《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究

陳文濤

（重慶科技學院，重慶 401331）

目前國內高校會計專業所開設的 《會計信息系統課程》的起源，可追溯至20世紀80年代。隨著計算機的廣泛使用，會計人員將其應用到日常的財務工作中。1982年提出的 “會計電算化”是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術在會計實務中應用的一種簡稱。1994年提出的“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足與適時的信息。2005年8月，中國會計學會計電算化專業委員會提出了 “會計電算化”向 “會計信息化”發展的概念。因 “化”字反映的是一種發展與演化的進程與過程，缺乏嚴謹性，不宜作為規范性術語，因而學術界倡導使用 “會計信息系統”一詞作為規范性術語[1]。

隨著會計電算化→會計信息化→會計信息系統概念的演化，各高校會計專業開設的課程名稱也隨之從 《會計電算化》轉變為 《會計信息系統》。課程名稱的變化意味著教學目標、教學內容、教學方法也必然隨之發生變化。該課程的教學包括理論和實踐教學兩大部分，其中實踐教學對于完成該課程的教學目標和培養學生的實際操作能力具有非常重要的作用。但從實際情況看，該課程的實踐教學效果并不理想，還需大力改進。因此本文對國內知名的十五所高校會計專業開設的《會計信息系統》課程進行了文本研究，著重分析和研究該課程教學的基本特點、實踐教學的基本模式及存在的問題和原因，在此基礎上，結合多年從事該課程的教學和研究，對 《會計信息系統》課程實踐教學模式進行了探究。

一 會計專業 《會計信息系統》課程教學的特點

《會計信息系統》課程是一門跨學科的課程，是會計專業的核心課程。通過該課程的學習，學生能熟練操作主流的財務軟件，能對會計信息系統進行簡單的設計，包括流程圖、功能結構圖和主要文檔的設計。我們通過網絡等渠道，對國內部分高校會計專業開設該課程的情況進行了研究。從這些高校的情況看，國內該課程的開設具有如下特點：

第一，課程大多以 《會計信息系統》命名，課程通常包括理論教學和實踐教學兩個環節。

第二，教學目標是通過課程教學，使學生掌握會計信息系統開發的基本理論和會計信息系統應用的基本方法，為學生學習后續的電算化課程服務，并為將來從事電算化會計工作打下基礎。

第三，教學內容主要包括會計信息系統基礎知識、會計核算軟件應用與開發、會計信息系統實施與管理等。上述課程內容的安排，力求達到基礎性、前沿性、時代性，即在努力構建支持學生終身學習的基礎知識的同時，引導學生達到本學科的前沿領域，并隨著時代發展不斷更新教材和教學內容。

第四，教學方法是將傳統的教學手段和現代教育技術結合起來。課堂教學主要采用多媒體教學和案例教學的授課方式，實踐教學則注意培養學生的動手能力和實際工作能力。

第五，考核方式，多采用筆試的方式對學生進行考核。

此外，我國高校近年來在開設 《會計信息系統》課程時，圍繞該課程教學的教學對象、教學目標、教學內容、教學形式、教學方法和手段等方面的實踐教學體系研究有兩種不同的模式。其一是強調對教學對象在會計信息系統分析、設計方面能力的培養，即側重財務會計軟件開發能力的培養；其二是強調對教學對象在會計信息系統應用能力方面的培養，即側重培養會計信息核算系統、會計信息管理系統和會計信息決策支持系統應用方面的能力。

由于 《會計信息系統》課程的教學對象主要是管理學科的在校大學生，加上會計軟件市場日趨成熟和完善，商品化財務會計軟件品種多、功能完善、通用化程度日益提高，會計專業畢業生從事財務及企業管理軟件開發的必要性和可能性降低，因此，第二種模式的會計信息系統教學指導思想指明了今后的趨勢和努力方向，更具重大的現實意義和深遠的理論意義。楊周南教授所提倡的會計信息系統階段論和會計信息系統模型變革等理論也為開發財務軟件、企業實施會計電算化、建立現代會計信息系統提供了方法學和理論依據[2]。

二 《會計信息系統》課程實踐教學模式存在的問題及原因分析

諸多學者對 《會計信息系統》教學中的重要構成部分——實踐教學的教學目標、教學方法和手段、實驗設備、教材、考核方式等方面進行了深入的研究，并指出了實踐教學存在的問題。谷增軍（2008）指出了硬件、缺少前期計算機課作基礎、教學軟件缺乏、實驗教材、教學方式陳舊、實驗組織、師資等七個方面的問題[3]。劉穎、張麗梅（2011）指出教育目標滯后、課程體系設置不合理、實踐教學主體地位不突出、教學評價考核標準不合理、專業實驗室和實訓基地建設落后等問題[4]。徐瑋 （2011）指出教學內容方面存在不符合企業信息集成管理要求、理論教學與實驗教學不能相得益彰、相關計算機信息知識匱乏、教材不規范；教學方面存在考查不規范和全面、實驗教學方式單一；教學條件方面存在教學軟件落后、實驗室硬件設施落后等問題[5]。趙馨燕 （2011）則指出了會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊；教學中采用的軟件品種、教學方式、教材課后練習等諸多環節單一，影響實驗效果；學生解決問題的能力差；會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合等問題的存在[6]。

從我們的實際教學看，課程的實踐教學依然存在這些問題需要予以克服：即教學目標不夠清晰，缺乏分層次實施的教學安排；軟件公司參與不夠，校企合作效果不理想；課程考核方式僵化，不夠多樣化；理論與實踐教學配合不緊密，教學團隊的重要性需要彰顯等。

導致影響 《會計信息系統》課程實踐教學效果不佳的原因可歸納為：第一，對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊；教學中受財力、課時量限制，教師授課水平，學生鞏固知識等薄弱，影響了實驗效果[6]。第二，教學學時有限，課程設置存在 “兩張皮”現象，教學實驗條件和實習環境有限都制約了實踐教學的效果[7]。

三 《會計信息系統》課程實踐教學模式的探究

針對實踐教學存在的問題，王丹 （2009）[8]、趙馨燕 （2011）、 王慧瑜 （2010）、谷增軍（2008）、劉穎、張麗梅 （2011）、徐瑋 （2011）等從規范會計信息系統實踐教學、師資隊伍建設、改進教學方式、加強實驗室建設、完善 《會計信息系統》實踐考核評價機制、改進實驗教材、強化實踐教學比例、加強校企合作等方面，提出了完善 《會計信息系統》實踐教學的多項措施。

結合 《會計信息系統》實踐課程的特點、發展趨勢和多年的實際教學經驗，我們認為進一步改進的措施有：

（一）優化和明確課程的實踐教學目標

可將課程的實踐教學目標設計為基礎、中級和高級三個層次[4]，各層次的教學目標及學時安排參見表1。

表1 會計信息系統課程實踐教學目標設計表

（二）更新課程實踐教學內容，增加學時，強化軟件的具體操作

由于本課程是一門理論與實踐緊密結合的實用課程，因此課堂講授與實踐課的學時比例可為1:1。實踐教學的內容主要包括：會計軟件的系統初始化、日常賬務處理、固定資產核算、工資核算、成本核算、期末核算、報表編制等。引導學生了解會計電算化后的會計業務流程，掌握會計核算軟件的操作。在具體操作時，可將學生已處理過的大型綜合訓練的手工賬，再使用核算軟件處理一次，便于學生從中體會到兩者的差異。

（三）建立課程論壇，倡導軟件公司免費提供軟件試用安裝盤

在配有學生機的多媒體教室授課，建立課程論壇，教師可將課程大綱、要求、考核方式、作業及課程的閱讀參考文獻等放在論壇里，供學生下載相關資料、提問、遞交作業等，方便教師和學生就本課程進行相關的討論和互動。

使用正版的教學軟件。目前，教師和學生在教學和練習過程中使用的軟件安裝盤，多數不是正版，在使用過程中會出現很多問題，這既不利于使用，也不利于知識產權的保護。因此，建議各校一定要通過正規的渠道購買正版教學軟件；而學生使用的安裝盤，可參照國外的做法，倡導由軟件公司免費給每位課程注冊的學生提供一張正版安裝盤，有效期是啟用后的三個月。

（四）建立校企合作的實踐教學模式

學校可引進知名度較高的財務及企業管理軟件作為教學軟件，與軟件公司共同成立XX財務軟件授權培訓中心或在軟件公司建立學校的軟件實習基地，構建校企合作的 《會計信息系統》實踐教學體系。學生在校經過系統的校企雙方的培訓，考核合格后，可取得相關的ERP認證證書，并有獲得在該公司工作的機會。該種合作項目的開展，有效地將理論與實踐相結合，有助于強化在校學生的實際動手能力，成為企業信息化建設所需要的應用型人才，解決高校人才培養與社會實際需求脫節的問題。

（五）采用團隊教學的方式，組織學生到公司實地調研，由任課教師和調研公司的相關負責人共同對學生進行指導并給定成績

以筆者在美國西雅圖大學做訪問學者期間對該校所開設的該課程的調查為例，任課教師非常注重理論和實踐相結合，通常采用團隊教學的方法，將5-7人分為一組，每組學生利用課余時間，到公司進行3-5次實地調研，公司會派一名員工作為具體的責任人，負責接待學生，參與學生調研的全過程。學生經過調研后，將討論并列出該公司在經營管理過程中存在的風險，擬定出消除風險的內部控制制度，重新設計會計信息系統流程，并寫出書面報告，提交該公司供參考。公司將根據學生提交的資料和調研過程中的表現，給定成績，反饋給任課教師，這將構成該課程總成績的一部分。期末，學生根據完成的調研任務，制作幻燈片并在課堂中做陳述。任課教師邀請高年級的學生到課堂，與本班學生一起聽取陳述，組織討論，就學生完成的任務給予評點和指導，并給定實踐環節的成績。這樣的實踐教學模式真正地將理論教學與實踐有效結合起來了，值得借鑒。

（六）課程考核方式多樣化

課程的考核不應僅局限于筆試，應采用多樣化的考核方式，以強化學生掌握課程的學習內容。考核包括三個方面：

第一，平常考核。要求學生每次上機后填寫實驗報告，將實際操作的主要步驟通過截屏的方式復制下來，打印后作為實驗報告的附件，這既便于教師掌握學生操作的進度和正確度，也便于教師在給定成績時有依據，還可避免學生以文字描述替代實際操作的可能。實驗報告可占總成績的20%。

第二，期末綜合考核。期末由教師隨機抽取3-5個實踐課程要求學生掌握的操作要點，逐一考核學生實際操作的能力，這樣將有效地促進學生對軟件的操作練習。實際操作占總成績的40%。

第三，期末試卷考試。建立公正、客觀、有效的課程考試體系，采用無紙化考試形式，由計算機考試系統自動從試題庫中抽取考題、評判考試成績，這部分占總成績的40%。

同時還可以采取考試與認證體系相結合的方式。通過與軟件公司合作，學完課程后，學生可參加軟件公司的認證考試，考試合格者將獲得由工信部頒發的相關軟件操作證書。證書的獲得，將增加學生就業的砝碼。

四 結語

作為會計專業的核心課程之一的 《會計信息系統》是一門跨學科的課程，課程的實踐教學將有利于培養學生的創新能力、業務流程分析能力、解決實際問題的能力，將為其以后從事會計電算化的操作和維護工作打下必要的基礎。因此，必須不斷更新和完善 《會計信息系統》課程實踐教學的內容，將教學的目標細分為基礎、中級、高級三個層次，增加實踐教學的學時，改進課程實踐環節的考核形式和手段，注重與企業的合作，共同建立培訓實習基地，組織學生到公司進行實地調研，走理論與實踐相結合之路，方可解決人才培養與社會實際需求脫節的問題，進一步增強會計專業學生的技能和競爭力。

[1]王文蓮，李大玲.規范有關“會計信息化”中的幾個名詞[J].中國管理信息化，2006，（1）：14.

[2]楊周南.IT環境下，傳統會計面臨的十二大變革[J].財務與會計，1999，（7）：5-7.

[3]谷增軍.會計信息系統課程實驗教學存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008，（22）：106-107.

[4]劉 穎，張麗梅.基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索[J].商業經濟，2011，（9）：111-112.

[5]徐 瑋.論會計信息系統教學模式的優化[J].財會月刊，2011，（5）：104-105.

[6]趙馨燕.提高會計信息化課程實驗效果的新措施[J].中國管理信息化，2011，（3）：70-72.

[7]王慧瑜.高校會計信息化實踐教學改革的思考[J].財會與審計，2010，（7）：64-65.

[8]王 丹.加強會計信息系統實踐教學的思考[J].財會教育，2009，（9）：59-60.