SPSS教學中對應分析的應用實例探究

周宇劍

（湖南科技學院 數學與計算科學系，湖南 永州 425100）

1 問題的提出

1999年以來，我國高等教育迅速發展，許多地方性專科學校升格為本科院校。這類新升格的地方院校普遍存在建校時間短、師資和科研力量相對薄弱的缺憾。隨著學校發展的需要，絕大多數地方院校逐漸將科研職能放在了極其重要的位置上。并且采取一系列辦法激勵教師從事科研工作。地方院校如何有效地進行科研管理，激發和調動科研人員的科研熱情和積極性，是極具現實意義的話題。教學中，引導學生就SPSS統計分析在地方院校科研激勵政策中的引導功能方面進行對應分析。學生不但學會了對應分析的相關統計知識，而且對制定相關科學發展的政策有了更深的數理層次的理解與認識。

2 研究過程

1.1 樣本選取與測試方法

某地方本科院校（2002年由專科升格為本科，以下簡稱為A校）在2002－2011年期間共修訂《科研成果獎勵辦法》6次，修改年份分別為2003年、2005年、2007年、2008年、2010年、2011年。其中2005年與2003年的辦法基本一致，只是因為學校更換了校名，相應的把辦法的名稱更換了。2011年只修訂了《科研成果獎勵辦法》，其余的每次修改，相應的辦法都會有所變動。這為本文的研究提供了大量實踐數據，本文收集A校的相關科研數據，以A校在2005年－2011年期間制定和修改的相關科研激勵政策對比2005年-2010年期間的相應科研成果數，用PASS18.0進行對應分析和對比研究。

1.2 研究結果

1.科研激勵政策在引導地方院校科研成果發展方面起導向作用。以A校2005年－2010年各年度相關科研情況數據為研究對象，將“科研成果”定為行變量，將“年度”定為列變量，用PASS18.0進行對應分析，然后分析數據結果并與2005年、2007年、2008年、2010年、2011年修改的科研激勵政策中相關內容改動較大的數據進行對比分析。得到表1－表9。

從表1的交叉列聯表中可看出，各年度科研成果統計的主要成份由中文核心以上期刊和省級一般論文及作品構成，省級及以上獲獎和專利數相對較少。表2顯示了不同科研成果類型在各年度中所占的比例；表3顯示了每個年度的不同科研成果類型所占的比例。

表1：年度科研成果交叉列聯表

表2：年度科研成果的行頻數分析

表3：年度科研成果的列頻數分析

表4：年度科研成果的結果匯總表

由表4可看出，對應分析的解的維度為5，即提取了5個特征值。由慣量列可看出，第1個慣量值最大，它的方差貢獻率最高，為0.726；第2個慣量的方差貢獻率為0.185。由于兩個慣量的累積方差貢獻率已經解釋了各類別的差異的91.1%，因此最終提取2個因子是可行的，信息丟失較少。

利用卡方檢驗值計算得到的概率P值接近于0，拒絕原假設，認為行列變量之間存在顯著相關性，相應分析具有很強的實際意義。即不同年份A校的科研成果具有一定的差異。這與A校近7年來進行的5次科研激勵政策修訂緊密相關。

表5：年度科研成果的行變量分類降維表

由表5可看出，三大檢索論文數對第1個因子值影響的差異最大，達到40.2%，中文核心以上期刊論文數對第2個因子值影響的差異最大，達到40.4%。表5中最后3列是兩因子對行變量各分類差異的解釋程度。除著作、專著、教材出版數這類的第1個因子解釋了34.6%，第2個因子解釋了0.7%，兩因子共解釋了35.2%，損失信息較大。其余類別的兩因子解釋度均較高，最低的專利類也達到73.8%。

表6：年度科研成果的列變量分類降維表

由表6可看出，2010年度對第1個因子值影響的差異最大，達到67.5%，2005年度對第2個因子值影響的差異最大，達到45.0%。表中最后3列是兩因子對行變量各分類差異的解釋程度。兩因子解釋度均較高，最低的2008年也達到66.2%。

表7：歷次《科研成果獎勵辦法》對專利、專著、編著、教材獎勵變動情況（單位：萬元）

表8：歷次《科研成果獎勵辦法》對論文獎勵變動情況（單位：萬元）

表9：歷次《科研成果獎勵辦法》對獲獎獎勵變動情況（單位：萬元）

綜合表2、表3，對比表7、表8、表9，可看出：

著作、專著、教材出版量在歷年中的比例由2005-2007年略呈下降趨勢，2008年有所上升，之后又呈下降趨勢。這與歷年《科研成果獎勵辦法》（以下簡稱《辦法》）相關條例修改緊密相關。由表7可看出2007年的《辦法》提高了專著和國家級規劃教材的獎勵額度，所以在2008年度，該項數量上升；2008年的《辦法》（2009年執行）對出版的專著、編著不予資助，對國家級和省級規劃教材的獎勵額度有明顯提升，但就A校教師的實際能力，連省級規劃教材也很難申請到。所以之后的兩年中，A校出版的著作、專著、教材數有所下降。

三大檢索論文所占比例在2005-2007年呈上升趨勢，2008年度出現低谷，2008-2010年又呈上升趨勢。由表8可知，2008年的《辦法》對ISTP檢索論文不予獎勵；SCI檢索論文按影響因子獎勵，影響因子小于1.0的SCI 檢索論文獎勵0.5萬元，影響因子大于等于1.0小于4.0的SCI 檢索論文獎勵0.8萬元，影響因子大于4.0的SCI 檢索論文獎勵1.5萬元。但A 校教師發表的SCI 檢索論文影響因子基本上在1.0以下，因此，總體來看，A 校對三大檢索論文獎勵額度在實際實行時有所降低，因而教師們當年的三大檢索論文數減少。

中文核心以上期刊自2008年以來所占比例較為平穩。這與表8中歷次成果獎勵方案對這類成果的獎勵額度調整幅度較小有關。

省級一般論文及作品所占比例在2005-2008年呈上升趨勢，2009年開始下降。由表8可看出，在2005年、2007年的《辦法》中A校對省級一般論文及作品都獎勵200元，而2008年和2010年出臺的獎勵辦法中對這類論文不予獎勵。所以，省級一般論文及作品數從2009年開始下降，2010年急劇下滑。2011年修訂的《辦法》中將其改為中級及以下職稱者發表的省級論文及作品獎勵200元，因此，預計2011年該項成果數的比例有所回升。

專利經歷了2007年零的突破后，呈上升趨勢。這與表7中歷次獎勵辦法都提高專利的獎勵額度有很大關系，并且2011年該校已申報專利9項。

省級及以上獲獎在歷年中的比例基本呈緩慢上升趨勢。這與歷次修改中這項內容的實際獎勵額度不見提高有關。表9中A校歷次獎勵辦法修改中對省三等獎的獎勵額度社科類自2008年修改時增加為1萬元，之后再未增加。社科類的省級一、二等獎獎勵額度在2010年修訂版中不升反降。但在2011年的修改中，省級獎勵額度有部分提升。市廳級獲獎獎勵額度在修改中也逐次降低，最后改為配套，如果市廳級獎勵沒有獎金，學校也就不發獎金了。這在某種程度上將會導致A校市廳級獎勵申報數的減少，也必將影響A校市廳級獲獎數量。

3 由研究結果引發的思考

2.1 多維交叉科研激勵政策的制定與修改要慎重、縝密

縱觀A校9年來的6次《科研成果獎勵辦法》的修改，政策的導向功能很明顯。科研激勵政策的制定與修改是為了促進學校科研水平的提升與發展。如果在修改過程中不慎重考慮，可能會導致學校相關科研成果下降，從而阻礙學校科技實力的提升。因此，各級各類科研激勵政策的制定與修改要廣泛征求教師們的意見，盡量公平、公正、合理，盡最大努力避免出現負面效應。科研部門在制定相關科研激勵政策時，要對學校教師的個體心理需求進行充分的調查分析。需要是人類行為的基礎,不同的需要在不同的條件下會誘發不同的行為。 有效運用需求激勵理論的前提是確定與激勵密切相關的激勵對象的具體需要及其層次結構。不同層次的教師的需要不一定相同, 如性別、年齡、職稱、學歷、學科性質以及個性心理特征等都有差異，需要多方斟酌和慎重考慮后建立多維交叉的激勵機制。

2.2 相關科研激勵政策要符合學校和教師發展的實際

各項科研激勵辦法要深入研究、分析本校教師發展和學校的實際情況，做到讓教師們跳一跳摘到“桃子”。A校獎勵部分中的國家級、省部級獎勵額度增幅很大，但不符合學校教師發展的實際。比如，A校教師們很難得個國家級政府獎勵。最好的也只是教學成果獎實現了國家級的突破，省級政府獎項也很少，近9年來共獲得省哲學社會科學優秀成果獎13項（最高為省二等獎）；省科技進步獎三等獎3項，省自然科學獎三等獎2項。由表9可看出：A校制定的獲獎的獎勵措施中對于國家級獲獎的獎勵額度相對較大，但以A校的科研實力，教師們似乎是可望而不可及，一時難以有所突破。因此，A校可從提高省級二等獎特別是三等獎的獎勵額度入手，先鼓勵省級二、三等獎獎項的增加，再爭取省一等獎的突破。又如2003、2005、2007年修訂的《辦法》中規定在Science和Nature雜志上發表的論文，每篇獎勵5萬元;2008、2010、2011年修訂的《辦法》中規定在Nature、Science、SCI（影響因子20以上）期刊上發表的論文，每篇獎勵10萬元。但從A校建校以來，學校從未發表過這么高級別的文章。因此，這些鼓勵性政策并沒有充分調動廣大科研工作者的積極性。要想調動全體科研工作者的科研積極性，科研激勵政策的激勵額度還需在廣大教師們的科研潛力的“最近發展區”內下功夫。只有當激勵措施、方法與教師的需求相適應時, 才可能產生理想的效果。

4 對地方院校制訂或修改科研激勵政策的建議

地方院校在制訂或修改科研激勵政策時不能只重視物質激勵。對科研人員還要施行尊重激勵、精神激勵、發展激勵，使科研人員在精神和尊重的需要上得到持續的滿足。在進一步加大科研獎勵力度的同時，應當注意調節科研人員其它收入與科研收入的比例關系，從而使科研獎勵起到更大的激勵作用。同時，在激勵政策上要保持學科的均衡，對于同樣水平的研究成果應該給予同樣的獎勵，從而平衡各學科領域間的滿意度水平。當然，還要考慮科研人員在年齡、職稱及學歷上的不同，針對不同的對象設計一些相應的激勵措施，從而使激勵措施能產生更大效益等。