如何引導學生主動參與教學活動

匡 艷

（揚中市外國語小學，江蘇 揚中 212200）

如何引導學生主動參與教學活動

匡 艷

（揚中市外國語小學，江蘇 揚中 212200）

現代教學理論與實踐的研究成果表明：課堂教學必須突出以“人的發展為本”，關注學生的發展，促使學生主動發展，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。而學生發展的關鍵是要在教與學的活動中能自發地、有興趣地學習，成為知識獲取過程中的主動參與者，在參與中不斷增強自信心，不斷得到發展。

一、讓學生學有興趣

（一）充分合理地利用教材資源

現有的教材版面活潑，圖文并茂，色彩豐富，時代信息感強，并注意從學生生活實際出發，用大量學生喜歡的卡通形式、生活情境展示教學內容，學生很感興趣。例如，學習《大于和小于》內容時,教材就呈現了四種動物：6只熊貓、8只大象、4只小猴、6只小狗，學生喜歡這4種動物，學習興趣濃，在課上就主動地參與學習，組成學習小組任意將兩種動物互比，很快地知道了誰比誰多、誰比誰少、誰和誰同樣多。有的學生甚至根據已有的知識經驗，還把一種動物與另外兩種動物的總數相比較呢。在教材中，像這樣的例子舉不勝舉，教師如能充分發掘教材因素，利用這些寶貴資源相機教學，那我們的學生一定會感覺數學很有趣，從而產生濃厚的學習興趣。

（二）創設豐富多彩的教學情境

（1）創操作性情境

操作是學生獲取知識的重要途徑，也是調動學生學習興趣的良好情境之一。根據小學生好動、好奇的特點，教師可組織一些實踐操作活動，讓學生動手分一分、找一找、畫一畫、擺一擺、拼一拼，量一量等，使他們在動手操作中獲取新知識。例如，教學《角的初步認識》時,我就讓學生在生活中找角、動手折角、做角、畫角。學生通過操作，不僅掌握了角的組成，還發現了角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關。這樣，學生通過親自動手操作，自己發現了問題，解決了問題，而且激發了學習興趣。

（2）創游戲性情境

游戲是學生最熟悉、最樂意參加的活動，教師可根據教學內容的需要適時地把游戲寓于教學中，使學生感到學習的每一分鐘都在玩、樂中不知不覺地進行，覺得是一種舒服的享受。例如，我在教學中常常設計“摘蘋果”“小小郵遞員”“爬樓梯”“空中旅游”等各種形式的游戲，調動學生的學習興趣。

（3）創故事性情境

小學生天生愛聽故事，個個都是故事謎，教師可根據學生注意力不易持久的特點，適當把知識融入故事情節中，再借助于生動新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體輔助教學，例如，教學《除法的兩種分法對比》時，我通過多媒體講了一個故事：星期天，貓媽媽到河里釣了6條魚回來，準備分給她的3個孩子吃，可這位貓媽媽想了半天都想不出一個好辦法，你能幫貓媽媽想個辦法分魚，使3只小貓沒意見嗎？生紛紛舉手，甲說：“6條魚，平均分給3只小貓，每只小貓分到2條魚，正好分完”，乙說：“還有一種方法，6條魚，每2條分給一只小貓，這樣分給3只小貓，也正好分完。”我趁機說：“小朋友，甲、乙兩位同學這樣幫貓媽媽分魚，她的孩子們滿意嗎？（滿意），但為什么他們的分法都能使3只小貓沒意見呢？而這兩種分法究竟有什么異同呢？你們想知道這其中的奧妙嗎？（學生齊聲響亮地說：想）一段生動形象的小故事，創設了最佳的教學情境，同時學生的求知欲望也被有力地激發出來。

（4）創競爭性情境

針對小學生好勝心強的特點，開展競賽無疑又是觸發興趣的情境之一，而競爭心理一旦形成，就有不可自己之勢，非決一高低不可，例如，學習《計算教學》時，我常采用“搶答”“登山奪紅旗”“擊鼓傳花”“攀登智慧塔”等競賽形式，使全體學生的學習興趣都被引發出來。這樣，不僅可以使學生思維暢通，富有創造性，同時也能點燃后進生積極奮進之欲望。

二、讓學生學有信心

（一）營造民主和諧的課堂氛圍

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、民主、自由的環境下學習，才能思路開闊，思維敏捷，勇于探索，主動參與學習活動。每個學生都有自己的想法，教師永遠無法代替學生，不能把自己的思路和教材上的方法強加給學生，讓學生用統一的方式思考和解答問題，而應該允許并提倡學生有自己的思想，即使有些學生的想法很幼稚，不太合理，甚至是錯誤的，也要注意傾聽，也要寬容他們，并稱贊他們敢想、敢做的勇敢精神，再激勵他們“想一想”，在鼓勵和賞識那些大膽探索創新、求異想法的同時，不要輕易地否定學生中的“怪想法”，更不能諷刺、挖苦，讓學生產生害怕心理，要堅持在表揚激勵中一步步樹立學生的自信心，增強學生不斷探索的勇氣。

（二）讓學生體驗學習成功的喜悅

教育心理學理論告訴我們：學生對學習獲得成功的心理體驗，享受成功的喜悅會進一步轉化為學習的強大動力。在教學中，教師要善于抓住有利時機，讓學生多體驗成功的喜悅，從而激起更強烈的學習熱情。例如，教學《一位數乘兩位數》時，我設計了這樣一道練習題：師問：“會算嗎？比一比，誰算得又對又快！”學生在激勵下，很快算出了答案，而且全部正確。我在鼓勵的基礎上趁勢又問：“計算時，你有沒有發現什么規律？”學生經過思考后，有的說：“99乘幾的積就等于幾百減幾的差”，（如 99×2=200-2=198） 有的說：“99 乘幾的積是這樣得來的，先把9乘幾的積分開，中間插入一個9。（如99×2=198）……我為學生有如此好的發現而大加贊賞：“你真棒！”“你發現得真好！”“你真愛動腦筋！”并投以贊許的目光，再次激勵學生：“根據你的發現你還想到了什么呢？”學生得到贊許后，又積極思考、討論想到了計算999乘一位數的方法，“9999乘一位數”的方法，甚至還有學生推到了計算“999……99乘一位數”的方法。這樣，在教師的鼓勵、引導、點撥、表揚中，一次次激發了學生的探索熱情，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，感受到自己智慧的力量，對學習充滿了信心。

三、讓學生學會學習

（一）引導自主探索，讓學生靈活掌握方法

在數學活動中，學生是活動的主體，是學習的主人。教學時，教師必須改變舊有的常規模式，提供給學生自主探索的機會，還給學生一個充分的思考空間，培養學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度，變“要我學”為“我要學”“我會學”。例如，教學《兩位數加一位數的進位加法》時，并不是由教師直接傳授給學生計算方法，讓學生分課時鞏固掌握，而是先讓學生從2、3、5、7、8五個數中選3個組成兩位數加一位數的題目，把這些題分成兩類：不進位加法、進位加法。初步理解什么是進位加法后，再讓學生探索其中的任意一題，如35+7等于幾？學生有的同桌合作，有的學習小組合作，在教師的點撥中尋求到了多種不同的思維方法：有的說5+7=12，30+12=42，所以 35+7=42；有的說 35+5=40，40+2=42，所以 35+7=42；有的說 7=10-3，35+7 也就是 35+10-3=42；有的說我也可以把35先看成40，40+7等于47，47再減去多加上的5不就是42了嗎！還有的想到可以用豎式幫助計算，教師適時再提出“十位上原來是3怎么變成4啦？”的問題，學生討論后更進一步會明白：“個位滿十，向十位進一”的道理。這樣，通過學生積極主動地參與，在相互討論、交流、啟發、協作、大膽探索中，發現了不同的思路，掌握了多種算法，學生在計算時也能根據題目靈活地選擇某種算法進行計算。在自主探索學習中既充分體現了學生主體作用的發揮，又有利于培養學生探索求新的能力。

（二）設計開放習題，讓學生創造性地學習

設計“開放型”教學，能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，能更好地發揮學生學習的主動性，更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到培養。在這一過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型。如教學“在58個蘋果中，拿去幾個，余下的能平均放在8個盤子中？”這是一道條件性開放題，學生可以根據自己的想法，任意補充合適的條件，說出多種不同的方案，教師再引導學生把幾種方案有序地說出來。再如，寫出滿足從左往右讀和從右往左讀都一樣的三位數，幾乎所有的學生都能積極參與進去解決這個問題，少數學生不僅會寫出符合條件的三位數，還會有規律地寫出來，有的學生還會用字母來表示這個三位數：ABA、XTX……（B、T為0～9任意數字，A、X為1～9任意數字）

由于數學開放題的多樣性，多層次性和探索性，它提供給學生的問題情境比封閉題所能提供的問題情境更豐富、更復雜，因此也更具有挑戰性，為充分施展學生的才華提供了更廣闊的空間，更有利于學生創造性地學習。

（三）重視實踐活動，讓學生綜合應用知識

《國家課程標準》中指出：好的數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動交流的機會，使他們在實踐活動中體會數學的價值，獲得廣泛的數學活動經驗，增進對數學的理解和應用數學的信心。教學時，教師要注意讓學生在現實生活中、在實踐活動中學習數學，增設一些實踐活動中的數學問題，讓他們的能力得到充分展示。在平時，我們都特別重視這類實踐活動，如一年級學生在學習了《“元、角、分”的初步認識》后，就安排了一次“小小商店”的實踐活動：學生自辦商店，并親身扮演經理、營業員和顧客，在實踐過程中，學生不僅復習鞏固了所學的知識，體會到數學與生活的緊密聯系，還學會運用數學的思維方式去解決生活的問題。

總之，教育的一切是為了每個學生的發展。在課堂上，教師要真正把學生當作學習的主體，創設一切有利于學生成長的條件，引導學生主動參與，探索創新，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展。

（責任編輯：李雪虹）