評初中化學新版課程標準的變化

高興邦 周春露

（1泰州市教育局教研室 江蘇 泰州 225300；2姜堰市南苑學校 江蘇 姜堰 225500）

從2012年9月開始，初中化學開始使用2011年版課程標準（以下簡稱新版課標），大家關心的是課程標準與課程標準（實驗稿）（以下簡稱實驗版課標）相比有哪些變化呢？這樣的變化有何意義？本文就此談談學習新版課標的心得體會，與同行們交流。

一、變化一：進一步明確初中化學課程性質與理念

比較前后兩種版本課標，前言和課程目標中主要有如下變化：

1．新版課標更加明確了化學概念和學科特征

實驗版中化學“是自然科學的重要組成部分，側重于研究物質的組成、結構與性質的關系，以及物質轉化規律和調控手段。”而新版中化學“是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其特征是研究物質和創造物質”。它不僅使化學概念的定義更加清晰、特征更明了，而且根據化學學科特征和學科價值對 “化學課程的發展提出了新要求和新思路”，提出了“要激發好奇心”和從培養目標3個維度相對應的3個“引導”，即引導認識變化規律、形成化學基本觀念；引導體驗科學探究過程、啟迪科學思維、培養實踐能力；引導認識S（主要是化學）TSE的關系，理解科學本質、提高科學素養。

2．新版課標明確指出初中化學課程是“科學教育的重要組成部分，應體現基礎性”

從三個方面闡述了體現基礎性的途徑。一是通過“初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發展奠定必要的基礎。”這是基于課程改革中“一切為了孩子的終身發展”的核心理念；二是針對“化學是一門以實驗為基礎的”學科特征，“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”實質上強調了課程的探究性；三是依據化學學科價值的基礎和STSE關系，其目的是基于建構社會主義核心價值體系的背景下，強調樹立科學發展觀、社會責任感，也是為了體現課程改革的核心理念“為了中華民族的復興”。

3．課程基本理念變化很小

在“第1點”中增加了“增強學生學習化學的興趣，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”，其目的是突顯新課程理念的發展性；“第4點”將“逐步形成終身學習的意識和能力”變化為“培養學生的創新精神和實踐能力”，則說明創新精神和實踐能力的培養仍然是新課改的兩個基本著力點；在“第5點”中增加“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景”，目的仍然是體現化學與STSE關系，以學生發展為本，貼近學生、貼近社會、貼近生活，促進學生的學習。

4．課程設計思路稍有調整

主要表現在“第1點”中，將“以科學探究為主的多樣化學習方式”改為“倡導多樣化的學習方式”，其目的是避免單一的純探究式學習，多樣化的學習方式可以綜合運用和發展學生的學習能力；“第2點”中補充 “課程內容、實施建議”，使之更完整；“第5點”實際是原來的“第6點”，同時又增加了“利用這些學習素材來創設學習情景，生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感”，體現了社會主義的核心價值觀；“第6點”實際是實驗版課標中的前言的第四點—關于目標要求的說明，其中在認識層次的水平中增加了“懂得”，理解層次的水平中增加“簡單計算”，在技能性學習目標的水平中增加了與初步學習同層次的 “模仿操作”，初步學會層次中增加了“獨立操作”，在體驗性學習目標的水平中增加了“經歷”、“認同”、“內化”。這使得各層次的學習目標水平的行為動詞更加豐富全面。

5．課程目標有顯著變化

主要有如下幾點：總目標中新增了“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感”；“引導學生學會學習，學會生存”；知識與技能“目標3”中新增了“化學、技術、社會、環境的相互關系”；過程與方法“目標1”中新增了“增進對科學探究的體驗”；在情感·態度·價值觀“目標3”中新增了“關注熱點問題”；“第4點”中增加了“增強安全意識”；“合理使用化學物質的可持續發展觀念”；“第5點”中新增了“為中華民族”；這些表達更準確、更全面、更具有時代性，體現了新課程中以人為本的發展原則、化學學科中的人類與社會、與環境的和諧發展的思想，更能提高未來公民適應現代社會生活的能力，培養學生的愛國情懷。

總目標中的“培養科學探究能力”替代為“發展科學探究能力”，這種表述更準確；知識與技能“目標4”中的“能設計一些簡單的實驗”替代為“初步學會設計實驗方案”，替代后的目標更具有基礎性，也更貼近初中學生的實驗水平；過程與方法“目標1”中“進行初步的探究活動”替代為“能進行簡單的”，“目標3”中“解決一些簡單的化學問題”替代為“說明并解釋”，都是在原來的要求上有所降低，也使要求的表達更貼切；情感·態度·價值觀目標中的“第5點”中“發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神”，現在改為“初步養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質”，原來的搭配不夠準確，改動后，用詞和概念關系更恰當，也體現了新課程理念中的學生非智力因素培養的重要性。

二、變化二：課程內容適當調整

課程內容部分變化較大，其中許多內容都有調整，首先將原來的“內容標準”改為“課程內容”，現在的說法更準確更合理；課程內容中的“二級主題”改為“二級主題（單元）”，與表前的說明保持一致；內容說明中將原來的“達到最基礎的學習要求”改為“達到最基本的學習要求”、科學探究中將“學習科學探究的方法”改為“學習科學探究的基本方法”，更加明確初中化學教學與學習中的最基本的要求。五個一級主題中的具體內容變化也很大，主要的調整如下：

1.刪減或替代了部分內容，目的是減輕學生的學業負擔

一級主題科學探究中首先重新整合了原來的對科學探究的認識，形成了更具體、更簡潔的新的認識。其中刪除的有：一級主題科學探究（二）解釋與結論部分“第2點”中的“能依據一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類”和“第3點”中的“進行歸納，得出正確的結論”；科學探究案例中刪除了原例3“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎”；“例3”（原例4）中，刪除了探究過程與建議和“寫出有關的研究報告”；身邊的化學物質（二）水與常見的溶液中，刪除了“知道純水與礦泉水的區別”

又如：進行實驗部分將“能順利地完成實驗”改為“能獨立地或與他人合作進行實驗操作”；完成基礎的學生實驗的科學探究“案例1”中，將“實驗探究”變為“學生在教師指導下進行下列實驗活動”；在我們周圍的空氣中，將“認識氧氣能跟許多物質發生氧化反應”改為“知道”、增加了能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要化學性質和用途；將“了解結晶現象”改為“能舉例說明”；在常見的化合物中，活動建議部分將“當地農村常用化肥的鑒別”改為 “常用銨態氮肥的檢驗”；在化學物質的多樣性中，將“從元素組成上識別氧化物”改為“認識氧化物”；在化學變化的基本特征中，將“理解反應現象與本質的聯系”改為“初步了解化學反應的本質”，將“設計實驗推斷孔雀石分解的產物”改為“設計實驗證明有新物質生成”；在認識幾種化學反應中，“用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新物質”改為“實驗：鎂條加熱、高錳酸鉀加熱”；在化學物質與健康中，將“提出防止這些危害的建議”改為“了解防止這些毒害的措施”，新增了“查閱資料了解一氧化碳等物質的危害、了解毒品對個人及社會的危害”。

實驗版課標注重的是學生的獨立解決問題的能力，而新版課標更注重的是學生在教師指導下完成問題的解決或參與其中的能力，這些改變使課程內容中的要求更準確、詳細，更科學、更合理，對于過程的參與，更加注重學生的主體性，最大的表現為其中的探究都設計讓學生真正地探究，并強調知識建構，強調參與和合作，也讓學生更加重視知識的應用，而不是去單純完成一個任務，因此從這個角度來說，除了行文的結構性優化外，大部分改變和刪除是降低了要求，既突出了學科的基礎性，又減輕了學生的負擔。

2.調整課程要求，強化了初高中化學課程的銜接

初中化學課程是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。其知識層次則以要求學生“知其然”為主，重在介紹各種化學現象、化學概念，并沒有系統深入地研究。而高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”更要“知其所以然”。為了有利于初中學生的可持續發展，新版課標中提高了與高中銜接部分的一些要求。主要是對學生終身非常重要或是后續學習仍會用到但是高中不再專門學習的基礎內容。如一些常見元素化合物知識——終身需要的常識性內容；單質化合物，酸堿鹽等物質分類和物質變化分類知識；溶解度知識；實驗探究知識；常見化學用語規范要求等等。

具體表現在：一級主題身邊的化學物質（一）我們周圍的空氣中，將“活動與探究建議②：實驗探究氧氣和二氧化碳的性質”改為“②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質”，新的課標中的要求比實驗版的要求高了，要求學生對氧氣的制取和性質有系統的認識，因為這部分內容高中不再學習；身邊的化學物質中金屬與金屬礦物中，將“設計實驗探究鐵制品銹蝕的條件”改為“設計實驗探究銹蝕的條件”，這就要求學生不僅能探究鐵制品生銹的條件，而且能探究其他金屬（如銅等）的生銹條件，也是培養學生的知識遷移能力；一級主題物質構成的奧秘認識化學元素中，將“記住一些常見元素的名稱和符號”改為“記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號”，物質組成的表示中增加了根據化合價寫出常見化合物的化學式，都強化了規范書寫化學用語的重要性，也為學生的后續學習打下基礎，要求也比以前提高了。

二級主題完成基礎的學生實驗的科學探究案例1中,獲得結論后，增加了“學生進一步反思：還有哪些實驗能證明微粒的運動？”；科學探究案例2中將假設中的“增大（減少、不變）”改為“發生了變化，反應生成的各物質的質量總和大于參加反應的各物質的質量總和 （小于、等于）”；實驗二中將“記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化”改為“實驗3：觀察實驗現象，以及天平的平衡情況”；一級主題物質的化學變化（二）認識幾種化學反應中，新增了“設計實驗證明氫氧化鈉與鹽酸能發生化學反應”；一級主題化學與社會發展（一）化學與能源和資源的利用中，增加了“實驗：氫氣的燃燒”等。這些變化的目的都是通過學生的體驗解決問題，由解決問題的過程再產生更多的問題，從而培養學生的問題意識和探究意識。學生完成實驗時，不是讓學生按照已設定好的步驟去完成機械動作，而是真正培養學生分析問題和解決問題的能力，并訓練學生嚴謹的語言表達能力，為學生進入高中的學習作鋪墊。

3.精選各單元的學習情景素材，緊密聯系生活實際和科技前沿

學習情景是能夠提供學習的素材，是知識得以存在和應用的環境背景或活動，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等。學生的學習與學習情景有密切的聯系。因此新課程標準中對可供選擇的學習情景素材進行了如下的變化：

刪減了：紅墨水的紙上層析；服裝干洗；當代金屬材料的開發利用；制造自來水管材料的變遷；原子結構發現；門捷列夫與元素周期表；照相底片的感光；中國古代的黑火藥；城市“環保汽車”的興起；海水的綜合利用；吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片；被污染或變質的食物對人體的危害。

增加了：宇航、潛水的呼吸供氧；氮氣的用途；自來水的生產工藝；硬水對日常生活的影響；制取蒸餾水；太陽能海水淡化；食品中的乳化劑；不銹鋼餐具；現代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發展；作物生長最適宜的pH范圍；根瘤菌固氮；常見銨態氮肥的性質特點及使用注意事項；海水的主要成份；鐵的幾種氧化物；桂花十里飄香；原子結構模型；人體需要的金屬元素和非金屬元素；元素周期表的發展；葡萄糖在體內氧化釋放能量；用食醋清洗水瓶中的水垢；銅片在空氣中灼燒后固體質量的變化；電解水實驗及其微觀解釋；氫能源汽車；煤礦瓦斯爆炸的預防；面粉廠的防爆措施；我國能源消耗和化石燃料的分布；純羊毛和合成纖維的鑒別；新型陶瓷；嬰兒奶粉中的蛋白質含量；二氧化硫排放與酸雨。

改變了：燈管中的稀有氣體變化為燈管中的氖氣；中國化工專家候德榜變化為侯德榜對我國制堿工業的貢獻；質量守恒定律的發現變化為拉瓦錫與質量守恒定律的發現；空氣污染指數變為空氣質量日報；排放生活污水和工業廢液的危害改變為污水的處理和利用。

通過刪除離同學們的生活時間和空間上比較遠的、現在生活中已被淘汰或更新的、人們早已熟知的學習素材，增加生活中的一些突發事件、生活中的新材料、新能源、農業上的新技術、科技前言的新動向等學習素材，改變了與教材知識、與生活環境等聯系較大的學習素材，擴大了學生的學習資源，體現了化學學科的基礎性，也更體現了化學來源于生活，學習化學更是為了應用于生活的一門學科，同時也培養學生關注社會、關注生活、關注熱點問題，逐步樹立起科學發展觀，增強對自然和社會的責任感。

三、變化三：增設基礎的學生實驗內容，進一步強化了實驗在課程體系中的作用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學賴以生存并不斷發展的基礎。新課程標準中強化了實驗的作用，如：

項目 實驗版課標 新版課標前言中課程設計思路部分“活動與探究”是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。科學探究是一種重要而有效的學習方式，在義務教育化學課程的內容標準中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求。在內容標準的學習主題中設置了"活動與探究建議"，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內容的有機組成部分。

再如：一級主題科學探究（三）學習基本實驗技能中，新增了“高度關注安全問題，避免污染環境”、“初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質”；科學探究的（四）完成基礎的學生實驗部分，實驗版的課程標準中沒有單獨列出學生實驗，而在新版課標中給了導語“學習運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容和實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動”，并單獨列出基礎的學生實驗：“粗鹽中難溶性雜質的去除實驗”等8個實驗。

與實驗版課程標準相比，新的課程標準中對學生的基本操作和基礎實驗都提出了具體的要求，學生和教師在學習和教學中都有了更明確的目標和可操作性，實質是強化了實驗的作用，也有利于引導學生在實驗的觀察、交流與討論中學習知識，提高學生的科學探究能力。

四、變化四：認真總結了課改經驗，增強了建議部分對實施課標的指導作用

新課程標準中實施建議部分改動非常大。雖然一級標題沒有變化，但是二級標題將原來的進行了重新優化、組合與整合，改動后的二級標題更明確。從促進學生發展的角度制定教學目標，從主題到單元再到課時，遵循著循序漸進的教學原則，逐步深入，關注過程性、體驗性目標制定的迫切性，注意到三維目標設計的整體性與相互獨立性。另外在二級標題下還增加了三級標題，使廣大教師不僅更加熟悉本學科的課程體系，而且在教學中更具有很強的可操作性和模仿性，也更具有真實性。

具體表現在，每一部分的具體調整幅度都很大。實施建議頁面從原來的32頁擴展到62頁，其中教學建議部分由4頁變化為32頁，增加的典型案例從原來的3個增加到15個，主要增加了“例4：探究金屬的物理性質和化學性質的教學目標”、“例5：‘用微粒的觀點物質’的教學反思”、“例6：‘探究金屬的物理性質和化學性質’的評價目標”等；評價建議從12頁增加為15頁；教材編寫建議也貼近生活和實際；其目的是使使用者可以操作、借鑒，有目標示例，更系統也更切實可行。

教學建議的另一個重要變化是，表述與舊課程標準變化較大，變化的一個基本是語言表達得更加恰當、具體并且更貼近初中化學的教學實際。如：新課程標準在前言中導言部分將 “正在為解決人類面臨的一系列危機，如……環境危機和糧食危機等作出的積極貢獻”改變為“緩解”；在前言中課程性質部分將“使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策”改變為“使學生從化學角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發展奠定必要的基礎”；在課程目標部分將“發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學品質”改變為“初步養成”；在發展科學探究能力部分將“能順利完成……”改變為“能獨立地或與他人合作進行實驗操作”、將“具有較強的實證意識”改變為“認識收集證據的重要性”，這些改變都使新的課程標準中的各項要求更具體、更實際，也使教育工作者在教學中有了更明確的目標并有據可依。

新版課標從2012年秋學期將開始實施，我們將進一步認真學習和研究，全面貫徹落實，在教學實踐中為全面提升學生科學素養和人文素養而努力。我們期待新課程實施進入又一個春天。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］ 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2011