以就業(yè)為導(dǎo)向的高職植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

陳建軍 嚴(yán)林俊 張 爽 冒錦富

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著高職教育的工作重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革必須服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。為此，我院植保專業(yè)對(duì)以行業(yè)發(fā)展為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為特征的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的改革探索。

植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革背景

（一）國家對(duì)植保工作的高度重視

植物保護(hù)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，根據(jù)農(nóng)作物病、蟲、草、鼠害的發(fā)生規(guī)律，采取多種綜合防治措施，保障農(nóng)、林等栽培作物免受或減輕有害生物危害的一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè)。人類生存所需要的糧食、蔬菜、油料、棉花無不與植物保護(hù)息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，植物保護(hù)工作在控制農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害、保障農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)中顯得越來越重要，社會(huì)對(duì)植保工作的要求也越來越高。要做好植保工作，需要大量人才特別是技能型人才作支撐。植保工作具有公益性、專業(yè)性、時(shí)效性、社會(huì)性、強(qiáng)制性等鮮明特點(diǎn)，應(yīng)逐步樹立“公共植保、綠色植保”的新理念，加強(qiáng)植保體系建設(shè)，建立健全自上而下的植保網(wǎng)絡(luò)、植保機(jī)構(gòu)、植保隊(duì)伍。國家的高度重視對(duì)植保工作的開展和植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)無疑是一個(gè)極好的機(jī)遇。

（二）高職植保專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化

2000年以前，植保專業(yè)一直以為各級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門培養(yǎng)輸送農(nóng)技人員為主，我院植保專業(yè)學(xué)生遍布江蘇省各縣、市植保站。但近十多年來，隨著各農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并、機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革措施的落實(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣人員基本飽和。對(duì)我院近5年植保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查表明，61.8%在農(nóng)藥化工及農(nóng)資企業(yè)就業(yè)，22.4%在農(nóng)業(yè)科技園區(qū)就業(yè)，10.3%在農(nóng)技推廣部門就業(yè)。植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道正由以農(nóng)技推廣部門為主的單一型向以農(nóng)藥農(nóng)資生產(chǎn)與推廣、無公害作物生產(chǎn)等企業(yè)為主轉(zhuǎn)變。其中，在農(nóng)藥化工企業(yè)從事農(nóng)藥推廣工作已成為本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)渠道。

我省農(nóng)藥企業(yè)眾多，為植保專業(yè)畢業(yè)生提供了現(xiàn)實(shí)的和潛在的就業(yè)空間。江蘇農(nóng)藥業(yè)在全國具有顯著的優(yōu)勢(shì)地位。2003年度中國石油和化學(xué)工業(yè)分行業(yè) （農(nóng)藥制造）百強(qiáng)企業(yè)中，江蘇省就有35家。2004年，江蘇農(nóng)藥產(chǎn)量位居全國第一，約占全國總量的四分之一，生產(chǎn)企業(yè)有200多家，在年度農(nóng)藥原藥制造業(yè)銷售收入百強(qiáng)企業(yè)中占有37席。南通市是我國農(nóng)藥生產(chǎn)的重要基地，無論是農(nóng)藥品種、生產(chǎn)能力、產(chǎn)銷量，還是企業(yè)規(guī)模及經(jīng)濟(jì)效益，在全省乃至全國農(nóng)藥行業(yè)都具有一定的地位。全市有農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)33家，農(nóng)藥產(chǎn)量約占全省總量的1/4。

我國的農(nóng)藥營(yíng)銷和管理相對(duì)落后。近年來，各農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)十分重視市場(chǎng)的變化，在主要市場(chǎng)均有派駐機(jī)構(gòu)，聘用熟悉本地情況、具有化工知識(shí)和植保經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行推廣，并到農(nóng)村作田間試驗(yàn)和指導(dǎo)用藥，召開現(xiàn)場(chǎng)推廣會(huì)，及時(shí)收集反饋信息，進(jìn)行農(nóng)藥劑型、使用方法及施藥器械的改進(jìn)。要解決農(nóng)藥生產(chǎn)、銷售和使用相互脫節(jié)的問題，需要大批高職植保專業(yè)人才。面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)需求。

植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

圖1 植保專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式圖

近年來，圍繞“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、質(zhì)量為核心”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，在總結(jié)多年植保專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成了“一條主線、兩輪循環(huán)、三大模塊”高職植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。即以能力培養(yǎng)為主線，通過課程教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)兩輪循環(huán)，以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展三大課程模塊及兩次頂崗實(shí)習(xí)有序?qū)嵤I(yè)人才培養(yǎng)。一年級(jí)實(shí)施基礎(chǔ)能力課程教學(xué)，二年級(jí)以核心課程教學(xué)為主，在二年級(jí)結(jié)束后，利用7～9月份進(jìn)行為期3個(gè)月的第一次頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，從而完成課堂教學(xué)與實(shí)踐的第一輪循環(huán)。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，第五學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)植保職業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大專業(yè)視野，拓寬就業(yè)面。然后，第六學(xué)期安排進(jìn)行第二次頂崗實(shí)習(xí)，即課堂教學(xué)與實(shí)踐的第二輪循環(huán)。

第一次實(shí)習(xí)是在學(xué)完專業(yè)核心課程后進(jìn)行的，既是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能掌握程度的一次檢驗(yàn)，又是一次“工”與“學(xué)”的無縫融合。本次實(shí)習(xí)單位經(jīng)過精心挑選，按照實(shí)習(xí)單位與學(xué)生雙向選擇的原則，安排每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)去向，這既是一次頂崗實(shí)訓(xùn)，又是一次就業(yè)演練。第二次實(shí)習(xí)是在學(xué)完了所有課程之后進(jìn)行的，不是第一輪循環(huán)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)習(xí)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的全面檢驗(yàn)，更是職業(yè)能力的再一次提升。學(xué)生有了第一次實(shí)習(xí)經(jīng)歷后，培養(yǎng)了就業(yè)意識(shí)，對(duì)自己有了一個(gè)比較準(zhǔn)確的就業(yè)定位。所以，第二次頂崗實(shí)習(xí)大多比較順利，可大大提高學(xué)生的一次就業(yè)率。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施

（一）以應(yīng)用型人才定位高職培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高職高專教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才勞動(dòng)組成中的主要部分不再是動(dòng)作技能，其智力成分不斷增加，因此高級(jí)技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級(jí)技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。所以，高職植保專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥、園藝園林等行業(yè)的生產(chǎn)科研和管理部門，從事植物病蟲害的檢疫、測(cè)報(bào)、防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理、農(nóng)藥農(nóng)資生產(chǎn)與營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢驗(yàn)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為高職教學(xué)質(zhì)量的保證

人們對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)什么是“雙師型”的高職師資的問題還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的答案。根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應(yīng)為具備“雙師”素質(zhì)的教師。具體定義如下：“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）職稱，同時(shí)具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加過教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。江蘇省人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定條件稍有不同，具備上述第（2）條，或同時(shí)具備第（1）、（3）條，或近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好的教師，可被認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的保證。我院以植物保護(hù)和農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面采取了積極有效的措施：一是制定學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的原則、目標(biāo)、思路、措施；二是堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，通過政策導(dǎo)向，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)用技能熟練的優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師參加職業(yè)資格培訓(xùn)與職業(yè)資格考試并獲得職業(yè)資格證書；三是制定明確的在業(yè)務(wù)考核、職稱晉升方面向教師傾斜的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師從事科研，對(duì)獲得科研立項(xiàng)、論文發(fā)表的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并作為年度考核、評(píng)選先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)之一；四是利用多種途徑提高教師業(yè)務(wù)水平，積極推薦教師入選各級(jí)各類人才庫，接受高層次人才培養(yǎng)，如訪問學(xué)者、帶課題研修、單位掛職鍛煉，參加各級(jí)“青藍(lán)”工程、專業(yè)帶頭人及拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃、省“333”及市“226”人才培養(yǎng)工程等；五是激勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐和科技服務(wù)，要求專業(yè)教師深入企業(yè)和農(nóng)村，積極開展科技合作、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，積極實(shí)施“八個(gè)一”工程，即“一名高級(jí)職稱教師幫帶一名青年教師、培養(yǎng)一批學(xué)生、主持一個(gè)科技項(xiàng)目、舉辦一次科技講座、推廣一項(xiàng)技術(shù)、解決一個(gè)技術(shù)難題、聯(lián)系一個(gè)村組、致富一方農(nóng)民”，鼓勵(lì)教師“把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)戶家”；六是建立校外兼職教師庫，選聘一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，著力建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行校內(nèi)、校外雙負(fù)責(zé)人制，共同負(fù)責(zé)專業(yè)與課程建設(shè)。

（三）以應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容

高職教育具有不同于普通高等教育的基本特點(diǎn)，要以培養(yǎng)高端技能型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。構(gòu)建適合就業(yè)崗位需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法是先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，這種方法有利于學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、對(duì)工作過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)對(duì)植保行業(yè)的人才需求特點(diǎn)、工作崗位能力與素質(zhì)要求的分析，凝練典型工作任務(wù)，經(jīng)過對(duì)完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)與能力的有機(jī)整合，按人才成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建專業(yè)課程體系，如圖2、表1、表2所示。

圖2 基于工作過程的植保專業(yè)課程體系構(gòu)建流程圖

表1 植物保護(hù)專業(yè)職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析表

課程體系改革體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，服務(wù)于就業(yè)崗位，以崗位能力需求為宗旨設(shè)置課程體系。二是針對(duì)性，針對(duì)高職學(xué)生的生源特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別于本科教育，以技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，淡化復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)科性原理。三是綜合性，對(duì)相關(guān)課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合。四是實(shí)踐性，通過課程的整合與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重。五是模塊化，將課程分為基礎(chǔ)能力課程、核心能力課程、拓展能力課程三大模式分階段組織教學(xué)。

（四）根據(jù)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》強(qiáng)調(diào)：必須調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

表2 高職植保專業(yè)新舊課程設(shè)置比較表

圖3 南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)圖

因此，應(yīng)由政府、學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及其他利益相關(guān)方共同組建南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會(huì)，如圖3所示。明確利益相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利，加快校企合作動(dòng)力機(jī)制、管理機(jī)制和保障機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通過政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的方式，建設(shè)“校中廠”、“廠中校”基地，在南通現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與行業(yè)企業(yè)合作共建“雙師”工作站，即在江山農(nóng)化、南通久發(fā)等公司建設(shè)教師工作站，在院內(nèi)借助科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)由相關(guān)企業(yè)專家組成的企業(yè)專家工作站；試辦“江山農(nóng)化班”等訂單培養(yǎng)冠名班，探索“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全校企合作教學(xué)、合作培訓(xùn)、合作研發(fā)、合作就業(yè)、合作管理、合作評(píng)價(jià)的制度體系，探索專業(yè)及課程共同開發(fā)機(jī)制、專兼職教師長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制、科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)用工一體化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“員工互聘共管、設(shè)備互通共享、技術(shù)互學(xué)共研，人才互培共育”，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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