易于接受新生事物，這就要求與之相適應的教學工作也應該是開放的，動態的。

（三）增強《基礎會計》系統的觀念創新

根據系統理論的有序原理我們知道，系統必須遠離平衡態，才能形成新的、穩定的有序結構，才能有所創新。《基礎會計》系統在其發展上，不僅要考慮循序漸進，通過分析，揭示其各個部分、層次之間的內在聯系，還要考慮充分利用哲學社會科學理論和現代科學技術方法，在理論觀念、方式方法、機制手段等方面進行創新，發揮科學理論和先進技術在教學中的作用，實現質變的飛躍。《基礎會計》的理念創新就是在教學實踐過程中，要堅持以人為本，尊重人、理解人、關懷人，擺脫以往的滿堂灌和照本宣科，采用多種方法如情境假設法、案例枚舉法、啟發教學法等多種方法進行理論聯系實際的教學；《基礎會計》的理論創新，就是要重視對《基礎會計》教學主、客體功能的開發，正視他們需求多樣性的客觀事實以及每個個體呈現出的獨立性、自主性和選擇性的傾向，同時重視對教學方法的研究，實現教學雙方的雙向互動、平等交流、教學相長；《基礎會計》的機制創新，就是要建立起協調、平衡、高效的運行機制，通過科學決策提出任務與規劃，激發教師的教學熱情和學生的學習熱情，這是《基礎會計》發展的動力所在。《基礎會計》的發生和發展過程，始終是內在驅動力和外在推動力相互作用的結果。社會進步和企業需求對學生提出的能力素質要求，這是其發展的外力，而任教者的責任感、事業心、自我道德發展和完善的實現，是其發展的內在動因，也是推動《基礎會計》事業發展的強大力量。