普通高等院校非會計專業會計學雙語教學初探

呂 晨 劉紅宇 張欣欣 樊 榮

一、會計雙語教學的設計原則

（一）會計雙語課程要彌補其他課程的不足

目前，普通高等院校的非會計專業都會開設“基礎會計學”或類似課程，作者在講授該課程和專業外語課程的過程中發現了以下幾個問題：其一，學生接受度較低。由于會計課程相對比較枯燥，而且學生普遍意識不到該課程的重要性，導致學習積極度不高，教學效果差。其二，會計學原理課程在講授完成后，很多學生很快忘記了其中的重點知識，而等到就業時才發現這些知識其實相當重要。其三，一般商科專業的專業外語課程對于財務方面的介紹相對較少，不能給學生足夠的財務和會計英語知識?？傊?，會計學雙語課程的講授能夠彌補以上三個方面的問題，并在其后起到良好的補充復習和知識拓展的作用。

（二）適應學生的英語應用能力

中國的傳統英語教學過分注重語法學習和應試教育。一旦進入雙語教學課程，問題就變得更加突出，不但在課堂上無法與教師進行英語的交流和互動，在閱讀教材及文獻時也非常吃力。針對這一問題，作者提出了以下兩點對策：其一，把會計雙語課設置成一門選修課，這樣英語較好的學生自然愿意學習這門課程，而英語較差的學生就會選擇放棄，從源頭上起到了甄選學生的作用。其二，在選課之后，對于打算選擇該課程的學生進行考試，通過遴選確定該生是否能夠適應該課程的學習?？荚嚢üP試和面試兩部分考試，不能達標的學生將被勸說退選該課程。最后，該課程凡學完會計學原理的學生都可以選擇，這樣學生就可以根據自己英語的程度適時選擇該課程，同時也能起到激勵學生學習英語的作用。

（三）教學方法多樣性

在本課程的設計過程中，作者認為選擇西方的教學方法，即半講授、半學生演示的做法比較恰當。由于先前學生已經學習了會計學原理的課程，因此學生其實已經具備了一定的會計知識儲備，不需要教師過多的講解。在課程中，教師的作用是把專業詞匯進行講解，幫助學生進行分析和練習。

二、會計雙語教學的先期準備

（一）教材的選擇

1.教材的適用性和基礎性

在選擇教材時，若選用中文教材，學生在學習中文教材的同時，也可以通過其他渠道獲取大量補充信息。相比而言，外語原版教材給雙語教學提供了較好的語言環境，有助于提高專業教材的整體質量。但是這兩種教材都有顯著的問題。一方面，使用中文教材顯然不能體現雙語教學的特點；另一方面，在普通高等院校使用全英文雙語教程顯然不切實際，因為這類院校學生的英語能力確實沒有達到能夠完全理解外文教材的水平。因此，作者認為中英文對照教材是最適應普通高校的雙語會計教材。

1993年以來，我國會計處于不斷變革的過程中，相應地，會計教材的翻新和改版速度較快。因此，選擇一本適合非會計專業的教材就必須保證其相對的基礎性，這樣就不會太多的受到政策變化的影響。

2.教材的選擇

米大麗等（2004）發現“74.1%的同學認為應當使用中英雙語教材，而僅有21.2%的同學認為應使用英文原版教材。”作者認為雖然時過境遷，但是針對普通高等院校實際，這個數字是基本恰當的。因此，經過對于大量書籍的比較和閱讀，作者推薦使用上海財經大學出版社出版的《會計英語-基礎會計（雙語版）》，作者張其秀，作為本課程的教材。該書為中英文對照教材，既滿足了雙語教學的要求，又滿足了學生英語能力一般的條件。另一方面，該書的內容相對比較基礎，達到了教材的基礎性要求。

（二）教師的選擇

講授該課程的教師必須具有較好的會計講授能力和英語能力。一方面，該課程的教師必須具有會計課程的講授基礎，對于會計學原理、會計方法、會計制度都十分的熟悉。而且，這些教師應當熱衷于教學的創新，不囿于傳統的教學模式和教學方法。另一方面，該課程的教師需要較好的英文能力。這種英文能力包括三個方面，英語能力、口語能力和會計英語能力。

三、課程講授方法設計

（一）課時設計

本課程建議采用24課時授課，選課人數控制在32人以內，其中前8節課程為講授，后16節課程為學生做Presentation。

（二）講授設計

在前8節的授課中突出雙語教學的特點，應著力講解主要的英文會計概念和會計報表及其分析。見表1。

（三）學生Presentation設計

根據學生數量進行分組，共分8組，每次上課有一組學生進行Presentation的講解。

學生課程作業的設計：

表1 講授設計時間規劃

在授課中首先要求學生記錄20筆業務的英文分錄（分錄的業務內容由老師提供，由一個學生完成）。其次要求學生翻譯并分析一份財務報表（報表為上市公司報表的簡化版本，由老師提供，報表內容必須被翻譯成英語，由1-2個學生完成）。

在最后的小組展示中，要求學生使用PPT展示該組學生對該公司財務報表的分析，包括資產負債表和利潤表的分析（此部分由一個學生完成，全英文展示）。最后，由其他組學生向該組學生提出問題，該組學生派代表進行回答，其他組員可以補充。

（四）分數評定設計

在打分時，老師應先根據整體表現給該組學生打一個整體分。但是在組內，由于不同學生所做工作的難度不同，應給與分數的調整：

其中做Presentation的學生，由于難度較高，且英語要求很強，起評分高于該組整體打分6-10分；分析財務報表的學生，由于難度較高，起評分高于該組整體打分3-5分。（若前兩項為同一學生，則兩項加分不可兼得，最后分數取其高者）。記錄分錄和翻譯財務報表的學生成績與該組成績一致。最后，對于積極回答學生提問且表現良好的組內學生視情況每題加0-2分，提問學生根據其提問的水平視情況加0-2分。

（五）其他注意事項

首先，授課過程中，如果教師發現學生英語接受度較差，可以適時的采取中英文雙語授課。其次，上市公司的報表應盡量選擇制造類企業。再次，注意學生作業整體團隊的掌控：對于渾水摸魚的學生要扣分，甚至不及格。因此從開始授課就要分組，并要求小組各個同學確認自己的工作。對于過于自我表現而不顧及團隊的做法也要給以適時的批評，做的過分的還要扣分。最后，小組最高評分要控制在70-80之間，這樣就能更好的控制整體分數。

四、結束語

綜合所述，本課程經過設計后，既能夠達到雙語教學的目的，又能夠在適合非會計專業學生水平的基礎上通過案例和參與式教學方法達到提升學生會計和英語能力的目的。經過本課程的提升，非會計專業學生預期真正能夠通過學習提升自己的競爭力，為將來的就業打下更加堅實的基礎。