以人為本理念在高校教學管理中的應用

陳浩

隨著我國經濟水平的不斷提高，教育工作在整個社會發展中的作用越來越大，尤其是高等教育，作為整個人才培養體系的終端環節，更是肩負著直接為社會輸送人才的重任，因此，其地位和作用比其他階段的教育更具特殊性。總體來看，教學管理工作主要針對的是教師組織教學工作，開展教學工作的情況，因此，對于教師所開展教學的工作及教師自身行為的管理是教學管理工作的中心環節。但是在以往的高校教學管理工作中，對于教師的管理往往過于制度化，考慮更多的是如何提高教學質量，而沒有從教師自身發展的角度來考慮。而且，一直以來，高校的舉辦一直都是由國家控制的，因此，大部分高校都沿用計劃經濟時代的思想，習慣于計劃性、監控式的管理，對于各種教學工作一律都是統一性的。造成了很多不必要的矛盾。因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養創新型人才，推進高等教育更好、更快地發展。關于“以人為本”的理念，有著深遠的歷史淵源，很多典籍中都有所提及，但在不同歷史條件下，其思想內涵有著不一樣的認識[1]。我們把以人為本的理念融入到高校教學管理工作中，力求教師個人與教學工作整體提高，推動高校辦學質量的持續健康發展。

一高校教學管理工作簡介

教學工作一直是高校辦學的中心環節，很多人都在不同場合提出教學工作是高校辦學的中心環節，直接關系著高等教育的發展和走向。因此，教學管理工作在高校整個辦學過程中必然有著非常重要的意義，因為教學管理工作將直接影響著高校教學工作的秩序、質量和發展情況。高校教學管理工作是個系統的工作，包括教師的管理、教學質量的評價、教學計劃管理、教學運行管理以及學科、專業、教材、實驗室、實踐教學基地、學風建設等多方面的工作；同時教學管理工作也包括教師對學生的管理，包括對學生的學習、考試、評價等工作。這些工作都是高等教育的基礎工作，是高校辦學的主要構成部分。

二以人為本理念在高校教學管理中的應用

（一）以人為本理念在教師管理中的應用

1人性化地開展教師管理工作

人性化的教師管理體現在很多細小的環節上，比如，有些教師的家離學校很遠，尤其是女老師或者年齡比較大的老師，我們排課的時候就要盡量不要排在晚上，尤其是一些學校的晚課要到十點鐘，下課再回家很不安全。或者學校應該為離家很遠的教師安排住宿，在最大限度保證他們安全的前提下開展教學工作；另外，教師作為教育實踐的主體，其積極性、能動性和創造性能不能發揮及發揮的程度如何是制約教育發展的關鍵。因此，以人為本的理念在對教師管理中的應用還要體現在對教師工作成績的評價中，通過科學、合理的評價機制，把教師內在的能動性有效地激發出來。（1）注重精神激勵，通過精神激勵促進教師的人格升華；（2）發揮“負激勵”的作用，通過“負激勵”促進教師的心理素質提升；（3）實施多樣化激勵方式，滿足教師不同的發展需要；（4）培養教師的自我激勵能力，實現教師的自我發展。以人為本的理念在高校教師管理工作中的應用，一方面要體現對教師人身的關心，為教師開展教學工作營造一種良好、寬松的氛圍。另一方面則是要建立合理的評價和激勵機制，把培養教師的自我激勵當作激勵工作的重點，讓廣大教師在不斷的自我激勵中發展自我，提高自我[2]。

2建立完善的教師培養體系

教師作為高校教學工作的中心環節，既是教學工作的主體，也是制約教學質量提高的最主要因素。因此，要想讓高校教學工作獲得持續、健康的發展，除了對現有教師潛力的合理開發之外，還要建立完善的教師培養體系，讓教師自身的能力在工作中不斷提高，而且通過開拓其視野，也可以使其更好地為學校教學質量的提高貢獻力量。因此，各高校要結合自身師資隊伍的構成情況，結合培訓工作與繼續教育工作，讓全體教師都能不斷地提高自己的綜合素質。（1）區分學科開展培訓。每個學校都有所謂的傳統學科與新興學科，一般來講，傳統學科的師資力量雄厚，師資梯隊合理，而新興學科大部分都是年輕教師，師資梯隊普遍職稱、學歷偏低。因此，各高校在組織繼續教育與培訓工作中，要更多的關照新興學科，使這些學科獲得更多的發展機會；（2）兼顧資歷與年齡。每個學校的教師梯隊構成都是有老、 中、青搭配而成，一般的中、老年教師資歷老，職稱高，所以各種培訓和繼續教育都是他們有優先的機會。而且在目前我國的高校制度中，資歷老的教師掌握著更多的發言權，年輕教師則差很多。因此，各高校要充分兼顧各方面的綜合問題開展培訓工作，這才更能體現以人為本的理念。

（二）以人為本理念在學生管理中的應用

1尊重學生個體間的差異

花園中生長的植物一般都會有很大差別，因為植物分別屬于不同的科屬，有著不同的生長形態，需要的是不同的栽培管理方式，生育期、對環境的要求各不相同，而且這種差異是必然的。高校中的學生也是一樣，學生們來自不同的家庭、有著不同的經歷、興趣愛好、智商情商、個人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學生一定要經過管理發展成一種類型，達到一樣的效果[4]。因此，我們對于學生的管理需要尊重學生之間的客觀差異，并且要因勢利導的利用這些差異，只有這樣才能使學生感覺到教師在尊重我，正所謂親其師才能信其道，學生感覺和教師的關系近了，自然教學工作也就容易開展了。比如，有的學生成績比較差，很多教師就開始一味的埋怨、批評，有的老師也許還會諷刺學生。這樣的管理，只能讓學生對教師的管理更加抵制，而且形成了逆反心理，更加難于管理。而如果教師能站在學生的立場上，通過側面和單獨的了解，看學生成績差的問題到底出現在哪里，然后有針對性的開展輔導和教育，這樣一來學生必然就會感覺很親切，會更加積極地發揮自己的潛力。其實這就是一種典型的人本理念，這是一種曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，潛移默化的方式，而且能真正的讓學生認識到學習的重要性，聽課的重要性。另外，教師開展學生工作時，還要針對具體的學生特點，講究語言藝術，比如，對脾氣急躁的學生，可以采用“耐心說服”的方式；對性格倔強的學生，可以采用“以柔克剛”的方式；對性格耿直的學生，可以采用“誠懇直言”的方式；對性格內向的學生，可以采用“單獨溝通”的方式等。

2尊重學生主體性的發揮

每個學生都是一個獨立的個體，他們有著展示自己本能的欲望，而且只有當這種欲望得到滿足的時候，他們的學習積極性才能有效的發揮出來。建構主義學習理論中也認為，學生是課堂的主體，學生是課堂的中心，即學生不是被動的信息接受者，而是知識發生過程的探索者，是認知意義的主動建構者，是認知結構的主體。因此，教師需要在課堂上更多的開展激勵學生主體性的做法，比如學案導學模式、小組合作學習模式、師生角色轉換模式等，更多地利用這些教學模式，徹底把學生從被動聽課的角色中轉換至積極參與課堂教學的過程中來。比如，利用師生角色轉換的模式，每堂課的最后10分鐘交給學習小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時，教師要坐在學生中間，“小老師”可以提問其它學生，也可以提問教師，當然，大家也可以提問“小老師”。這種情況下，學生會非常興奮，因為真切的感覺到自己的主體性被充分尊重了，也愿意學了，潛力也被激發出來了，所以能力也就逐步形成了。另外，小組合作學習模式，也是激勵學生主體性，促進學生開展探索式教學的重要方式。通過每小組針對一些合作學習的任務開展工作，在探究的過程中，學生的學習潛力、協作能力、文獻搜集運用的能力都可以得到有效的發揮，這對于學生綜合能力的提高大有裨益。因此，采取這些合理的教學方法和手段，讓學生最終達到整體能力的提高，本身就是人本理念在教學工作中的具體體現。

總之，隨著時代的發展，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化管理的模式已經逐步地成為現代高等教育新的價值取向，并正在逐步地成為現代高等教育的主要特征[8]。但真正構建一套以人為本的高校教學管理模式，關系到的是整個教學運行體系，非常復雜而系統。因此，這不僅僅是單靠教學管理部門能夠實現的，還需要教務、科研、人事、學生管理等多部門聯動，切實把對于教學管理工作的重視從口頭上轉化到行動中，群策群力，只有這樣，高校教學管理工作才能真正獲得長足發展，才能更好地推動我國高等教育質量的整體提高。

參考文獻

[1]楊大成，朱啟滿.深刻理解以人為本的科學內涵[J].中國集體經濟，2011（24）.

[2]朱旭寧.以人為本的教師管理機制及其激勵策略探析[J].職教論壇，2006（5）.

[3]邵英.以人為本:教師培訓之起始和歸宿[J].中國成人教育，2006（5）.

[4]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010（10）.

[5]丁思紅.柔性管理的思維范式及其實踐路徑—以高等教育為視角[J].黑龍江高教研究，2008（12）.

[6]熊甦，吳筱萱.建構主義學習理論在高職課堂教學改革中的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2011（10）.

[7]黃百順，劉軍號.構建以人為本的高校教學管理模式[J].文教資料，2011（11）.