地理板圖板畫運用技巧

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236） 高勝濱

地理板圖板畫是一種圖解式板書，它直觀形象地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及它們之間的內在聯系。雖然利用多媒體可以設計出更加精美的圖畫，但是邊講邊畫的效果卻無法代替，因為教師在講授過程中講畫結合，有利于培養學生的想象力，使學生印象深刻，教學難點也隨之攻破。在地理教學中根據教學內容恰當地設計、運用板圖、板畫，是實現課堂高效的重要手段。因此，可以說地理板圖板畫是傳統地理教學中的瑰寶，我們不應該忽視它的應用。下面以東半球的國家和地區及省級區域為例談談地理板圖板畫的運用技巧。

一、化繁為簡，突出要點

地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理信息知識。但是教材提供的一幅地圖會同時展現給學生很多知識點，學生往往無從下手，這時教師可以通過設計和繪制板圖，寥寥幾筆，過濾掉無關信息，簡化地圖有關內容，突出要點，再配以文字簡述，使教學內容更加形象直觀。地理板圖板畫有助于學生對地理知識的理解和識記，激發學生的求知欲。例如日本板圖的繪制，首先以線型繪出日本的四大組成部分，讓學生指認島嶼名稱，同時根據板圖可以判斷出四個島嶼的緯度高低和面積大小；其次用斜杠陰影來表示工業區，其工業分布一目了然，學生可以歸納出日本工業的整體分布特點，讓學生進一步指認五大工業區的分布位置。另外還可以讓學生動手在板圖中填寫出日本海、太平洋和瀨戶內海。這樣，一問一答一畫一填，視聽結合，手腦并用，從而使學生印象深刻。板圖如下：

二、講繪同步，像圖結合

課本地圖或掛圖中地理事物的種類繁多，而地理事物是附著在地圖上的，在課堂上只讓學生看圖或老師指圖，學生很難形成清晰的空間概念。在地理教學中，教師有針對性地設計地理板圖進行教學，邊講邊繪，化整為零，有利于學生掌握地理基礎知識。講繪同步既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生動手畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，像圖結合，學生邊聽邊記，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

例如在講印度的內容時，首先提醒學生印度的形狀和三角形類似，徒手畫出印度輪廓圖，讓學生找出印度的主要河流——恒河，并在空白圖中畫出；然后標注印度瀕臨的海域，讓學生根據自己的標注描述印度的海陸位置；最后利用小圓圈在圖中表示印度的主要工業城市。這樣有形有意，展現在學生面前的地理板圖不是靜而是動的感覺，可以凸顯地理事物的特征，提高學生的觀察力、注意力和思維力，增強學習地理的主動性和積極性。板圖如下：

三、聯系生活，激發興趣

地理板圖板畫具有較強的形象性和趣味性，它能夠活躍課堂氣氛，有利于調動學生學習的注意力。學生的注意力會隨著教師的筆觸和語言而轉移，從而激發學生聽課的積極性。在地理教學中常常聯系生活實際，來突出地理事物的形象特征，培養學生的形象思維。比如：對于東南亞地區地形的理解和中南半島人口分布與河流的關系方面，課本上的圖比較復雜，如果用簡圖呈現給學生，學生無論是記憶還是興趣都會有顯著的增加。首先讓學生伸出左手，張開五指，正對著自己平放在紙上，觀察“東南亞地形圖”自東向西依次找出紅河、湄公河、湄南河、伊洛瓦底江，然后右手用筆從小手指開始，在指縫間畫出表示河流的線條。掌心代表中國西南部，手指代表山脈，這樣學生就很容易的歸納總結出:中南半島山河相間，縱列分布的地形特征，和北高南低的地勢特征以及河流的流向。板圖板畫如下：

四、繪圖對比，取長補短

地理板圖板畫只取神似而不講細節，能以簡單的筆觸簡化原圖，抓住基本、突出特點，對揭示地理的空間分布等方面具有凸聚、突出的表現能力；地理板圖板畫寫意而不寫實，通過夸張描繪或圖解表現，簡明、醒目地使概念、原理形象化、具體化。二者皆可從繁雜的地理現象中抓住本質，揭示地理事物的內在聯系和規律，顯示地理事物的因果關系，在地理教學中切中要點。師生之間進行地理板圖板畫繪圖對比，可以從不同角度避開教科書、地圖中原圖幅及教學掛圖的繁雜、信息源多分散注意力、與教學內容結合不緊密、反映地理事物和現象不鮮明、地理特征規律不突出等弊端，可以解決地理畫片、標本、幻燈等教學手段在揭示地理事物和現象的本質和規律方面的不足。比如在學習了解新疆的輪廓地形特點時，就讓學生自己歸納新疆的地形構成特點，并簡要畫出“三山和兩盆”；教師在畫的時候，可以利用“疆”的右半部分，通過繪圖的形式展現新疆的地形構成特點，形象的板圖充分激發學生興趣，讓學生加深印象。然后進行師生板圖形式對比，加強師生交流，真正做到取長補短。師生板圖對比如上：

五、利用表格，突破重點

地理板圖板畫的運用比較靈活，教師可以根據不同的教學內容自行設計不同的形式。表格式板圖能夠把復雜的圖形簡化，從而彌補地理掛圖、地圖冊和課本插圖內容繁多，重點不突出的缺陷。表格式板圖清晰明了，通過學生閱讀相關地圖后，能夠對照表格式板圖，歸納總結出重點知識以及地理事物的分布。表格式板圖可以展現地理事物空間分布，利于學生突破重點。例如講解俄羅斯的地形分布時，可以讓學生先閱讀俄羅斯地形分布圖，對照空白表格式板圖進行填寫，然后進一步歸納出俄羅斯的地形分布特點。表格式板圖如下：

六、梳理知識，呈現邏輯

教師運用地理板圖板畫的過程，實際上就是幫助學生疏通經絡，抓住重點的過程。初中地理中對不少的地理原理、地理事物都用較大的篇幅來闡述。采用地理板圖板畫教學，可以簡明扼要地講清這些知識的實質和因果關系，以突出重點。如在臺灣的教學中，對基礎知識進行梳理，整合考點聯系，用箭頭表示各要素之間的聯系，形成一個網絡。網絡式板畫如下：

運用地理板圖板畫是為了讓學生更好地理解和掌握地理事物的分布，在使用板圖板畫時還應注意以下三個問題：

一是學生要做參與者，不能只做欣賞者。學生參與板圖板畫繪制,有利于培養學生動手畫圖能力。實行課前學生畫圖承包制，每個小組輪流畫空白地圖。建立繪圖評價機制，每次課前有各小組為承包畫圖的小組評價，找出其優點，指出其不足，以便進一步提高畫圖水平。課前引導學生自己事先將地圖畫在黑板上，上課時省時省力，有利于激發學生興趣，提高學生的注意力，增強學習效果。更利于抓住圖的重點部分，化繁為簡，避免其他內容對重點的影響。

二是老師要掌握板圖板畫的技巧。老師在板圖板畫時一定要做到快速，不能為了完成一幅圖而浪費了學生的時間。因此，掌握技巧是必要的。作圖時要注意循序運筆、形象析圖、簡化細節等技巧。老師在板圖時，要指導學生在空白紙上和老師一起畫，不要求畫得很好，只要求畫出大體輪廓。關鍵是在畫的過程中，掌握了地理事物的位置關系。

三是一圖多用。板圖后填寫地理事物名稱，作記憶用；擦掉內容，換上數字，作檢查用；運用好不同顏色，一種顏色代表一類地理事物，作區分分類用。

地理板圖板畫不僅充分體現了地理的基本特點——知識和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，適應范圍廣，清晰易懂，可視效果好，可以迭加等突出優勢。同時也反映了地理教學中的改革趨勢——知識圖像化。作為教師，運用地理板圖板畫教學可節省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的精講。作為學生，利用地理板圖板畫可以輕松愉快地獲得地理知識。掌握地理板圖板畫的運用技巧，把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論轉為淺顯的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，水乳交融，以資傳遞信息，升華知識。總之，把每一節課要傳授的地理知識點，盡可能地在簡圖上展現出來，使學生頭腦中的地圖形象更加準確，通過自繪簡圖以及指圖板演等多種形式的鞏固練習，使清晰準確的腦圖逐漸形成、不斷豐富并積累起來，在使用時便可得心應手。所以說培養學生的地理空間感，要巧妙運用地理板圖板畫，讓學生由“死學”變為“活學”，進而“活用”。