淺談高校教學質量提高的意義及措施

楊凱

高校作為整個教育體系中最后一個環節，擔負著直接為社會輸送“成品人才”的重任，因此，社會對于高校培養環節普遍非常重視。教學工作，作為保證高校人才培養和高校自身發展的重要環節，在整個高等教育體系中占有著任何工作所無法代替的地位。因為高校教學質量的優劣，不僅會直接影響著高校向社會輸送人才質量的優劣，而且還將會影響整個民族的未來。因此，從20世紀80年代起，高等教育質量與招生、經費問題就開始并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質量而做出的不懈努力，已促使高等教育質量保障活動成為一項國際性的運動[1]。由此可見，推進高校教學改革，提高教學質量，構建符合時代發展的教學模式，以優化教學質量來提高人才培養質量，這必然成為未來高校教學發展的內在需求。本文擬通過對高校教學質量的提高進行分析，旨在更加深入地探討提高高校教學質量的意義及提高措施，為推進高校內涵式發展和人才培養質量的提高提供可資參考的建議。

一高校教學質量提高的意義

經濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養的人才必須增強國際競爭力。在市場經濟條件下，在高等教育大發展的時代背景下，高校的生存和發展取決于人才培養的質量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO，高等學校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學質量起著決定作用。具體來講，首先教學質量的提高有利于培養出更多合格人才。高校進行人才培養，主要依靠的還是各種教學環節，通過教學過程把各種知識傳授給學生，因此，教學是傳授知識最主要的過程。顯然，這個過程開展的效果最終就決定著人才培養質量的高低，因此，我們必須要加強對高校教學質量的監控，不斷優化人才培養方案，推進師資隊伍建設，為教學質量的提高打基礎；第二教學質量的提高有利于促進高校內涵式發展。教學是立校之本，科研是強校之路，這是很多高校都所提倡的，但相比科研來講，教學質量的意義更大，沒有扎實的教學質量作為保障，科研就無從談起。從這個角度來講，教學既是保證人才培養的基礎，又是為科研提供理論基礎的環節，是高校各項工作開展的中心環節。因此，提高高校教學質量的意義早已超越了高校自身發展與每個學生個人價值實現的高度，而是要上升為為民族的發展提供更多人才資源的高度。或者說，沒有高質量的教學作為保障，高等教育便失去了可持續發展的空間，國家的發展也就沒有了動力可言，科技沒有了創新、經濟發展沒有了基礎，一切都無法繼續進行。

二高校教學質量提高的措施

1完善教學監控與評價體系

高校教學質量的提高，離不開教學質量的合理監控與評價，這是教學質量保證的基礎，也是校內教學質量保障體系的核心系統。但縱觀目前很多高校的教學質量監控與評價體系發現，大部分高校對于教學的重視往往是停留在口頭上的，換言之，教師講得好，或者講得不好，并不會影響其工作成績的評定。因為大部分高校的職稱評定，工作考核，都是依據發表論文數量的多少、參與課題研究數量的多少。津貼的發放則依據職稱的高低，工齡的長短。至于說講課講得好不好，這個很少有人會去仔細過問，而且很多人都認為這個無法量化，這直接導致了教學質量提高沒有了動力基礎。因此，我們應該進一步完善教學質量的監控和評價體系，讓教學質量的監控和評價能真正融入到讀教師教學質量提高的研究中去，激勵教師不斷對教學工作進行研究和探討，積極提高教學質 量。教學質量管理體系應建立在“人本管理”與“全面質量管理”相結合的管理理念的基礎上。以政府的評估指標體系作為管理目標，將社會中介機構及市場對學校的評估作為外部監督的重要因素，充分調動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動持續地提高教學質量，充分發揮學校教學指導委員會和校、院兩級教學管理部門的職能，從而建立健全由學生、教師、管理人員全員參與的學校內部的教學質量保障體系[2]。

2合理協調教學與科研關系

我們經常說“教而不研則淺，研而不教則空”，也就是說教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教學是教師的本職工作，但如果只進行教學而不進行科研學術工作，就會落后于日新月異的新知識、新思想觀念。對于高校來講，要想提高教學水平，持續的發展高校建設水平，一樣也離不開科研。因此科研與教學成為高校兩個不可缺少的要素，因此，科研與教學在高校中看似緊密聯系，但又看似存在沖突，因此對大部分高校教師與高校本身來講，如何認識和處理教學與科研的關系，始終是一個十分敏感尖銳的話題[3]。實際上，高校的中心工作應該是教學，科研應該是能夠輔助教學工作，提高教學質量最有效的途徑。因為單純的教學工作很容易讓教師陷入重理論輕實踐的誤區，而且，沒有科研的指導，教學工作，尤其是一些專業性較強的學科，就很難把學科最前沿的東西傳授給學生。因此，學校要充分尊重教師的發展方向，給教師提供更多的科研平臺，讓教師在從事本職工作的同時有更多機會接觸到科研，以此來提升個人的發展空間，同時也可以更加有效地提高教學效率[4]。

3大力推進師資隊伍建設

師資隊伍是高校教學質量提高的核心環節，沒有一支結構合理、知識豐富、政治素養堅定的師資隊伍，高校人才培養質量的提高就無從談起。但從目前的情況來看，許多高校，尤其是一些新興高校和獨立學院以及部分辦學層次較低的高校，其師資隊伍建設仍然有很大問題。比較集中的表現在：（1）專兼職教師比例失調；（2）教師整體素質不高；（3）教師歸屬感不強；（4）教師實踐能力較差。而對于教學質量的提高而言，以上每一種不足都是一種“木桶效應”，任何一方面的欠缺都會嚴重影響高校教學質量的提高。因此，推進師資隊伍建設成為提高高校教學質量的必經之路。首先要合理利用現有師資隊伍，兼顧傳統學科與新興學科的發展，讓一些具有傳統辦學優勢的專業與新興專業進行“聯誼”，推進教學經驗的交流和觀摩，推進高校是教師隊伍的快速發展；要定期派教師進入高水平大學進行學習交流，讓教師能站在更高層次上認識自我，提高自我；另外，對于教師的培養，要給予更加寬松的培養環境，比如各學校需要更多的給予教學人員在教學研究方面的支持，通過財務、教務、科技等部門的支持，定期資助一批教學研究項目，并以項目為依托，帶動廣大教師鉆研教學工作的熱情。在當前條件下，可考慮設立“人才特區”，不等不靠、先行先試，在教師的聘用、管理、考核、分配等方面大膽創新，逐步建立符合實際、切實可行、有效激勵、能夠促進學科和教師可持續發展的管理體制和運行機制，鼓勵和促進教師多干事、干成事[5]。

4完善實踐教學環節

實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創新性，有著理論教學不可替代的作用，是教育與生產勞動相結合的重要途徑[6]。目前，高校擴招帶來的眾多問題之一就是實踐教學的缺乏，很多高校盲目擴招后，學生來了，但與之相配套的實驗教學場地、實踐基地建設、實踐教學儀器及實踐指導教師均不足。結果導致學生整個學習期間，只能在教室中接受包括理論到實踐的全部學習，嚴重影響了學生實踐能力的提高。因此，各高校應該從以下幾方面對學生實踐能力的加強開展工作：（1）加強理論教學改革，培養專業實踐能力；（2）加強教師知識更新制度建設，為提高大學生的實踐能力做好師資準備；（3）加強實驗教學管理和規范，培養學生的實踐能力；（4）加強實驗室建設和經費投入，改善實驗室教學環境；（5）加強實習基地建設和經費投入，改善實習教學環境；（6）加強課程設計管理，把好課程結業關；（7）加強畢業設計管理，把好畢業設計關；（8）鼓勵學生在大二或大三期間去生產一線工作一段時間；（9）鼓勵學生參加科研和科學競賽，培養學生的創新能力[7]。當然，實踐教學的開展還需要進一步與理論教學相融合，不能為了開展實踐教學而開展，需要把實踐教學納入到學生整體的培養體系中，完整的對待，這樣才能使實踐教學更好的輔助學生綜合能力的提高。

總之，高校教學質量的提高關系到高校自身的發展，關系到人才培養質量的提高，同時也關系到祖國未來發展，關系到中華民族的未來，因此各高校務必要切實重視起來。但提高教學質量，必然是一個系統工程，一方面各高校要從意識上給予教學工作足夠的重視，另一方面，還要有制度作為嚴格的保障，通過剛性和柔性管理相結合的方式，著力推進高校教學質量的提高，為人才培養營造一個良好的空間。這需要學校各部門，還要包括政府主管部門以及全社會都要給予高校教學質量提高的工作以更多的關注，這樣才能使教學工作的改革獲得更加充足的動力支持，才能使高校教學工作健康、穩定的推進。

參考文獻

[1]岳意定，隆娟潔.關于高等教育質量管理體系的戰略思考[J].長春師范學院學報(自然科學版)，2005(2).

[2]高等教育教學質量保障體系構建策略[EB].

[3]時敬華.論高校教學與科研的關系[J].黑龍江農墾師專學報，2001(2).

[4]孔養濤.如何有效協調發展高校教學與科研工作[J].新課程研究（教師教育），2012（1）.

[5]任友洲，朱慶海，張文超.教師發展理念加強高校教師隊伍建設[J].中國高校師資研究，2011（2）.

[6]胡歲才.實踐性教學—————質量體系保證的關鍵環節[J].甘肅廣播電視大學學報，2005(15).

[7]趙德平，朱寶彥，陳仲堂.淺談大學生實踐能力的培養[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版)，2011，13（2）.