高職會計電算化課程教學現狀分析

鄭麗 郭芙蓉 董海婷

目前，會計電算化課程作為各高職院校的一門必修課，在教學中主要采用講授法、實驗法和案例法等等。如何通過改革教學，使教學既適應現代信息技術的發展，又能提高學生的綜合素質，適應工作的需要，具有現實的意義。

一、會計電算化課程教學的現狀

（一）教學目標不合理

會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作，會計電算化教學需要深入企業了解目前企業對會計電算化人才需求的能力要求，學校必須時時明確來自“市場”的需求，追蹤就業學生反饋的信息修訂教學目標。

傳統會計電算化的教學目標是讓學生學習會計電算化理論，能操作考試要求的財務軟件，獲得會計電算化考試合格證，從而取得會計從業資格證。這樣的目標重在考試，忽略了學生學習能力的培養，為保證過關率，強化練習考試軟件，造成學生只會使用已經學過的會計電算化軟件，不能舉一反三，不具備發現問題、分析問題與解決問題的能力，不能操作其他會計電算化軟件，工作適應性較差。今年5月重慶市的會計電算化證的考試進行了無紙化改革，啟用了新的會計軟件，造成大量的學生完全不知怎樣進行操作，不敢去嘗試做題。

在教學目標上，由于過于注重學生的會計電算化知識的獲得和軟件的操作能力，忽視了學生自主學習能力的培訓，未考慮教學出口中學生對社會適應性需求的訓練，忽略了融素質教育、能力教育于會計電算化課程教學中，學生就業后抗挫抗壓力能力較差，不能適應現實社會，人際交往能力及可持續發展能力較弱。

（二）教師教學理念陳舊，教學模式傳統，老師怕學生犯錯

教師采用傳統教學模式，以“教師為中心，以學科為基礎“，采用講授為主的“灌輸式”教學，在教學中教師處于主導地位，比如講授法、演示法、案例法等，關注的焦點都集中在學生的學習成績上，通過會計電算化證書考試的成績作為唯一的判斷標準。

教師把理論知識和操作結合起來，充當著“真理”的講授者或者傳授者，工作重心在課堂，老師利用投影設備演示，學生看老師操作，跟隨老師操作，講練結合，看似學生掌握了每個操作步驟，實則學生也是被動接受，產生較強的定性思維，在實際中遇到問題時就是眼高手低，不知從何入手。

對于學生提出的任何問題，老師積極幫忙解決，經常重復回答學生提出的問題，真正做到了當一名有問必答的老師，正是這樣的教學理念，忽視了對學生能力的培養，剝奪了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在不作任何思考的情況下得到了答案，忽略了電算化教學應該是一種思想，應該是授人以漁而不是授人以魚。

教師教學理念直接影響著教學，傳統教學法下，老師都是“無錯化”教學，老師采用“填鴨”式教學，學生沒有機會發現問題，被動吸收，缺乏發現、分析、解決問題的能力，自主學習能力非常差，遇到問題就經常會卡在問題處。教師怕學生做錯，限制學生的操作，讓學生跟著自己的步驟一步一步往下做；學生自己也怕做錯，不敢大膽嘗試，錯失遇到困難的機會，和喪失解決問題的勇氣，這些導致學生動手能力較弱，當遇到新的問題和新的軟件時缺乏自信心。

（三）教學缺乏反思，忽略會計理論及計算機操作能力較差的學生，忽略學生綜合素質的培養

教師的成長是一個不斷自我反思的過程，需要通過教學過程不斷反思總結。現在高職院校都強調教師必須搞科研，會計電算化課程教師教學任務重，不僅要搞好教學，而且要致力于科學研究，在教學與科研之間，大多數都選擇科學研究作為自己工作的重點，導致會計電算化課程教師會把大部分時間用在科研方面，沒有多余的時間來從事教學改革和進行教學后的反思，從而淡化學生的綜合素質的培養。在教學方面，會計電算化老師雖然強調對學生動手操作能力的培養，但極少關注差生，這部分差生由于會計理論知識和計算機操作能力的欠缺，導致自信心不足，遇到問題就會停止操作，或者直接進行抄襲。

教師教學課堂的40分鐘很有限，教師教學過程中過份強調會計電算化專業知識，忽略了對學生綜合素質的培養。課堂“實時”教育缺乏，在課堂中學生出現的思想等方面的問題，教師很少關注，也未制定計劃要融學生的心理素質、自信心，抗挫耐壓力于教學中，就業后學生的綜合素質較差，在人際交往中缺乏團隊精神。

（四）學生成績評定方式單一，忽視過程評價與小組評價

在傳統的會計電算化考試和教學評價中，通常通過期末考試的方式來進行成績評定，且評定的方式及內容都較單一，通常是就學習的內容進行評價，沒有考慮把學習過程納入考核評價，忽略在學習過程中學生交流與溝通能力、抗挫耐壓能力的培養，忽視對學生責任心的培養。在學習過程中，每個學生都是個體存在，都以考試為目標，導致很多同學單純為考試成績而努力，出現成績優秀的學生卻不能適應工作需要，在工作中不能解決遇到的問題，就業質量受到挑戰。

二、學生存在的問題

（一）學生繼續保持高中的學習習慣，被動學習，不具備學習能力

進入大學的學生，都是按應試教育的標準培養出來的，自然對老師有特別的依賴性。一旦進入大學，自然會沿用十幾年的學習習慣，喜歡被動的“被填鴨”的學習狀態，認為老師理所當然都是“有問必答“，認為不但要”勤學”，還必須”好問”才是老師喜歡的好學生，才能搞好學習。遇到困難，不能主動尋求途徑解決，只想依靠老師，也只能在老師的幫助下解決問題，被動學習，實踐能力和動手能力都很差，不具備自主學習能力。在上機練習中，學生往往一碰到疑問就馬上向教師尋求幫助，教師經常處在重復勞動之中并且達不到預期的教學目標。

（二）學生綜合素質較低，特別是抗挫耐壓能力

長期以來,由于傳統教育模式以分數為唯一錄取手段,學生進入大學之前的學習都是只重視文化課學習。雖然近幾年也打破了傳統錄取方式，采取了單獨招生的方式，但實際結果學生的綜合素質也參差不齊。進入大學后，學生會繼續以前十幾年的學習狀態，認為進入大學就應該盡情放松。忽略溝通能力、表達能力等最基本能力的培養，缺乏和同學老師進行有效的溝通。在會計電算化課堂表現出自己遇到問題，都不能很好表達出來，更不能通過合作方式解決。在心理素質方面，缺乏抗挫抗壓能力，心理脆弱，受不得委曲、挫折，也不能承受壓力，只要不能從老師那里得到現成的答案，就感覺這是受了挫折，不能承受自己解決問題的壓力，這樣的學生在就業后體現為不能適應社會，會頻繁跳槽。

綜上所述，在會計電算化教學中要考慮企業對會計人才的需求，從教師和學生兩個角度來滿足市場對會計人才的需求，培養出適應社會需要的會計電算化人才，這是一項長期而艱巨的任務。