《服裝工業(yè)制版》課程模式改革要點簡論*

陸潔

（蘇州經貿職業(yè)技術學院江蘇蘇州215009）

《服裝工業(yè)制版》課程模式改革要點簡論*

陸潔

（蘇州經貿職業(yè)技術學院江蘇蘇州215009）

改革課程模式是為適應服裝行業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具有一定崗位職業(yè)能力的合格人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。文章分析了《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的目的，敘述了《服裝工業(yè)制板》課程模式改革實踐的過程，探索了改革實踐過程的要點。

課程模式；服裝工業(yè)制板；改革

隨著長江三角洲區(qū)域紡織服裝企業(yè)的結構調整，工業(yè)樣板的制定成為服裝企業(yè)實現(xiàn)產業(yè)升級的重要保障。《服裝工業(yè)制板》課程是高職院校服裝專業(yè)培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識、具備較強的職業(yè)崗位適應能力的核心課程。為此，必須通過改革教學模式，盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。

《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的目的

服裝專業(yè)課程教學普遍以學生實踐操作為主、理論講授為輔，但仍必須以教師起主導作用的形式貫徹教學任務。《服裝工業(yè)制板》課程的教學也不例外，它更注重實踐過程中操作能力的培養(yǎng)，特別是在完成目標任務時的操作方法、操作速度和操作準確度應與職業(yè)崗位的要求相一致。課程模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力和崗位適應能力。

為學生營造與企業(yè)實踐更接近的學習環(huán)境和過程服裝企業(yè)工作環(huán)境與學校學習環(huán)境的區(qū)別在于真實程度的不同。學校教學過程更注重教師授課，學生完成作業(yè)并獲得學分。當我們接觸實際工作任務時卻發(fā)現(xiàn)能力與學分并不成正比，工作環(huán)境和過程也很復雜。因此，盡快讓學生具備較強的崗位職業(yè)適應能力是專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)之一。將課堂營造成與企業(yè)實踐更接近的學習環(huán)境，包括工業(yè)制板的工具、文案，完成工作任務時涉及的相關部門等，應盡量與服裝企業(yè)的真實環(huán)境相一致，專業(yè)教學過程即是完成工作任務的真實過程或模擬過程。雖然適應環(huán)境的要求和變化是每個人生存的基本能力，但我們可以通過有效的訓練使學生適應企業(yè)工作要求的時間縮短，能力增強，幫助他們更快地進入新的角色，更好地完成工作任務，從而早日體現(xiàn)自我價值。

培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力和團隊合作精神環(huán)境是外在的因素，能力則是解決實際問題的內在因素，兩者缺一不可。課程模式改革的內容為訓練學生具備完成工作任務時的創(chuàng)新能力而設置，《服裝工業(yè)制板》課程模式改革應按工作流程對重要內容進行分析講解，強調知識點的應用和基本技能訓練，教學過程重在學生的積極參與和動手操作，只有多實踐才能使學生多掌握制板的技能，只有在理解的基礎上才能推陳出新，體現(xiàn)個體的創(chuàng)造性。當然，個人的智慧并不能處處適用，發(fā)揮團隊合作精神才能在有限的時間內更出色地完成工作任務。教師在教學時可有意識地引導學生依靠集體的力量提出解決實際問題的創(chuàng)新思路，從而完成工作任務，并在這一過程中使學生體會到團隊合作可以促進資源共享和經驗交流。

為學生提供與時俱進的課程教學內容《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的內容根據企業(yè)工作任務組織教學，根本目的在于讓學生通過接觸服裝企業(yè)真實、現(xiàn)行的工作任務，掌握工作流程和要求。由于服裝具有一定的地域性和流行性，教學內容不能一成不變，相反，必須與時俱進，結構設計與工藝制作的要求往往隨款式、面料的變化而變化。工業(yè)制板是服裝企業(yè)工業(yè)化生產的重要技術環(huán)節(jié)，不僅要求專業(yè)技能熟練，更要求操作者應隨市場的變化而調整思路，解決工作中的實際問題。

《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的過程

高職教育通過改革課程模式，以工作任務分析為基礎，重新整合課程內容，提高學生分析解決問題的創(chuàng)新能力和綜合應用能力。《服裝工業(yè)制板》課程首先將理論教學過程的重點放在學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，以工作任務中的具體案例訓練學生的實際操作能力。其次，明確教學不僅是完成工作任務，更是教與學的互動過程，它的實施有利于學生將所學知識和技能盡快地應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。在完成工作任務的過程中，學生應提高工業(yè)制板的理論知識和工業(yè)樣板制作的實際操作技能。

以工作任務為導向的課程模式《服裝工業(yè)制板》課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，適應企業(yè)崗位工作的要求。應根據企業(yè)生產情況組織課程教學，按照實際生產服裝款式的流程設計教學進程，重新整合原有的教學內容，對各工作流程內容進行分析講解，強調工業(yè)制板理論知識的應用和職業(yè)技能訓練。具體安排如表1所示。整個課程教學以工作過程要求為導向，以崗位職業(yè)能力為核心，通過完成工作任務講解工作方法與步驟。學生在完成工作任務和解決問題的過程中理解知識內涵、應用專業(yè)知識，學習探究問題的方法和團隊合作精神；在完成不同階段的工作任務過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)崗位工作標準和規(guī)范，積累工作經驗，具備一定的崗位職業(yè)能力。

表1 《服裝工業(yè)制板》課程模式的改革安排表

課程模式教學評價體系課程評價具有檢查教師和學生完成教學情況的功能、教學活動導向的功能以及評價和激勵的功能。服裝工業(yè)樣版課程項目化教學的教學效果評價由學生、教師和企業(yè)專家共同構成。評價的途徑分為階段性評價和總結性評價，評價的方法分為學生自我評價、小組互評、教師評價和企業(yè)評價等，構成立體評價體系；評價的標準以項目課程標準和課程培養(yǎng)目標為導向，衡量項目課程實施前后學生的服裝工業(yè)樣版專業(yè)知識、職業(yè)技能的提升情況，并對項目課程的有效性、適用性做出綜合判斷。

首先，教師在指導過程中分階段對學生的工作方案提出評價。其次，在總結性評價中讓學生在小組中進行自我評述，再進行小組互評和企業(yè)評價。其中，企業(yè)評價對項目化教學具有針對性。再次，通過對比各種評價讓學生進行自我總結。教師對比課程標準和培養(yǎng)目標進行課程總結，以提升教學質量和教學方法，合理安排教學內容和教學進程，促進教學改革與研究，優(yōu)化課程結構，更新教學計劃和人才培養(yǎng)方案等。在評價體系中，不僅需要考核學生的學習成績，還注重考核其在團隊中的學習態(tài)度、規(guī)范操作程度、質量意識、工作期限觀念及合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的要點

首先，由于《服裝工業(yè)制板》課程根據企業(yè)崗位要求安排教學內容，故應與具有一定規(guī)模和管理規(guī)范的企業(yè)保持緊密聯(lián)系，建立深度合作關系。如在校內建立服裝樣板研發(fā)中心，聘請企業(yè)技術骨干為指導教師，作為與企業(yè)的合作窗口和實訓基地。學生根據不同的實踐內容參與其中，教師起主持和指導作用，帶領學生參與產品開發(fā)，承擔企業(yè)的工作任務。一方面，研發(fā)中心可提高教師的業(yè)務水平和科研能力，縮短專業(yè)教學與服裝市場的距離，為新一輪的教學充實教學內容，另一方面，也可為學生積累實踐經驗，為就業(yè)做準備。

其次，在完成一項或一組相關工作任務后，教師應及時組織學生將完成該工作的過程和經驗與其他同學交流分享，這樣可增強學生歸納總結的邏輯思維能力和陳述不同觀點的信心，也是培養(yǎng)團隊合作精神的有效途徑。學生參與工作的過程是掌握樣板制作要領、積累制板經驗及建立合作關系的過程。有的工作任務可以由一人單獨完成一系列工作，如樣板的推檔及套排，也有的需要每一個學生擔任不同的角色，完成各自的工作任務，如樣衣的確認。無論是個人，還是團隊，在完成工作任務時人員的綜合素質往往起決定作用。當學生學會總結和聆聽時，他們積累的經驗將成倍增長。通過交流分享也可以營造良好的人際合作平臺和工作氛圍，這些素質都是學生走向社會乃至事業(yè)成功的必備條件。作為教師團隊更可以從實例個案中積累豐富的教學資源和科研課題，建立相應的工作任務服務庫或知識庫。

再次，教師的能力提升是貫徹《服裝工業(yè)制板》課程模式改革的重要保障。教師不僅要主持完成企業(yè)工作任務，更應該完成課程教學的任務。因此，教師應具有獨立完成企業(yè)制板工作的經驗、組織學生完成制板工作的能力和良好的專業(yè)教學能力。這就要求教師個人應與時俱進地觸到服裝企業(yè)的脈搏，熟悉企業(yè)的工作流程和目標要求，了解企業(yè)的發(fā)展趨勢與市場信息，遴選專業(yè)教學內容，及時總結實踐經驗，將新技術、新理念帶進課堂，使服裝工業(yè)制板的理論知識與實踐技能有機結合；或自編專業(yè)教材，教材內容做到及時反映服裝行業(yè)發(fā)展動態(tài)，推陳出新，以一定的信息量和速度傳授給學生，部分內容應適度超前或超越現(xiàn)行職業(yè)能力標準。

《服裝工業(yè)制板》課程模式的改革實踐，可通過強化工作過程訓練和技術應用能力的培養(yǎng)，為地區(qū)行業(yè)的發(fā)展和高職院校改革教學模式提供參考，在促進高技能創(chuàng)新人才脫穎而出方面具有一定的現(xiàn)實意義。

判斷一個人，不是根據他自己的表白或對自己的看法，而是根據他的行動。

——列寧

[1]陸潔.《服裝工業(yè)制板》課程項目教學法的實施[J].紡織教育，2009，（8）.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（4）.

[3]徐秀維，張江.基于工作過程的工程造價專業(yè)課程體系構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（29）.

[4]劉明星.校企合作開發(fā)項目課程的組織與實施[J].職業(yè)技術教育，2010，（35）.

[5]崔建寧.江蘇經貿職業(yè)技術學院商貿類專業(yè)實訓教材的建設[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（27）.

G712

A

1672-5727（2012）06-0066-02

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目《高職教育支持長三角紡織服務產業(yè)集群發(fā)展研究》（項目編號：07SJD880033）

陸潔（1968—），女，江蘇蘇州人，蘇州經貿職業(yè)技術學院藝術系副教授，研究方向為服裝款式設計和結構設計教學。