圖示理論在中職英語閱讀教學中的應用

林麗生

圖示理論在中職英語閱讀教學中的應用

林麗生

閱讀理解是英語教學的重點與難點，有效的教學方法能突破閱讀理解教學的瓶頸。圖示理論為英語閱讀教學提供了有益的啟示。本文闡述了圖式理論的來源與類型、中職生英語閱讀中存在的問題，以及在中職英語閱讀教學中運用圖式理論的策略，認為圖式理論對于中職英語閱讀教學是大有裨益的。

圖式理論；中職英語；閱讀教學

一、圖示理論的來源與類型

1.理論來源。圖式兩字最早見諸于古希臘心理學和哲學的論著中。之后，正式提出圖示理論的是康德，他指出抽象性的認知刻入每個人的腦海中，而圖式能把人所感知的物象和認知貫穿起來。德國的巴特利特結合格式塔心理學進一步發展了康德的理論并創造了現代圖式理論，他認為，圖式是個體對以往的生活經驗和知識結構的再現，個體對圖式的再現是以主動的姿態把外界的新信息與舊認知勾連起來。20世紀70年代，美國的魯梅爾哈特提出，圖式理論與人的知識密切相關，是有關知識如何被個體表征，以及此類表征為何能對知識的運用產生有利作用的理論。

2.基本觀點。當前，圖式理論已被廣泛運用于英語閱讀教學中。圖示理論指出，讀者在閱讀各種信息時，會潛意識地把個人的生活經驗、知識同信息的內容相聯系。讀者所獲取的信息如果能與其大腦中的認知相吻合，有助于其進一步理解閱讀信息的內容。

3.圖式理論的代表類型。一般認為圖式理論有如下三種類型：

第一，形式圖式，即不同語篇內容和體裁所呈現出的獨特特征。比如，小說類語篇涉及敘事性的問題，包括人物、環境、故事情節三要素；科技類語篇往往要求讀者理解材料中的專有名詞。因此，如果讀者在閱讀時能勾起相應的圖式，許多問題迎刃而解。

第二，內容圖式，意即讀者對語篇所闡述的主題的了解情況。讀者應根據語篇所提供的背景文化知識等信息判斷語篇的主題，有助于讀者對語篇主題的詮釋。

第三，語言圖式，即語法、語匯、語音等讀者應具備的基本語言知識。語言圖式是三種圖示類型的根本。只有掌握了一定的語言圖式，才能進一步運用形式圖式和內容圖式。

二、中職生英語閱讀中存在的問題

中職學生的英語基礎普遍比較薄弱，在閱讀時常常無法在規定時間內完成閱讀任務，或是無法理解材料的主旨，或者主觀臆斷、胡亂猜測材料本意。大致存在如下問題。

1.背景文化知識薄弱。筆者發現，部分學生閱讀時因缺乏相應的背景文化知識，雖然詞匯、語法都能理解，但有時卻連簡單的句子都無法理解。如“Jack isthe head dog of our company.”這個句子并沒有生僻詞匯，語法也很簡單，但是如果學生無法了解“dog”在美國文化中的特殊含義的話，就會歪曲句子的意思，學生就無法調取相應的內容圖式。因此，在平時的閱讀教學中，教師應當有意識地給學生介紹相關的背景文化知識。

2.閱讀經驗不足。母語負遷移的現象在中職學生身上表現得尤為明顯，以母語的思維來解讀句子的意義十分常見。學生并不是根據上下文的邏輯關系，而是根據自身的主觀判斷，曲解句子的真正含義。如，Outside，Mum told me：“Dagmar is fine.No fever.” “ You saw her,Mum?” “ Of course.I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow。Dad will stop worrying as well.It's a fine hospital.But such floors!A mop（拖把） isno good，You need a brush.”這幾句話都不算難，但是許多學生告訴我，他們不明白“Dagmar”的意思。其實，此詞對于理解文章并沒有障礙，根據上下文可以判斷Dagmar是人名，是作者的姐姐或者妹妹。所以，教師平時要進行上下文邏輯推理的專項訓練，以提高學生調取圖式的能力。

3.閱讀面過窄。許多中職生沒有養成良好的閱讀習慣，平時閱讀量很少。筆者曾對3個班級的學生進行了部分問卷調查，結果有58%的人完全不閱讀，12%的的人僅僅偶爾閱讀，15%的人不知道該找什么材料閱讀。如果學生閱讀習慣太差，就會產生閱讀經驗積累不足、語感差、對文章體裁特點不夠熟悉等問題，而這些問題是影響學生調取圖式的障礙之一。

以上三方面是中職學生在閱讀方面所存在的主要問題，如果運用圖式理論，勢必能得到一定程度的解決。

三、在中職英語閱讀教學中運用圖式理論的策略

1.增強文化知識導入，豐富學生的內容圖式。文化與語言如同孿生兄妹，語言是文化的載體，文化是語言的源頭。所以，一旦讀者沒有掌握相關的文化背景，意即不理解一些詞匯背后的人情風俗、宗教思想、社會思潮、歷史意蘊、文化內核等，即便他們掌握了基本的語言圖式，也難以調取相關聯的圖式，無法徹底理解語篇的內容、主旨。毋庸置疑，若學生掌握了足夠數量的內容圖式，他們在閱讀語篇時就能迅速地調取有關的圖式，當圖式內容同語篇信息內容相吻合時，就對能語篇的意義進行深度解讀。由于中職英語閱讀語篇具有關涉文化知識面廣、體裁豐富多變、題材內容寬、語法點多等特點，教師要有效運用幻燈片、音像、書籍、地圖等教具，導入相關的文化背景知識，縮小中西方語言和思維方式的隔閡，盡力排除對學生造成干擾的文化障礙因素，激發學生的學習興趣。通過上述方式，學生必能厚積薄發，提高對語篇文化內涵的解讀。以筆者在教授中職英語課程第四冊的Unit13 Music為例，筆者先播放“On The Road Again”、“For The Good Time”、“Twentieth Century Drifter”等鄉村歌曲的MP3，通過幻燈片展示歌詞的特點，介紹鄉村歌詞主要采用歌謠體、二部曲、三部曲的形式，早期歌詞主要抒發游子思鄉之情的特征；繼而探討歌曲演奏樂器主要有班卓琴、吉他、小提琴、鼓等；接著進一步介紹了鄉村歌曲最先流行于美國南部山區，它吸收并綜合蘇格蘭民歌、愛爾蘭民歌、牛仔歌、黑人靈歌及拉丁美洲歌曲等的音調、節奏發展而成；著名代表歌手有John Denver、Kenny Rogers、Miley Cyrus等。這不僅拓展了學生的文化視野，也加深了對教材內容的理解。

2.化抽象信息為相應圖式。讀者對所閱讀信息的理解不應僅局限于單詞、句子、段落的淺層意思，還應從整個語篇的高度來解讀整個信息材料所蘊含的真正意義。因此，讀者對信息的破譯并非是被動的理解過程，讀者大致經歷了閱讀→猜想→邏輯推理→證實四個階段，巧妙運用圖式理論具有一個明顯的優點，即能把抽象且較難明白的信息化為具體可感的圖式。在教學過程中，教師如果能建立一目了然的語篇模式，有助于學生對語篇內容的綜合理解，鍛煉他們的發散性思維。語篇圖式能以最簡潔的文字映射巨大篇幅的文章信息，使學生有步驟地回放語篇的材料內容，并且能幫助學生建構大腦中已遺忘的信息或者猜測尚未知道的信息。語篇圖式所展示的信息富有邏輯性，可以在較短的時間內為學生提供全篇內容的一個具體輪廓，對于學生深層解剖信息起到很大幫助，因為這有利于學生對題材不熟悉、生詞多的文章的解讀。下圖是筆者教學《I have a dream》時在幻燈片上所展示的圖：

這就將語篇的大旨濃縮為三大關鍵詞，分別是橢圓形中的內容，以下長方形框分別是對關鍵詞的進一步延伸。在課堂上就可以提出問題：

（1） What isthe direct reason tiger Matin Luteer King’sspeech?

（2） Can you retell the plot ofthisessay?

針對兩個問題，讓學生對文章的內容和主旨有具體的了解。通過圖式調動學生對原文的回憶，使學生舉一反三，在遇到相類似體裁的語篇能運用相似的語篇圖式。

3.鍛煉學生的探究能力，培養學生運用語篇圖式的能力。構建語篇圖式的過程也就是解析文章脈絡和對文章信息重新組合的過程，所以，讓學生親自動手建構語篇圖式就可以鍛煉他們的信息處理和解析運用能力。由于個人對信息格局的理解不同，同一篇文章在不同學生中就會建立差異迥然的語篇圖式。

閱讀是一種主觀性強、思維復雜的腦力活動，讀者憑借已掌握的知識和生活經驗對信息進行反復加工、篩選、辨別，是去粗取精、去偽存真的辯證過程。閱讀的過程實際上也就是讀者自身的知識和生活經驗同信息材料發生互相齟齬、互相碰撞，最終趨于統一的互動交流過程，圖式理論的基本觀點適應了中職英語教學改革的趨勢，為中職英語教學提供有效的教學方法。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0138-02

林麗生/莆田科技職業技術學校助理講師（福建莆田351139）。