“互聯網+”背景下高校古典舞基訓線上教學探究

謝欣菲

摘 要：互聯網技術的應用為高校古典舞基訓教學帶來了新的發展機遇，也使其面臨挑戰。借助互聯網技術實現高校古典舞基訓教學的創新，是新時代高校舞蹈教育研究的重要內容。在高等教育持續調整中，單一的線下教學很難滿足實際課程需要，而“互聯網+”模式已積累了一些實踐經驗，所以高校應當考慮如何繼續優化教學。基于“互聯網+”背景，根據實踐思考高校古典舞基訓教學的新模式，對古典舞基訓的線上教學提出創新調整要點，探究古典舞基訓線上教學優化的實現過程。

關鍵詞：古典舞基訓；線上教學；“互聯網+”

隨著互聯網技術在高等教育工作中的不斷發展和廣泛應用，高校舞蹈教學紛紛采取線上教學的形式，為人才培養打開了新的渠道，也促進了高校舞蹈教育的轉型。然而由于舞蹈基訓教學具有特殊性，線上教學在開展過程中面對巨大的挑戰，有待繼續調整。

一、“互聯網+舞蹈教學”發展現狀

隨著“互聯網+”模式在社會諸多領域中的應用愈發成熟，舞蹈教學也不斷嘗試利用網絡渠道，普及推廣。如今，自媒體已經成為傳播信息的重要渠道。各地高校與舞蹈機構利用官網、公眾號、個人營銷號等平臺，實現了各類舞蹈資源高速共享推進，讓更多人了解舞蹈領域的發展情況，體會到舞蹈魅力，同時給舞者創造了發揮個人價值的渠道。“互聯網+舞蹈教學”主要利用在線教育與微課、慕課等形式開展，利用發布展示公開課和舞蹈作品鑒賞等模式，以更為直接的方式共享與傳播專業類舞蹈。在舞蹈理論和實踐課程逐漸多元化的背景下，現有的在線教育尚不能達到預期中的全面化程度，尤其是線下教育模式中師生之間的互動，在“互聯網+”模式下的實現效果不盡如人意[1]。因此，除了利用“互聯網+”的優勢，高校還要結合舞蹈教學實際特點與內容形式等，繼續優化教學。

二、古典舞基訓的教學特點

古典舞基訓教學重點在于對學生肢體動作進行規范調整，使學生了解舞蹈運動規律和風格韻律。其基本教學過程可分成針對性把桿訓練和綜合類訓練，還有跳、轉與翻的訓練。在學習內容方面，基本可劃分為技術類與身法類。舞蹈基訓期間，相對關注肢體塑造，也就是由自然身體形態轉化成規范肢體狀態，還關注基本氣質、運動規律。實際情況下，部分學生只是在高考訓練中進行速成學習，對于肢體規范性與基訓課的了解并不多，這會限制其實際學習效果。

常規課堂教育中，教學活動的開展對教室環境與硬件設施都有一定要求，如鏡子與地板地膠等。但線上教學中，學生一般僅能在家中完成學習，只有把桿環節的訓練能夠勉強實現，其余綜合類與技巧類的部分教學很難實現。因此，線上教學完全照搬傳統課堂的教學程序，不利于提高學生學習效果。在線上教學中，教師應根據客觀空間條件，合理篩選教學項目，調整教學重點。而實現這些，均要求教師具有足夠的專業水平與應對能力等。

線上教學是傳統教學的現代化延伸，優勢體現在強調典型重點與放大課程細節，突破時空上的制約，更有助于學生注意局部動作。另外，線上教學模式下，學生自主性是一項關鍵性的變量。因此，離開可面對面監管的環境，從肢體訓練強度與標準性層面來看，可能會影響教學效果優化[2]。

三、古典舞基訓線上教學優化的實現過程

（一）更新課前準備活動

其一，課程發布。通過課程發布，學生可對學習內容形成基本的認識，從而做好準備。線上教學中，任課教師要關注該環節的落實，不僅要發布教學計劃與課前準備、課程要求等信息，還需針對有關問題錄制視頻，抑或開啟直播。

其二，課前準備。一是學生自身需要完成一系列的準備工作，比如挑選相對獨立與安靜的空間，在學習中不被他人干擾。對于基訓這種實踐類課程，基本要求和線下相同，如發型、穿著等。而在正式開課前，由任課教師把本堂課訓練的內容，事先告知學生，通過任務驅動的方式，引導學生自我訓練。課前準備環節主要在課余時間完成，這可有效激發學生本身的基訓主動性，建立和諧的師生關系，提高學生對基訓內容的重視。另外，教師也可嘗試分層教學，讓學生自我管理，改善線上教學的課前準備效果。

（二）改進線上教學形式

線上教學期間，為保障基訓質量，應當解決三個問題：一要打破線上基訓的限制，盡可能接近線下教學的成效，同時需利用互聯網技術，豐富教學內容，開闊學生視野，加強師生之間的互動；二要處理基訓課程因平臺問題致使教學中斷的問題，避免干擾教學節奏；三要解決線上教學中，由于身邊缺少監督，部分學生學習不自覺等問題。

針對以上問題，首先，高校應當配備線上服務人員，協助教師事先錄制教學內容，采取錄播的課程模式，對基訓動作進行全面性、細致化解說。錄播視頻可通過剪輯處理，配上文字說明，提供鏡像慢放等功能，這樣可保障線上基訓內容清晰明了，盡量讓學生形成類似線下課堂的感官體驗。在網絡教學過程中，教師可把更多精力放在觀察學生狀態與實時留言上，和學生展開積極的討論。其次，基訓教學環節切忌發生中斷情況。為解決此問題，線上直播教學中，平臺系統可根據語音指令調整屏幕畫面。比如，教師說出“再來一遍”，屏幕上會直接回放剛剛的視頻，而在教師點名時，平臺要能直接將某位學生的畫面放大。再次，線上古典舞基訓中，所有學生似乎都位于第一排，可以直接清晰地看到教師的動作。因而，屏幕畫面設計也是非常關鍵的。例如，將教師畫面與課程共享內容畫面設計為各占一半，這樣在錄播與直播時，教師肢體動作與語言等均可實時反映在屏幕上，有助于加強師生的互動交流。最后，強調學生專注度。比如在剛進入上課頁面后，屏幕上需有師生各自的姓名和其他基本信息，方便師生互動了解。在上課過程中，學生服裝要符合線下要求[3]。另外，考慮到信息安全的問題，在點名與統計人數環節，對個人信息部分要特殊處理。

（三）重視課上交流優化

古典舞教學中，師生一般都會主動溝通。線上課程中，為方便交流，教師需打開音頻權限，視頻鍵也需一直開啟，這樣有利于教師了解學生當前的狀態。而在直播課上，利用飄屏彈幕的形式，可激發學生的互動性，讓原本比較枯燥的基訓教學更有吸引力。為避免出現無價值的彈幕信息，教師可要求學生只發布和課堂有關的內容，而在后臺管理中，學生發出的內容可進行特殊標記，使教師可以直接看到。結合線上教學的特點，教師可適時增設一些互動類的環節。比如在簡單問答或者肢體展示中，可利用隨機滾動名單的功能，抽查某位學生，借此給學生帶來面對面上課的緊張感，促使其始終處于比較專注的狀態中。另外，考慮到教師需要同時完成線上操作、解答學生疑問、動作演示、觀察學生動作等教學工作，可能會有些吃力，建議配備網絡輔助技術或古典舞教學助理。

（四）引入線上科技手段

在線上教學模式中，基訓這種實踐類內容的教學難度較大，體現在肢體動態化的“教與學”上。因此，有條件的高校還可增加虛擬仿真設備和動態跟蹤等技術，提高線上基訓教學的效果。具體需要做到以下方面：一是提高網絡數據速度和視頻拍攝清晰度；二是通過倍速、暫停、慢放等功能，突出教學細節；三是設置鏡面功能，以免學生在肢體訓練中出現左右不分的情況；四是支持放大與縮小，便于學生觀看基訓動作全貌、風格身韻和腳位、手部動作等；五是配備助教，單就古典舞助教來說，其可幫助教師觀察學生肢體動作，確保實現及時指導。基訓過程中，屏幕上可投放學生自己的肢體形態和標準動作，幫助學生發現自身的不足并快速調整。教師則利用視頻記錄的方法，了解學生實際的肢體形態，但這需要更多先進技術用以記錄舞者肢體、捕捉細節，目前還需進一步開發。

（五）注重培養專業思維

藝考階段，身體軟開度與技巧都是關鍵的考核項目，培訓機構會利用“壓”“搬”等方式使學生滿足應試要求，但柔韌性與肌肉狀態僅能提高應用肢體的能力，并不能代表舞蹈肢體表現力和審美水平。在這種狀態下，某些學生可能依舊不能調整個人的思維模式，而且從就業層面來看，此類學生也難以成長為職業舞者[4]。因此，教師在古典舞基訓中要考慮對學生專業思維的引導，促使其有機會從事舞蹈教育和藝術領域相關工作。

從某種層面來講，塑造規范的肢體動作需要學生專業思維的支持。換言之，教師輸出信息和學生輸入內容是否相同，關系到學習效果，尤其在對自己身體的控制能力差和專業認知不足等情況下，學生可能難以掌握組合動作之間的邏輯性與規律。在基訓實踐類的教學中，模仿是比較關鍵的能力之一，而其可利用特殊訓練得到提升。教育實踐中，因為個體對肢體動作存在兼顧性和有意識性特征，學生會在運動中出現差異化的表現。因此，培養課程認知和專業思維，對于古典舞學習而言是有必要的。

（六）做好導學課程設計

導學課的內容側重于典型性、規律化、基礎性的舞蹈動作分解、比較等，包含基礎鑒賞、技術規范與舞姿規范。其中，基礎鑒賞涉及觀看有關視頻資料，可利用比較分析，讓學生感受古典舞基本功，調整部分學生對于基訓的錯誤認知。技術規范則包含軀干直立和下肢外旋、末梢延伸，側重于讓學生注意肢體形態塑造問題。舞姿規范突出古典舞的“圓”理念，和身韻教學有區別，這部分只考慮上肢動作路線的“面”“立圓”訓練和舞姿造型上應具有的線條與層次、對稱特殊美感。在導學課中，學法指導是其中心概念，要結合課程具體信息展開。比如在技術類動作教學中，不可僅關注軟度、高度及爆發力，需要讓學生準確把控身體肌肉關節和發力點等，體會把桿訓練組合的內在邏輯聯系，要讓學生在基訓中快速發現關鍵點，實現舉一反三[5]。

（七）強調課后溫故環節

首先，課后回顧和復習部分。線上教學模式中，課程能夠無限回放，學生能在任意時間回看，進行鞏固練習。教師則要分類歸納課程內容，如課件與視頻等都直接上傳，以供學生使用。例如，在基訓課程的回顧復習階段，設計單一與組合動作的訓練，教師可提供不同動作分解資料。又如，運用虛擬訓練平臺，為學生提供場景、著裝等的仿真模擬，自動識別肢體動作，提高學生的真實體驗感，并配以節拍口令，輔助學生自己開展基訓。

其次，課后訓練檢查。教師可根據設置的教學目標，布置具體的任務內容，設定完成時間，督促學生完成課后練習。同時，教師可在平臺系統上建立群組，上傳基本功練習資料，學生則根據要求錄制練習視頻與圖片，隨后教師通過學生提供的音像資料觀察其動作，提供針對性指導。

再次，課后互動共享。在課時內的教學結束后，教師可帶領學生進行線上交流，包括分享自身經歷、訓練體會等，在互動中找到不易察覺的地方，營造良好的學習氛圍。例如，當學生對基訓中某個動作或技術組合有較大興趣，教師可為其提供相關資源，使其了解更多關聯內容，以此使其深化探究。

最后，基本功考評。線上教學結課形式不應直接照搬傳統考評形式，而是要利用互聯網，更新考評方式。線上教學可通過教學平臺，生成學生在線學習記錄，制作電子檔案，方便教師掌握學情，給出比較全面的評價結果，作為綜合判斷學生基本功訓練成效的參考依據之一。同時，學生利用課后考評，也能發現自己基本功的不足，調整訓練計劃。教師則要根據學生觀看內容的頻率等，更改教學安排。為使基訓線上教學質量逐漸提升，建議通過問卷調查等方式，了解線上教學模式的效果反饋，通過引入各類先進技術手段，強化課程中的“教與學”體驗感。

綜上所述，線上教學雖然不會徹底取代常規舞蹈教學課堂，但也給古典舞基訓實踐教學提供了新的嘗試。高校古典舞基訓線上教學不能僅依靠教師個人的操作，還需要高校給予技術、助教人員等支持，通過更新課前準備活動、改進線上教學形式、重視課上交流優化、引入線上科技手段、注重培養專業思維、做好導學課程設計、強調課后溫故環節等措施，建設網絡教學平臺，完善課程體系建設，提高教師教學素養，培養更多古典舞相關人才，加快我國文化藝術事業發展步伐。

參考文獻：

[1]史方圓.高校“身韻”在“中國古典舞基訓”課程教學中的重要性[J].中國民族博覽，2022（19）：140-143.

[2]張雪婧.對普通高校中國古典舞基訓男班教學的幾點思考[J].尚舞，2022（18）：123-125.

[3]田雪.中國古典舞基訓在中國民族民間舞教學中的價值研究[J].喜劇世界（上半月），2022（1）：91-93.

[4]李佳奕.舞蹈科學訓練視域下的課堂教學：以中國古典舞基訓為例[J].尚舞，2021（20）：84-85.

[5]李雨璨.綜合性大學舞蹈系古典舞基訓課教學改革探索[J].藝術家，2021（8）：73-74.

作者單位：

四川電影電視學院