微格教學法在高校網球普修課合作教學中實驗探討①

胡萬亮 肖德輝

（1. 井岡山大學體育學院 江西吉安 343009； 2.江西省吉水中學 江西吉安 343009）

微格教學法在高校網球普修課合作教學中實驗探討①

胡萬亮1肖德輝2

（1. 井岡山大學體育學院 江西吉安 343009； 2.江西省吉水中學 江西吉安 343009）

本文通過問卷調查法、數理統計法、教學實驗法等對微格教學法在普通高校網球普修課合作教學應用研究進行討論。以微格教學法為依據，探索其在未來網球教學之路中的前景，為其擴展到其他體育項目教學中提供建議和參考。本研究對微格教學的設計與制作進行理論和方法的研究，以井岡山大學校網球普修課的學生為實證研究對象，研究在網球課程使用微格教學的的益好，實現術科課堂理論、技術、能力三要素的整合，有效的提高合作體育教學的質量。

微格教學 網球普修 實驗探討

在大學泛泛教學科目中，體育教學作為一個相對特別的科目，決定了微格教學必須具有自己的特性和要求。由于微格教學具有強大的互動性，可大大增加師生間在學習期間的交流，有助于相關知識點的答疑解惑。盡管微格教學相對傳統教學有較大的優越性，但是在現今高校體育教學中，有關網球的微格教學還不常見[1]。如何讓微格教學在高校網球教學中得到展現，成為目前棘手要解決的問題。通過錄像和評價，對網球課教學過程進行合理優化和改善，有效提高高校教與學的效率。

1 研究對象

井岡山大學體育學院普修體育課2009級網球普修班隨機抽取兩個組的學生，每組25人，分別為實驗組和對照組。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

針對本研究的目的和內容，面向選拔的50名學生進行相關的問卷調查。

2.2 教學實驗法

在網球技術課程教學中使用微格教學法與對照組進行實驗對比。

2.3 數理統計法

將回收的問卷進行整理，調查結果采用SPSS12.0 統計軟件包處理。主要采用頻數分析、相關性檢驗等統計方法。

3 教學實驗設計

3.1 教學實驗目的

從實驗對比和問卷統計中獲得相關數據，對其進行分析和探討，進而來檢驗在網球教學中使用微格教學法的利與好。

3.2 教學實驗課時安排

實驗時間從2011年9月至2012年1月。課時分配為：實驗班的微格教學和對照班采用的常規方法教學的課時均為32學時，網球技術動作學習為每兩周3個學時，理論課為每兩周1學時。兩組各項條件均等同，從而保證實驗組和對照組都是在同等的條件下進行的有效教學。

表1 實驗班與對照班的成績對比的相關參數(理論、技術動作、擊球穩定性)

3.3 實驗的控制與實施

實驗班和對照班在教學前后基本條件均一致，唯獨對實驗班的教學進行微格教學，課程結束后理論與技術的考試也不分開，同等條件進行考核。試卷和動作考核評分由別班同行教師擔任，以保證測試結果的公平。在進行網球技術授課時，對照組采取以往教學模式，對實驗班使用微格教學模式。實驗班教學過程為三個階段。首先，給出標準技術動作視頻反復給同學們觀看，教師依據正確視頻詳細講解動作技術并讓學生認真學習和模擬練習動作。其次，待某個技術動作課時結束時給學生拍攝自身的動作視頻。再次，參照自身所拍攝的視頻老師給同學的錯誤作出動作矯正。

4 結果和分析

4.1 實驗的結果

課程結束考核結果出來后，采用以下兩個方法來檢驗此次教學實驗的成果：（1）對兩個組的學生的理論成績、動作技評和擊球穩定性進行評估。（2）對實驗組的同學進行問卷調查，對收回后的問卷進行統計，再進行分析和處理。經過32個學時的網球教學和學習，學生進行統一的理論測驗和正反手底線抽擊球的測試，用以獲取兩個組學生的考核成績。其中理論采取統一考卷進行測試;動作技評主要考察正手抽球的引拍、揮拍擊球、隨揮上肩接拍三步的完整性和協調性;擊球穩定性主要由球是否擊在球拍甜點、球的落點是否同步、球的回合數量組成。通過上面的測試及評分成績進行統計，所得結論如表1所示。

對獲得的兩個班的擊球穩定性成績、動作技評成績、理論成績進行數理統計處理后，發現實驗班的這三項成績均高于對照班，且差異性比較顯著（P<0.05）；實驗后，向實驗班的25名學生發放調查問卷，對收回后的問卷進行綜合分析和處理，相關結果如表2所示。

頻數 百分比% 有效百分比%微格教學能夠你的學習興趣 23 92 92微格教學能夠加深對動作記憶 21 82 82微格教學能夠加強了與老師的交流 20 80 80能夠較快掌握此教學方法 22 88 88對微格教學的教學效果滿意 21 82 82

基于對微格教學是否能夠提起學生的興趣，92%的學生對這種教學方法都表示認同。通過微格教學的輔助，82%的學生都對網球的相關技術動作加深了記憶。80%的學生認為能夠加強了師生間的交流，絕大多數同學認為能夠較快掌握微格教學，對其教學效果感到滿意。

4.2 結果與分析

4.2.1 微格教學對學生的影響

通過對32個課時的微格教學的應用研究，統計數據充分顯示使用了此教學方法的實驗班的學生成績比對照班的學生有了明顯提高，那么就很顯然地說明了微格教學對學生的網球技術水平有較大的幫助。現今的大學時代，觀看視頻學習已經成為學生們必不可缺的生活方式。隨意使用相機就能清楚的發現自己和他人動作的差距，使他們能夠直觀的感受到它的便捷。實驗班的全體學生在問卷的結果都顯示了能夠較快的適應微格教學，說明微格教學具有較好的操作性。此外，問卷中同學們對微格教學的應用前景也表現出支持的態度，這也說明微格教學本身具有較強的優越性，相對于傳統的網球課教學方法有必要進行改進。

4.2.2 微格教學對教師的影響

隨著當代網球技戰術的進化以及體育教學改革的發展，傳統的教學方式現今已較難滿足當前的教學任務，加之網球在普通高校比其它球類的發展都晚出很多，絕大多數授課老師的技術都沒經過體育專業院校的正規培訓與學習，所以在示范教學過程中或多或少的會出現些許的錯誤和不連貫動作，恰好微格教學能彌補此類教師們在技術課教學上示范及講解過程的缺陷。同時老師可以對技術動作的難點、重點進行更全面細致的講解，使同學們能更直觀快捷地建立正確的動作表象，意識到自己的錯誤動作，從而提高學生的學習效率和教師教學的質量。

5 結論

5.1 微格教學是對教學效果的積極促進

微格教學能夠提高同學網球技術的測試成績和對網球的認識。作為一種新的網球教學模式，它能夠充分調動同學們的學習積極性和主動性，提高他們的技術、能力和理論水平，體現出了當今教育教學改革的發展方向和人才培養的發展趨勢[3]。

5.2 微格教學模式是對傳統教學模式的有效改進

在網球教學中引入微格教學進行教學是體育教學改革的一種新思路，讓高校網球教學逐入科學化和現代化，對于完善教師的教學方法，提高體育教學質量具有十分重大的意義。

[1]李志蘭.多媒體教學在體育院校羽毛球教學訓練中的運用[J].山西師大體育學院學報,2010(6):83～85.

[2]孔新亮.運用計算機輔助教學手段提高網球正手抽擊球技術的實驗研究[D].武漢體育學院,2007(6):1～46.

[3]張秀華.體育教育專業學生籃球教學技能微格教學的實驗研究[J].上海體育學院學報,2003(4):26～27.

G8

A

2095-2813(2012)10(c)-0028-02

胡萬亮(1980-),男,江西南昌人,碩士,主要研究方向:體育教育訓練學。

本文受江西省體育局課題(江西省普通高校網球運動的開展現狀與對策研究,項目編號:2011028)。

吉安市科技局2011年度指導性科技計劃項目(吉安市網球運動發展的現狀與對策研究)資助。